幼儿园数学教育-基于指南

幼儿园数学教育活动设计与实施(Shi)——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》LOGO第一页，共四十四页。幼儿园数(Shu)学的学与教数学的基本特征儿童早期数学发展指标解读123第二页，共四十四页。一、数学的(De)基本特征1、数学知识的本质

——数学是研究客观世界中的数量关系和空间形式的科学。第三页，共四十四页。

一、数学的基(Ji)本特征第四页，共四十四页。高度的抽象性

（数学(Xue)的理智训练价值）严密的逻辑性广泛的应用性（数学的实践应用价值）一、数学的基本特征第五页，共四十四页。第二讲儿童怎样(Yang)学习数学2、儿童与数学的关系一、数学的基本特征数学是儿童感知和认识客观世界的需要早期数学启蒙能为儿童日后的学习奠定基础第六页，共四十四页。早期阅读技(Ji)能 今后的阅读成就早期数学技能 今后的数学成就早期数学技能 今后的阅读成就入幼儿园

三到八年级邓肯

等.2004,2007数学具有强有力的预测力。数学是一种语言。第七页，共四十四页。3、儿童学习数学的特点从具体到抽象从个别到一般从外部动(Dong)作到内部动(Dong)作从同化到顺应从不自觉到自觉从自我中心到社会化一、数学的基本特征第八页，共四十四页。数(Shu)运算测量几何/空间模式早期数学认知发展二、儿童早期数学发展指标解读第九页，共四十四页。什么是数(Shu)（数(Shu)概念）数是数学中最古老、最原始、最基本的两个概念（另一个是形）之一，数概念是其他所有数学概念的基础。学前儿童数概念的发展是一个连续的建构过程，这一过程也是一个相对长期而复杂的过程，它包含了一些重要的发展阶段和核心能力。第十页，共四十四页。什么是数（数概(Gai)念）链接：《3-6岁儿童学习与发展指南》目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣第十一页，共四十四页。数1.数的实际意义(基数、序数、数量的比较、数的守恒、单双数、相邻数、零）2.计数(手口一致点数、目测数数、按群数数）3.数字(认读、书写、表征)4.数的组成(Cheng)（组合、分解）第十二页，共四十四页。数(Shu)

儿童计数的形式有唱数、点数、目测数和按群数数数可以用来确定一个集合中的数量一个数符号可用来表示基数、序数、命名数和参照数给一个集合里添加物体能使集合变大，而拿走一些物体则使集合变小

第十三页，共四十四页。1 2 3 5 9 10 7 8 10数字命名问题:对应正(Zheng)确,数序错误12 3 4 56 7 891011121314

1 2 3 4 5 6数数过快问题:数序正确,对应错误对应错误问题:数序正确,点指错误第十四页，共四十四页。错误(Wu)类型 点指错误数序错误

对应错误命名错误第十五页，共四十四页。一个集合中的物体必须且只能点数一次

（一一对应原则）点数物体的数词是有序且始终如(Ru)一的

（固定顺序原则）3.集合的总数是与点数这个集合中的物体的顺序无关（顺序无关原则）4.最后数词就是代表集合的总数（基数原则）5.以上四个原则可以用于任何可数实体的集合（抽象原则）R.GelmanandC.R.Gallistel,(1978)第十六页，共四十四页。说出总数目测数按群数3-4岁4岁后5岁左右唱数点数手口一致点数2-3岁3岁后3岁后学前儿童计数能力(Li)发展的一般线索第十七页，共四十四页。一个数符号可用来表示多种含义

表示数量（基数）说明在序列中的位置（序数）给某(Mou)一数或一组数命名（命名数）作为可以共享的衡量标准（參照数）=5第5个第十八页，共四十四页。运(Yun)算学前儿童的运算水平有一个从具体实物→心理表象→抽象概念的发展过程对运算问题的理解与表征是运算思维的重要方面

第十九页，共四十四页。什么是(Shi)运算（数运算）数运算是理解数与数之间结构关系（组合与分解）与数量变化的一种能力，数的运算遵循一定的原则。借助实物或生活情境问题帮助儿童理解集合的数量变化是发展学前儿童数运算能力的重要基础。第二十页，共四十四页。《3-6岁儿童学习与发(Fa)展指南》链接·

目标2感知和理解数、量及数量关系第二十一页，共四十四页。数运算帮助我们理解数之间(Jian)的关系。所有的数运算都是故事，因此可以首先通过儿童熟悉的故事帮助儿童理解数之间(Jian)的关系。数运算和故事

第二十二页，共四十四页。模(Mo)式

模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，因为数学本身就是对于客观世界的形式、结构和关系的抽象化模式的研究，所有数学都建立在模式和结构的基础之上。第二十三页，共四十四页。二十以后的数字(Zi)重复着同样的顺序：一个十位数加上1,2,3,4,5,6,7,8,9(如,21,22,23,24…31,32,33,34…)数字顺序的规律性第二十四页，共四十四页。几何图形组合中(Zhong)的规律性第二十五页，共四十四页。模式认知的重(Zhong)要性

模式能力作为儿童数学认知能力的一个重要组成部分，不仅能够有助于儿童通过模式的概括去发现、理解数学自身独特的结构以及数学中数、几何、测量等各大主题之间的联系，使儿童获得有效的数学图式，而且儿童早期的模式活动更能够为其以后抽象的数学知识如函数、代数观念的学习奠定基础，促进儿童对数学与其他学科之间联系的理解和掌握。

第二十六页，共四十四页。★《3-6岁儿童学习与发展指(Zhi)南》链接（二）数学认知目标1:初步感知生活中数学的有用和有趣[教育建议]3.引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的秩序和美，并尝试自己创造出新的排列规律。

和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序，人多时按先后顺序排队比较公平等。提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案，如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等，鼓励幼儿发现和感受其中的规律美。鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动等。引导幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列的，如一周七天按照从周一到周日的顺序排列，一年四季按照春夏秋冬轮回等。第二十七页，共四十四页。模(Mo)式 模式就是某物的不断重复模式是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展的）模式的识别有助于进行预测和归纳概括模式的能力包括识别、复制、扩展、创造、比较和转换等同一种模式可以用不同的方式来表征

第二十八页，共四十四页。模式就是某(Mou)物的不断重复规律性重复性稳定性内隐性第二十九页，共四十四页。模式(Shi)的识别有助于进行预测和归纳概括RealityIdentityCreativity匹配模式排序分类匹配第三十页，共四十四页。分(Fen)类根据物体的属性或维度可以将物体分类成集合同样一组物体能按照不同的特征进行分类

第三十一页，共四十四页。匹(Pi)配分类模式第三十二页，共四十四页。模式的创造模式的比较与转换15204-5岁5-6岁模式的复制模式的扩展与填充3-4岁学前儿童模式(Shi)能力的发展性特点

模式的识别第三十三页，共四十四页。

学前儿童模式能力的发展性特(Te)点

模式的识别：辨别出模式单元有哪些组成元素，模式各单元之间的相互关系是怎样的模式的复制：复制出与原有模式具有相同结构的模式模式的扩展与填充：在模式识别基础之上的对模式发展或变化的预测模式的创造：对模式结构的新的学习和反应，能够自己创造出一种模式结构或序列模式的比较与转换：能够在分析模式结构异同的基础上，把握住决定模式结构的本质要素，用不同的表现形式表征同一模式34第三十四页，共四十四页。模式是可以看到或听到的（舞者的动作(Zuo)与鼓点）模式可以是静止的，或是随时间移动的（跳棋棋盘、有顺序的拍手）将模式活动与日常生活及其它活动相结合（作息时间表和生活常规；美工活动/建构活动；日常活动之间的过渡等）

同一种模式可以用不同的方式来表征

第三十五页，共四十四页。重认知要(Yao)求

体现渐进性

年龄分段要求明确

123活动内容编排由简入繁、直线上升、逐步提高

“学科逻辑式”结构三、幼儿园数学的学与教第三十六页，共四十四页。重全面(Mian)发展

体现生活性

注重联系与应用

123

“主题线索式”结构三、幼儿园数学的学与教活动内容编排与主题经验相联系、关注生活情境问题第三十七页，共四十四页。三、幼(You)儿园数学的学与教

理念：“生活化数学教育”“应用性数学”第三十八页，共四十四页。三、幼儿园数学的学与(Yu)教

途径：集体教学活动区域活动日常生活第三十九页，共四十四页。三、幼儿园数(Shu)学的学与教

原则：联系生活、应用生活（创设促进儿童学习与思考的问题情景）多元渗透（避免将数学作为一个孤立的活动领域而教）数学活动材料的简约、生活、开放第四十页，共四十四页。三(San)、幼儿园数学的学与教

运动游戏（建构游戏、角色游戏、表演游戏）语言故事日常生活第四十一页，共四十四页。是(Shi)有趣的数学是有用的是思维的体操也是美丽的第四十二页，共四十四页。SCLHO

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