具身学习视角下的教学环节再思考-以“全等三角形判定”第1课时为例

具身学习视角下的教学环节再思考——以“全等三角形判定”第1课时为例具身学习视角下的教学环节再思考——以“全等三角形判定”第1课时为例摘要：具身学习(emergentlearning)是一种基于个体经验和交互的学习方法，通过实践活动和合作探究，帮助学生构建知识和理解。本文以“全等三角形判定”为例，从具身学习的视角重新思考教学环节，并提出一些改进措施，旨在提高学生的学习效果和兴趣。关键词：具身学习；全等三角形判定；教学环节；学习效果；兴趣一、引言具身学习是一种基于个体经验和交互的学习方法，它通过实践活动和合作探究，帮助学生构建知识和理解。在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动性和积极性。而具身学习视角强调学生的主体地位，通过实践和探究，学生能够深入理解知识，培养自主学习能力和创造性思维。本文以“全等三角形判定”为例，从具身学习的视角重新思考教学环节，并提出一些改进措施，旨在提高学生的学习效果和兴趣。二、具身学习视角下的教学环节再思考1.目标设定在设计教学环节时，首先需要明确学习目标。以“全等三角形判定”为例，学习目标可以设定为：能够正确判断两个三角形是否全等，并能够运用全等三角形的性质解决实际问题。2.前导活动为了激发学生的学习兴趣和主动参与，可以设计一些前导活动。例如，让学生观察一些具有相似形状的物体，引导他们思考如何判断这些物体是否全等。这样一来，学生就能够从实际生活中找到与全等三角形相关的例子，增强他们对知识的兴趣和理解。3.探究讨论探究讨论是具身学习的核心环节。在“全等三角形判定”这一课时中，可以设计一些富有挑战性的问题，让学生通过实践和合作探索。例如，可以给学生一些标有长度的线段和角度的卡片，让他们以小组合作，通过对线段长度和角度的比较，判断两个三角形是否全等。同时，鼓励学生自由发表观点，提出自己的解决方法，促进他们的思维碰撞和合作交流。4.反思总结在探究讨论之后，需要引导学生对所学知识进行反思总结。可以设立一个小结环节，让学生回顾整个探究过程，并总结出全等三角形的判定方法和性质。同时，可以引导学生思考全等三角形的应用场景，如何利用全等三角形的性质解决实际问题。三、改进措施针对具身学习视角下的教学环节再思考，可以采取以下改进措施：1.设置更多探究性活动：在教学中，可以设计更多具有挑战性和实践性的活动，引导学生主动参与和探究，培养他们的自主学习能力。2.引导学生思考和发表观点：在探究讨论环节，可以更加注重学生的思考和观点发表，鼓励学生积极参与到合作交流中，培养他们的创造性思维和表达能力。3.结合实际问题和应用场景：通过引导学生思考全等三角形的应用场景，让他们在实际问题中运用所学知识，培养他们的解决问题的能力和思维方法。4.多维度评价学生学习成果：除了传统的考试成绩评价，可以综合考虑学生的参与度、解决问题的能力、思维方法的拓展等多个维度，全面评价学生的学习成果。四、结语具身学习视角下的教学环节再思考对于提高学生的学习效果和兴趣具有重要意义。通过探究活动和合作讨论，学生能够更加深入地理解知识，培养自主学习能力和创造性思维。在“全等三角形判定”这一课时中，可以通过设置前导活动、探究讨论、反思总结等教学环节，培养学生的全等三角形判定能力。同时，也可以采取一些改进措施，如设置更多探究性活动、引导学生思考和发表观点，结合实际问题