小学科学单元作业设计操作策略

小学科学的课程设置以单元为单位，课与课之间既有内在的逻辑性，

又有前后的关联性、递进性；再者单元授课内容、知识量适中，因此,

以单元作为作业设计单位，既防止了把知识内容孤立化、碎片化，还

能站在单元整体的高度系统性地设计习题，这样更有利于学生的关联

学习，提高教学效果，表达作业稳固教学、评价教学、培养核心素养

的作用。

一、单元解读，定位目标

在科学教参中，每个教学单元都做了“单元概要分析〃，设计了“单

元概念图”以及“单元主要教学活动框图〃。结合“单元概要分析”

“单元概念图”和“单元主要教学活动框图”就可以完成单元教学的

解读，定位教学目标，为作业设计的目标定下方向。案例1:苏教版

六年级上册第三单元“物质在变化"教学参考书的“单元概要分析〃

概括本单元的教学属于“科学概念〃的教学。我们在设计概念性习题

时，应该注重现象、特征的描述。【习题设计】L小苏打与醋混合，

观察到的现象是（）。A.有白色的沉淀产生B.发热C.有气体产生2.以

下属于有新物质产生的变化是1）。A.水蒸气凝结现象B.空气热胀冷

缩C.玻璃杯摔破了D.米饭熟了通过课堂教学活动，学生已对观察和描

述的物表达象了然于胸，再以作业进一步稳固，就可以更深刻地理解

某一类物质变化概念的内涵和外延。

二、精心设计，关注素养

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的根底性课程，是一门活

动性、实践性很强的课程。科学作业设计也一定要遵循这样的规律，

设计出科学的韵味。1.设计分层作业，关注全体学生的开展。小学阶

段是根底教育，是面向全体的教育，评价标准应该以鼓励、激发为主,

保护好学生的好奇心和探究热情。有鉴于此，在作业设计的难易程度

上应该容易题、根底题占70%,这局部的题目为必做；中等程度题占

20%,这局部为选做；提高题占10%,为选做，用来激发和培养个别

学生的创新、挑战精神。案例2：苏教版四年级上册”物体的运动”

单元练习（节选局部）〔必做）L坐在汽车上的乘客，看见前面的车

与汽车距离保持不变，后面的车与汽车的距离越来越远。当以前面的

车为参照物时，后面的车是的。A.静止B.运动〔必做）2.在电脑前观

看奥运会直播时，我们看到苏炳添以飞快的速度冲向终点，是以〔）

为参照物。A.苏炳添B.电脑C.起跑线（必做〕3.声音在空气中的传播

速度为，光的速度为。A.340米/秒B.3亿米/秒〔选做）4.甲车先行驶

了50米，休息10秒后，又行驶了100米，乙车共行驶了200米，两

车都花费25秒的时间，问甲车和乙车谁的速度更快。〔）A.甲车快B.

乙车快案例2的作业设计中明显有易、中、难的层次设计，满足了学

习能力低、中、高的学生的层次需求。止匕外，作业设计还要关注学生

能力的开展，防止考核死记硬背的题。第3题是单纯记忆性的题目，

这一类的题目考核学生死记硬背的能力，意义不大。第4题属于思考

型题目，学生要通过分析、比拟、推理，才可以得出答案，训练了学

生多种思维能力。因此，作业设计过程中，我们要鼓励设计有思维含

量的作业。2.设计富有情境的探究性作业，关注学生思维的开展。让

学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐

趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。这说明了探究在科

学教学中的重要地位，科学探究题正是配合这种思想而设计的。案例

3：探究铁在什么样的环境下容易生锈【习题设计】如下图，甲试管

中把铁钉放在一团湿的棉花球上；乙试管中把铁钉浸入水中；丙试管

中把铁钉浸入植物油中，并塞紧橡皮塞。［1）右图是用于探究的实验

装置。（2）甲试管中的铁钉能与水、空气充分接触；乙试管中铁钉只

能与接触；丙试管中的铁钉，只能与接触。"双减”背景下，小学科

学单元作业设计的目标定位和操作策略◎刘峰甲乙丙（3）一星期后

观察发现，试管中的铁钉锈蚀比拟严重；试管中的铁钉锈蚀较少；试

管中的铁钉根本上没有生锈的现象。（4）该实验证明，铁钉生锈是和

共同作用的结果。（5）通过对铁钉生锈的探究，请写出两种常见的防

止铁生锈的方法。方法一：。方法二：。这道探究题，是苏教版六年级

上册第三单元“物质在变化"单元设计中的一道题。这一单元中安排

的4节课，每一节都侧重训练探究能力中的某一项，4节课完成，就

经历了完整的探究能力的训练。案例3那么是综合了一系列探究能力

的训练于一道题目中。完成了这道题，学生就训练了一系列探究能力：

学会提出问题，学会假设，学会设计实验方案，学会动手实验，学会

分析、处理获得的数据，学会交流分享。学生的分析、综合、比拟、

分类、抽象、概括、推理等思维方法，也得到一定的锻炼。3.设计富

有结构性的作业，关注单元教学的系统性。单元编排中，每一节课既

存在着前后的关联性，又有内在的逻辑性，每一节课都不是孤立存在

的，只有统筹学习了这些课的精髓，才能站在单元的高度系统地理解

知识之间的逻辑关联。以苏教版六年级上册第三单元“物质在变化”

为例，本单元有4课，第一课"蜡烛的变化"，第二课"铁钉生锈了"，

第三课“变色花〃，第四课“洗衣服的学问〃，第一课是单元的起始

课，揭示了物质的两种变化概念，物理变化和化学变化；第二课那么

是第一课的递进，在判断铁钉是化学变化的根底上，探究铁钉生锈的

原因；第三课，也是在变色这个化学变化的根底上，进一步探究物质

的种类：酸碱性；第四课那么是大综合，既包含物质的酸碱性问