小学数学教学教育心得体会6篇

第第页小学数学教学教育心得体会6篇学校数学教学教育心得体会篇1一、新教材的编排更加合理和人性化。新的人教版学校数学教材各领域内容穿插编排，相互搭配，符合孩子们的认知水平和接受水平，考虑到了学生的实际学习环境和学习心理，有利于学生更好地汲取知识、消化知识。譬如，一班级数学新教材的第一单元是由老教材的一二单元合并而来，第二单元是从一班级下册抽出来的，这样的编辑加强了学生的学习准备性，也考虑了学生假期刚结束的实际情况，有助于孩子们更好地接收新知识。同时新教材注意前后知识的练习和渗透，练习时既有前面知识的巩固，又为后面知识的学习做了特别好的铺垫，形成知识渗透。如20以内加减法，就复习了10以内的加减法，这样的编排更加的合理。二、新教材注重知识的整理和复习。新教材要求我们培养学生整理和复习知识的意识和方法，予以学生肯定的线索，依据他们不同的年龄段逐渐培养学生独立完成整理和复习的本领，如：学会建知识树、知识链等，将所学知识系统地分析出来，而不是将复习课上成单纯的练习课。三、新教材对解决问题提出了新的要求。在新课标中，关于解决问题增添了两个本领要求：发现问题和提出问题。发现和提出问题要求学生运用多角度数学思维找到生活中的数学关系，再依据所学知识用数学语言描述出来。这就要求学生在学习过程中渐渐形成肯定的数学思维。新教材的编排还要求老师在上课时不要过分重视结果的正确性，还应注重解决问题的一般过程和一般思路的体验。在解决问题时，要偏重检验、回顾环节，形成肯定的反思思维，同时让孩子勇敢的表达出来，形成本身的数学语言。培养学生“阅读理解分析解答回顾反思”的解决问题本领。四、新教材重视学习过程评价。新教材既要学习结果，也注重学习过程，既要学习水平，也注重学习过程中的情感、态度。课本内容中，每个单元后面都布置了一个版块（成长小档案），引导学生进行知识方面的整理和复习，同时进行学过新知识后情感方面的表达，激发学生乐观的学习态度。教材最终边还有一个学期本身评价，不要放在期末自评，要定期开展，让学生发现学习中的本身，培养学生对数学学习的情感。五、新教材将数学与生活联系起来使之形象化，实在化数学来源于生活，生活中到处有数学。《新课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有心义的、富有挑战性的，由于只有用学生熟识的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才略唤起他们的学习兴趣，调动学生的乐观性，使学生感受到生活与数学知识是密不行分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生探求数学的动机，自动应用数学去思索问题、解决问题。可以利用生活中的场景，将数学与生活紧密联系起来，让学生感受生活中的数学，感受在我们的生活当中数学无处不在，感受数学是看得见摸得着的，体会数学的紧要性。同时，数学和我们紧密化，由抽象变化为形象实在，不但有利学生理解和接受，还有利于促进学生运用数学解决生活中的实际问题。例如，数一数这堂课，就可以让孩子利用已学知识数一数教室里的设备，分一分这堂课，就可以让孩子利用已学知识整理本身的书包等，不仅知识学获得，也养成良好的行为习惯。总之，人教版数学新教材贴近生活，适合儿童的年龄特点和生活经验，让学生在欢乐中学习，在学习中欢乐。希望本身能多参与这样的活动，不绝提高本身的业务水平。学校数学教学教育心得体会篇2我在许多书籍论文中看到关于多媒体在数学教学中应用方面都提到了多媒体技术辅佑襄助课堂教学的第一个作用就是可以视听结合集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生乐观性。我很赞成这些观点，下面结合我本身的教学来谈一谈这方面的体会。多媒体课件自身具有的声音、图像、视频等信息就能够充足调动学生的听觉、视觉器官，使学生从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完满和提高，吸引学生注意力，在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。学生是学习的主体，必需调动其内在的学习乐观性，使之自动参加，自发学习，才略实现教学目标。多媒体课件的自动性，形象性和趣味性，能不绝给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。譬如讲解高班级数学中的速度问题时，老师可以利用多媒体设备制作一个动画——兄弟二人上学。一播放动画学生的注意力会瞬间被吸引过来。这个动画是这样的：哥哥跟弟弟在同一所学校上学，从家到学校的距离是2400米，弟弟一分钟走100米，弟弟已经开始在走了，走了10分钟以后哥哥才开始启程去学校，哥哥一分钟走120米。这时让大家大胆想象是谁先到学校。”通过动画这个桥梁，老师可以和学生充足沟通。同时，这样的教学方式不再使学生觉得课堂压抑、乏味，不但调动了学生的乐观性，还使老师跟学生实现了充足的互动，学习效率也大大增添。再譬如，我们还可以设计出这样的人机交互程序。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个卡通人物而且还伴有鼓舞性的语言，如你真棒，你真聪慧等等.。当学生回答显现问题时，多媒体给以提示、帮忙，使其重新取得成功.这样，不但提高了学生的学习乐观性，促进他们对知识的识记；同时，常常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于加强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生的注意稳定性。学校数学教学教育心得体会篇3数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和性学习。让他们实现“人人学有价值的数学”我通过对数学新课标的学习和实践对如何让学生学好数学有了进一步的认得。下面谈一下本身的感受：一、要用新理念引导教育教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调学校生学习要从以取得知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般本领的培养，创造一个有利于学生生动活泼，连续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。二、变化教学方法1、注意创设教学情境。2、注意知识探究过程。3、注意运用现代信息技术辅佑襄助教学。4、注意在教学中要体现讨论、合作、沟通，让学生参加。5、注意布置生活化的作业。作业是课堂教学的有益延长，作业布置应当尽量与生活联系起来。6、评价方式要多样化，不但要关注结果，更要关注学习过程和学习水平，帮忙学生认得自我，建立信心。我认为，随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场合。这要求我们打破课堂局限，把四周的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充足利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充足挖掘，素养得到全面提高让课堂充足生机与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维本领、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。就“数学教学应关注学生的情感”提出，在数学课堂教学中，研究认得过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，驱动探究数学现象的奇怪心；调动情绪，产生探究数学规律的乐趣；沟通情意，形成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热诚，提提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。叶圣陶说过：“习惯的养成在于老师的训练和引导”。“指引”能使学生养成善思索的好习惯，随时关注四周事态的变动，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的情形，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应当在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的，不管是人还是动物，倘若“抱着”就会养成一种倚靠情绪，什么事都不去考虑，也不想考虑。他知道会有人来引导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别出机杼更是无从谈起。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。总之，面对新课程改革的挑战，我们必需变化教育观念，多动脑筋，多想方法，紧密数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实启程，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的欢乐”且欢乐地学数学。学校数学教学教育心得体会篇4再次体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、创造，有利于培养创新精神和实践本领，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以乐观的心态调动原有的认知和经验，试验解决新问题、理解新知识的有心义的过程。?数学课程标准》提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在实在情境中初步认得对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体自动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不仅有助于通过多种活动探究和取得数学知识，更紧要的是学生在体验中能够逐渐掌握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为引导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经过学习过程，充足体验数学学习，感受成功的喜悦，加强信心，从而实现学会学习的目的。第一、让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。老师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干涉，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去本身研究、发现，在自主探究中体验，在体验中自动建构知识。第二、让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……由于“你做了你才略学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的认得”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制作钟面的过程中，通过本身思索或询问家长，已经专心地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握坚固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但碰到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，倘若让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会逻辑地思索。对于动作思维占优势的学校生来说，听过了，可能就忘掉；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。老师要擅长用实践的眼光处置教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的欢乐。第三、让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于乐观、活跃、自由的状态，能显现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。由于“个人创造的数学必需取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所全都接受的数学概念、方法、问题等，才略真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和老师沟通，才略顺利地共同建构。让学生在合作沟通中充足地表达、争论，在体验中“说数学”能更好地磨练创新思维本领。第四、让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”老师要创设条件，注重从学生的生活经验和已有知识启程，学习和理解数学；要擅长引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：父亲有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最终父亲还有多少钱？学生都能回答：父亲拿出100元给营业员，营业员找给他2元，父亲最终的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认得”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。总之，体验学习需要引导学生自动参加学习的全过程，在体验中思索，磨练思维，在思索中创造，培养、发展创新思维和实践本领。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当紧要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热诚高涨，充足生机和活力；让学生体验成功，会激起猛烈的求知欲望。同时，老师应当深入到学生的心里去，和他们一起历经知识取得的过程，历经企盼、等候、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得知识的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。学校数学教学教育心得体会篇5数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应当让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应当在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必需都实现有效教学。随着新课程改革的深入，课堂教学可谓是如鱼得水，但不行不承认，一些老师的教学中，依然是以老教材的思路要求学生，教育学生，学生依然不是课堂的主人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生本身建构知识的活动。因此，老师要从“以学论教”的理念启程，精心设计数学活动，让学生“在参加中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。1、给学生供给动手实践的机会，变“专心听数学”为“动手操作数学”。学生对数学的体验重要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参加数学活动的紧要方式。新教材特别重视学生操作活动的设计并供给了大量的素材，老师要从“生动的直观到抽象的思维”的认得规律来设计、组织操作活动，并担负好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必需经过每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。2、自主探究与合作沟通从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认得意义上的重演。让学生踏着前人的脚迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生供给自主探究的空间和时间，让学生自动地进行察看、试验、推测、验证等数学活动。自主探究是在老师引导下的探究，老师不但要精心设计自主探究的情境，而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，老师要处置好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估量学生通过努力能探究求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。倘若只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。倘若失去老师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充足的发挥。3、合作沟通是新课程提倡的学习方式之一，课改以来，广阔老师都在乐观探究合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作沟通，除了要专心进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，实在实施时应注意：一是合作沟通应建立在学生认知需求和沟通需求的基础上。二是合作沟通应以肯定的时间作保证，并在学生进行了较充足的自主探究、独立思索的基础上进行。没有独立思索为基础的小组合作沟通必定是低效的。三是合作沟通并不但仅是学生之间，也是师生之间的互动沟通，因此学生不但要学会表达本身的想法，而且要学会倾听、敬重别人的看法。4、自主探究与合作沟通都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。老师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探究过程中形成本身对数学的理解，在与他人沟通过程中渐渐完满本身的想法，肯定会使学生在学习活动中发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性!本学期我担负一班级数学教学工作，作为刚接触一班级的老师，由此感受到本身肩上的担子之重。由于低班级教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，专心学习，深入研究教法，虚心向其他老师学习。立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检查教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。经过一个学期的努力，可以说紧张繁忙而收获多多。数学是学习现代科学技术必不行少的基础和工具。由于科学技术的快速发展，数学的功能不绝扩大。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，掌握肯定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应具备的文化素养之一、数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才略学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书傻子，闹出大笑话。那么，怎样让学生在学习数学时与实际生活联系起来，用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？下面我就谈谈这一学期来的做法。一、在知识与技能方面在实际的情景中能正确的认、读、写20以内的数，并能认得记数单位个、十，知道20以内数的构成和次序，学会比较20以内数的大小。结合实在情景，进一步体会加减法的含义，会计算20以内数的加减法，结合现实教材，初步学会估算。在现时的情景中，能正确认得整时，半时，几时刚过和快到几时。培养从生活情景中抽象出20以内的数的认得，培养了学生的察看、分析、抽象概括本领，建立初步的独立思索和探究的意识，初步形成估算的意识。在认得图形的过程，发展了学生的察看、想象思维和操作的本领，形成了初步的空间概念。二、本领的培养在现实的生活中能与同伴沟通，发现并能提出问题发展学生的应用意识，感受到同一问题可以用不同的方法解决。初步学会解决问题形成初步的创新意识和实践的本领。在他人的鼓舞和帮忙下，对身边的数学产生奇怪心和兴趣，能乐观的参加到数学活动中去。了解可以用数和形来描述某些生活现象，获得成功的体验，加强学好数学的信心。数学知识的抽象性很强，而学校生却是以形象思维为主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情料子进行直观教学，使学生便于理解和掌握。如：在教学“简单减法应用题”我先拿来5个苹果，把其中2个送给一个同学，再让学生依据我的做法用两句话表达出它的意思，此时学生能说：有5个苹果，送给xx同学2个，还剩3个。在这道题的基础上我又让学生依据本身喜爱和物品自由的编一道应用题，学生很快就编出了许多，我捉住机会告知学生像这样的题目在我们的数学里叫做应用题，从而初步了解了应用题的概念。再如：教学“长方体和正方体的认得”时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么形状的？在此同时也让学生进行讨论、探究长方体跟正方体的特征，一下子说出了许多，最终，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生对抽象的长方体和正方体有感性的实在认得容易记忆，懂得运用，为学习它们的表面积打下了良好的`基础。在本学期，我所担负一班级数学的同学都存在着智力上的差别，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求全都。所以我重视算法多样化，准许每个儿童以本身不同的方式去学习数学。例如：教学“9+5”时，可以是“4+5+5”也可以是“9+1+4”或者“4+4+1+4+1”等。针对学生的解答的方式，再引导学生用本身最喜爱的方法来解答。对能解答出得数同学我都予以确定，通过不同的方式给嘉奖，让他们体验到创造之乐，加强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。三、在教学中注意了以下几个问题：实现了多维目标把握了新课程提倡的新理念，从知识本领方面确立教学目标，促进学生全面发展。教学中创设生动有趣味的教学情景，引导学生数学活动，帮忙学生在自主探究的活动中，理解知识和掌握技能，体会数学思想和方法，获得广泛的教学活动的经验。在教学中转变了老师提出问题，解决问题的现象，努力的调动学生的乐观性。敬重学生的个体差别，使不同的学生在数学上得到不同的发展，准许学生依据本身的需求有选择完成练习题，最大限度的满足学生的需求，最大限度的发展学生的智力潜能。创设性的开发课程资源，利用课程资源。依据新的课程理念，不能只成为课程实施中的执行者没，而更应当成为课程的建设者和开发者。对学生实现多元化的评价理念，重视过程性评价，将评价贯穿教学的全过程，使评价成为教学活动的有机构成部分。学校数学教学教育心得体会篇6一、教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而经验自身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯倚靠经验教学实际上只是将教学实际认作一个操作性活动，即倚靠已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，依照既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自发的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为本身的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差别使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表摆列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包含：表格式——条理性很强。思路清楚，概括本领强，有较强的详细思维本领，内容包含章节的内容说明，重要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣味式——实在、形象而且生动、有趣味表现出制有着成人思考不及的丰富的想象力、形象思维本领。汇报式——内容丰富、过程详尽。表现出制情感丰富、能够客观的剖析自我。包含章节的重要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。体会式——感受真切、信息丰富。表现出制能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很有趣味它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。可见，单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够准确的把握我们正面对的家学对象。学生发生了很大的变动，知识背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本启程点，努力努力探求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面打开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思——学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个紧要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不但要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去打开。2、对学数学的反思当学生走进数学课堂时，