(1.6)-8.侵犯行为-浅谈北大学子弑母案

以社会心理学视角浅谈北大学子弑母案一、教学指导1教学目的与用途通过学习达到以下知识目标、能力目标和素质目标。知识目标：掌握侵犯行为的影响因素及相关理论。能力目标：提升学生独立思考的能力，提高学生的社会责任感。素质目标：培养学生梳理正确的道德观，面对社会热点新闻时能够用辨证的视角观察并领悟。2启发思考题2．1试图思考说明会导致侵犯产生的原因，如果可以，请设计实验或举例说明。2．2头脑风暴：阅读完材料，你会发现吴某的舅舅说已经原谅吴某了，你怎么看呢？该如何避免悲剧的发生呢？3分析思路案例的回顾-案例信息整理-查阅相关理论和文献-运用知识理论提炼案例-分析案例4背景信息2016年2月14日，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"谢天琴的尸体在家中被发现，经侦查，其儿子\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吴谢宇有重大作案嫌疑，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吴谢宇是北大学生，各方面都十分优秀，但是却犯下了残忍杀害母亲的重大刑事案件。经过一审判判决后，被判死刑。5关键要点本案例中关键知识点包括：侵犯行为，社会关系，同辈群体6相关附件二、案例设计1内容提要及关键词1.1内容提要本教学案例以“侵犯行为”作为分析主题，从概念的界定，影响因素和对策三个方面进行解析，其中主要从影响因素方面进行案例分析，以提供相关的侵犯行为规范思路。1.2关键词侵犯行为，控制对策，社会关系，同辈群体2引言北大学子吴谢宇被亲戚朋友认为懂礼貌、孝顺母亲、智商超群，是同学们眼中的“大神”，但没想到的是，他竟然残忍地杀害了自己的亲生母亲。本案例将以“侵犯行为”作为主题，从侵犯行为出发，衍生出侵犯行为以及家庭学校以及朋辈对个人的影响作用，进而提出控制对策。3相关背景2016年2月14日，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"谢天琴的尸体在家中被发现，经侦查，其儿子\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吴谢宇有重大作案嫌疑，\t"/item/%E5%90%B4%E8%B0%A2%E5%AE%87%E5%BC%91%E6%AF%8D%E6%A1%88/_blank"吴谢宇是北大学生，各方面都十分优秀，但是却犯下了残忍杀害母亲的重大刑事案件。经过一审判判决后，被判死刑。4主题内容4.1侵犯行为的概念界定侵犯行为是指被社会规范所禁止的的有意伤害别人的行为，包含三要素：伤害行动、伤害意图、社会评价。这种伤害可以是身体上的，也可以是心理上的。侵犯行为大致上可分两类：以感情为基础的侵犯，即常见的由于愤怒或敌意而对他人的身体或语言的人身攻击；以目的为基础的侵犯，即为获得某种好处或利益而伤害别人。4.2侵犯行为的影响因素及案例分析社会学习理论认为人的许多行为的来源是观察学习。在遭受挫折后，个体观察学习的经验就决定了个体的行为反应。如果个体从社会环境中习得了暴力和侵犯的方法去应付挫折，则在受类似刺激时个体就会采取攻击的行为反应。导致个体习得不当的挫折应付方式的社会环境因素很多，归纳起来主要是家庭环境、学校教育和同辈群体三个方面。家庭是影响个体行为的第一个也是十分重要的因素，这是人们的一向认为。对于吴谢宇的家庭教育来说，与母亲的相处时间是比与父亲相处的时间要长的，其也主要是受到母亲的教育较多。在这两者的生活相处中，我们可以发现母亲对于吴谢宇的控制欲是比较强的，许多事情没有跟吴谢宇商量，也不征求意见，而是直接给其做决定，缺少对于孩子的尊重的，这无形中是对吴谢宇的心理上的“侵犯行为”，属于专制型的教养方式。这通过模仿和学习在吴谢宇的心理和行为上习得。另外，这种教养方式会给其造成对抗、焦虑等情绪。青少年时期是人格形成的关键时期，如果没有正确的引导形成不健康的心理、不健全的人格，那么不但对自身对家庭来说是巨大的损失，也有可能使个体走向歧途，做出不被社会允许的事情，甚至是侵犯他人的行为，也是给后续的犯罪事情埋下了心理隐患。学校是个体离开家庭后首要接触到的社会环境，是个体观察学习的重要场所，学校的教育对于个体而言也是长久而深刻的。我们的教育一贯注重对于学生知识、智力和做题等方面的培养，缺少对学生的心理健康的关照和行为的教育。在同学们和老师以及亲戚朋友对吴谢宇的印象中，随口提到的都是关于其优异的成绩，对其情绪和心理状态显然是不了解的。高中到大学时期的吴谢宇正处于青春期，情绪、情感和行为都需要得到合理的引导和宣泄，但是家庭和学校的教育都成为吴谢宇的学习对象甚至给予支持。除了家庭和学校教育之外，同辈群体也是对个体行为的影响也是较深的一个方面。J.R.Harris提出群体社会化理论，指的就是家庭外的社会化过程，在此过程中，个体主要受到家长同伴群体（如亲戚、家长朋友等）和同伴群体（如同一社区、学校的玩伴和同学等）这两个群体的影响。从吴谢宇的案件信息来看，在残忍杀害母亲后还从周围的亲戚那里诈骗了一大笔钱可以得知，吴谢宇心中对家长同伴群体存在不满甚至是报复情绪。这可能是来源于在其16岁时爸爸生病时，妈妈谢绝了亲戚朋友的经济帮忙，而爸爸也回到老家“放弃治疗”。父亲是一个家庭中重要的角色，父亲的身患重病对于当时只是16岁的高中生来说肯定是个重大的打击，在内心上也需要心理和情感上的支持。但是母亲的谢绝帮助和父亲的“放弃治疗”，没有与其商量过，这在吴谢宇心里可能觉得这不仅是对父亲的不负责，也是对于他自己忽视的行为，属于心理上的侵犯行为。由此产生不满的情绪，还把这种情绪迁移到了亲戚朋友的身上。另外，在与同伴群体的相处上，吴谢宇当时也没有能做到真实表达自己诉求。在平时的学校生活中，吴谢宇多数表现得“完美”，无论是学习成绩还是与人交际，体育等各方面，可以说吴谢宇都非常地争气，表现得非常优秀，可是偶尔的时候他还是控制不了自己，跟朋友诉说“自己过得很压抑”，缺少一种合理表达情绪的方法。个体的情绪情感表达不能过度压抑，需要学会适当的表达。可见，其内心是十分煎熬的，内心的外面在各方面表现得近乎异常的出色，内心的里面却是十分需要来自家长同伴群体何同伴群体的关照何呵护的，可是吴谢宇甚少表现出需要他人援助的一面，这是其对自己的心理侵害行为。也由此造成了吴谢宇跟这两个群体间关系失衡，在心里埋下了不和谐的隐患。不久后父亲的离世对于吴谢宇和其母亲无疑都是生命中的重大打击，家里失去了顶梁柱，吴谢宇内心里要求自己成为个男子汉，不仅要在学习上取得好成绩，还肩负起原本属于父亲的那份照顾母亲的责任。此后，母亲也时常表现出失落和厌世的情绪。去亲戚家拜年时，其母亲羡慕别人家能一家团圆，感叹自己“这算哪门子团圆”。听到这番话，吴谢宇内心更加坚定了母亲的厌世情绪。过往的专制型教养方式、相关学校教育的相关缺失和身边同辈群体之间的矛盾情感，让吴谢宇在习得的行为侵犯行为转化为对于母亲的身体侵犯行为，结束了母亲的生命，同时也是给他原本灿烂的人生和辉煌的前途内心画上了句号。4.3侵犯行为的控制对策4.3.1重视情绪表达，给予情感支持无论孩子的学习成绩如何、智商如何、才华如何、学识如何，都不能代替对孩子健全人格、健康心理的培养。越是高智商、成绩优异的孩子，越不能忽视孩子的心理健康，更需要积极而健康的引导，不要让孩子迷失在错误的方向里。通过宣传和教育，提高每个社会个体对侵害行为的防范和控制意识，并辅以相应的体系建设和完善，是遏制其进一步发展的有效手段。4.3.2建设学校-家庭联合教育机制目前国内学校更侧重对于学生的应试教育技能的培养，身心方面的成长并没有得到更多关注。建立学校-家庭联合教育机制是保障未成年人身心健康的重要途径。对于学校教师定期开设心理课程和定期的心理辅导，提升素质教育理念；对于家长要做到及时沟通与交流，加强家长与老师、学校之间的合作，是全面教育促进青少年健康发展的有效保障。父母是孩子最好的老师，相关研究也表明父母的不良行为会很大程度上影响学生的人格的健康发展，降低子女的自尊水平，促进其违规和侵犯行为的发生。因此，社区矫正、邻里守望等机制的建立健全十分重要，从而促使青少年有一个相对健康的成长环境。5结尾人才的教育和培养是一个高成本的过程，家长、学校和社会除了关注智力方面的培养，还更需注重孩子的品格和行为的规范。千差万别的社会文化对侵犯行为的认识也有很大的不同，在研究方面也还需要建立一个生物的、社会的、环境的等多种因素相交融的多元研究模式，给予家长和学校科学的教育理念和支持。6参考文献[1]余建华.西方侵犯行为研究评述[J].社会心理科学，2007，22（1-2）：45-49+135.[2]梁彦蕊.侵犯行为研究综述[J].科教导刊，2010，12（36）：214-216.[3]D.J.SChneide