幼儿园托班教育随笔5篇范文

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无论是在学习还是在工作中，很多人都写过随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，顺手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。经典的随笔都有哪些？以下是帮大家整理的幼儿园托班教育随笔，欢迎大家与参考，盼望对大家有所关心。

幼儿园托班教育随笔篇1

每个孩子都有着各自的不同之处，他们就像是一本本好玩的书，但是真正想要读懂这本书，并不简单。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活阅历和生活环境，他们性格特点不同，进展水平不同，存在明显个体差异。作为老师，应擅长发觉幼儿的差异，捕获幼儿的闪光点，利用不同的教育方法敬重和理解幼儿。

我们班有一位叫可鑫的小伴侣，第一天来班上时，她始终拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：爸爸，早点接我，早点接我。在我的劝告下，可鑫满眼含泪地松开爸爸的手。可鑫的爸爸在临走前，地对我说：可鑫吃饭的速度较慢，她可怕老师批判、指责她，所以始终都不爱上幼儿园。听了这些话，我开头留心留意可鑫。在活动区嬉戏时，可鑫地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：可鑫，你喜爱玩什么?她说：我喜爱

阅读。老师和你一起看好吗?可鑫兴奋得点点头，于是我和她一起看起书来，开头是我讲，讲着讲着，可鑫也不由自主的讲起来，我兴奋地说：可鑫，

您好棒呀!能自己

阅读讲故事，你情愿把故事讲给小伴侣听吗?情愿，于是我叫了好些小伴侣来听可鑫讲故事，可鑫

非常愉快，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻可鑫进餐的紧急心情，我们给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小伴侣吃完饭，离开座位后，可鑫哭了起来，我忙走过去，问她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，别焦急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你!可鑫在我们的急躁关心下，最终把饭吃完了，尽管她是最终一个吃完饭的，但是我们没有批判她，反而给她以鼓舞，以信念，关心她逐步克服紧急、自卑的心理，渐渐培育她进餐的良好习惯。

其次天，可鑫和爸爸一早就来到幼儿园，爸爸手里还拿着几本书，他对我说：老师，太感谢你们了，可鑫以前不情愿上幼儿园，可今日一早说，爸爸，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小伴侣们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。望着可鑫爸爸兴奋的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿老师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，老师擅长发觉孩子闪光点，敬重幼儿的爱好，关心幼儿胜利地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满意与欢乐，从而促使幼儿健康进展。

幼儿园托班教育随笔篇2

在幼儿园里，我时常会听到孩子们大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子会“士气十足”地冲上去踩死这些小昆虫，甚至会肢解这些小昆虫。孩子们的行为虽然是无意的，却过于残忍。我想，这或许是我们疏于对孩子进行相关的教育造成的。记得有人曾说过爱惜动物的教育是给孩子上的和善教育的第一课。于是，我在班里开展了主题活动“动物，我们的伴侣”。

在一次语言活动中，我请幼儿以“大灰狼和某某动物”为题编一个小故事。豆豆想象力特殊丰富，在他的故事中不仅消失了大灰狼、小兔子，还有孩子们不常提到的蛇妈妈和小蛇。他的故事编得很好玩，孩子们听得津津有味，可是故事的结局却吓了大家一跳。他说：“蛇妈妈和小兔子把大灰狼的头切下来当水桶，每天提着它去河边打水喝。”孩子们听得毛骨悚然。

在孩子们的心目中，大灰狼是凶狠、残暴的，它经常损害孩子们喜爱的小动物，所以孩子们会对大灰狼毫不手软，甚至会残暴处置。我想虽然孩子们由于年龄小，不行能辩证地理解“食物链”等学问，但是我们可以引导孩子在对待动物时心存一份宽容和慈爱，以免孩子们幼小的心灵种下暴力的种子。

于是，我立刻和幼儿进行了争论：“蛇妈妈喷出的毒液把大灰狼毒晕了，它不能再去追小兔子了。除了杀掉它，谁还有更好的方法来处置晕倒的大灰狼呢?”宁宁说：“把它锁到笼子里。”田田立刻接口：“对。送到动物园里。”他们的想法得到了很多幼儿的赞同，孩子们最终松了一口气，看来他们更喜爱这个不那么血腥的结局。我赐予了确定：“是的，即使是凶狠的动物，我们也不必杀掉它们。今日大家想出了更好的方法处置大灰狼，说明你们很和善。”

我认为，生动好玩的故事、琅琅上口的儿歌远远比说教更能感染幼儿。所以，在接下来的主题活动中，我常常引导孩子阅读相关的文学作品，让孩子从中受到感染，获得共鸣。如，我们一起阅读了宫西达也的绘本《你看起来似乎

非常好吃》，其中讲到霸王龙爱护和领养了他原本想要吃掉的小甲龙，孩子们惊异地发觉即使是残暴的霸王龙也有温情的一面。而故事里霸王龙父子相处的情景，和孩子们在家与父母在一起的情景相契合，让孩子们产生了情感共鸣。故事最终，霸王龙和小甲龙分别的场面更是让孩子们感动得流下了眼泪。孩子们熟悉到，人类应当善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我还特意选择诸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成长故事》等图书和孩子们一起共享。正是在这些作品的感染下，孩子们每当

发现树上的小鸟，都会不约而同地念“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”。我的心中经常会涌动起阵阵感动，感受到文学作品的力气。信任这样的“和善教育”能使幼儿的情感世界变得更加丰富，引导他们学习用爱去接纳整个世界。

幼儿园托班教育随笔篇3

有的时候，小伴侣的一些行为，恰恰表现了他自己的身体状态！比如说，我们班上的一个小伴侣，名字叫小卿，年纪不大，才六岁，个子不高偏瘦，好动，课堂表现正常，在数学及绘画上表现突出。刚入园在户外活动中发觉，该名幼儿在踏步时表现为同手同脚，在上平衡木时，非常紧急常常会掉下来。律动时手脚不协作，与人沟通时不情愿看对方的眼睛。发觉这样的状况准时与家长沟通得到家长的协作。该幼儿此状况属于感觉统合失调，所谓感觉统合，是指大脑对来自感观的各种信息进行加工处理的过程，然后使个体能够做出适应性的反应。感觉统合失调的孩子由于大脑对信息的解释不精确     ，导致孩子的行为不恰当。一般来讲，感统失调到6岁才可以通过测试判定，6岁前为感觉统合失调的最佳预防期。

在了解这一状况后我们针对该名幼儿实行了一系列的措施。首先，我们赐予孩子更多的微笑让他很快融入集体。其次：我们训练孩子跑跳的力量，增加他肌肉的力量。接下来是对孩子节奏感空间感的训练，例如听铃鼓按节奏走，蒙眼听声音走等。在小班我们和孩子一起玩了自制飞盘，在这个活动中训练了孩子抛、接、奔跑的力量。中班我们开展了拍球的活动，这个对于手脚的协作有肯定的要求，经过不懈的努力孩子在最终排球竞赛中获得一等奖。大班我们开展了跳绳的活动，跳绳是训练动作协调进展的一个

非常好的方法。首先我们要求孩子能够学会手脚协作学会跳绳。其次要求他速度要匀称，不能忽快忽慢．手和腿的动作要协调全都。最终学习包括各种跳法。

经过一年的练习从不会到会，孩子付出了许多的汗水但是终究达到了我们最初的预想。如今孩子即将步入学校盼望他能坚持熬炼健康成长。

幼儿园托班教育随笔篇4

近段时间，幼儿园隔壁的学校、周边的民房等都在新建和改造，大批的粉刷匠、泥水匠、木匠等在工地上劳碌的身影吸引着孩子们的眼球。每天户外活动、自由活动时间，孩子们总会不自觉地趴在栏杆上目不转睛地观望着工地并争论着与建筑相关的话题。

在了解孩子们的爱好后，我们打算在幼儿园操场上创设以"建筑"为主题的嬉戏环境。该创设哪些嬉戏区域?投放哪些材料比较合适呢?在与孩子及家长沟通的过程中，我们得知幼儿园周边有一片竹林，村里的许多村民都是靠竹子养家，练就了一身好手艺，竹屋、竹筐、竹箩、竹篮等都出自他们之手，为此，我们打算就地取材，第一期投放的主材料为毛竹。通过教研组的研讨，我们把整个嬉戏区分为3个小区域，并在其中投放相应的嬉戏帮助材料。"衣帽间"主要供应马甲、手套、头盔、工作证等装备行头。"设计院"主要供应图纸、尺、色卡等设计绘图工具。"材料屋"主要供应老虎钳、铅丝、电钻、锯子、榔头等建筑工具以及大量的主材料竹子。

3个区域之间有着肯定的工作联系，上一个环节为下一个环节做预备，有利于孩子有方案地去仔细完成一件事情。在嬉戏中，孩子们学到了如何用老虎钳等工具剪铅丝，拧铅丝，如何用铅丝把毛竹绑起来搭房子等技能，搭出了"小小毛竹屋"等建筑物。

嬉戏进行了一段时间后，孩子们已经不满意于只是搭毛竹屋了，他们想打造更丰富、更真实有用的东西。为了更大程度地满意孩子对建筑的爱好，支持孩子持续学习，我们又投放了真实的木头、木板、打磨板等主材料，还投放了滑轮、螺丝、钉子等，再一次满意了孩子们的动手欲望和参加爱好。

这次我们把嬉戏场地分成了5个工作区域：设计院、材料预备区、组装区、打磨区、成品区。孩子们在那里可以大胆创作、真实操作。

嬉戏来源于生活又回归生活，不久，孩子们用那些材料完成了木头围栏、滑板小车、凳子、花架、推车等作品，多数是真实可用的，都被投放到班级中使用：有投放到自然角中做花架的，有投放到户外活动用于运输的，有投放到户外嬉戏中做滑板车的，等等。

发现自己制作的物品真的被用起来了，孩子们受到了极大的鼓舞，他们对嬉戏爱好更浓了。有一天，有几个孩子看上了幼儿园里一个废弃的6平方米大的沙池，告知老师想把那里改造成建筑工地。老师欣然同意。这次老师没有投放任何材料，而是放手让孩子自己去设计、找材料，尽情地按自己的意愿去嬉戏。没想到这次孩子玩得更欢乐了，嬉戏内容也更丰富了。

由于沙池已经废弃多时，所以沙子中混入了许多石子、贝壳、树枝、树叶等杂物，孩子们便从家里带来了竹筐、竹篮、竹筛，甚至小型的渔网等工具，预备把杂物从沙子中分别出来，孩子们把这道工序叫扬沙。由于沙池中的杂物有大小、轻重、粗细之分，孩子们会据此选择扬沙的工具，例如，对鹅卵石、贝壳、树枝，他们会用缝隙较大的竹筐进行扬沙，对留下的小石子、沙粒等会选用缝隙小的竹筛或网眼较小的渔网进行二次扬沙。有的扬沙工具较大，一个人推不动，他们就会双人或多人合作扬沙。

扬沙后，孩子们就想用沙子砌墙，于是他们征得工地管理人员的同意，在保证平安的前提下，去四周的建筑工地找来了被废弃的砖块，在把这些砖块运回幼儿园的过程中，孩子们动了不少脑筋。若砖块放置太靠前，车子简单前倾翻倒，若砖块放得过多，孩子的手部力气掌握不了小车，小车就会由于不平衡而侧翻。所以在搬运砖块的过程中，孩子们不断地调整砖块装在车上的位置以及数量，最终把那些砖块顺当运回了幼儿园。然而他们在砌墙过程中又遇到了新问题，沙子没有黏性怎么办?于是孩子们就回家问父母，在父母的指导下，孩子们学会了用黄泥拌上沙子、草筋等土方法制成砌墙用的黏合剂，而墙砌得坚固与否考验的是孩子们的手艺和急躁。总之，问题不断消失，孩子们便带着问题去查找答案，解决问题。有一次，一个孩子大声地说道："我们这里是黄沙建筑公司。"于是"黄沙建筑公司"这个名字便在幼儿园里传开了。

虽然我们是乡镇幼儿园，孩子们的嬉戏材料都很"土"，老师的嬉戏指导水平也不高，但在观看孩子的嬉戏过程中，我们能准时发觉孩子爱好点，并追随孩子爱好支持孩子持续嬉戏，深度学习。这说明我们在有效支持孩子嬉戏的道路上迈出了坚实的一步。

幼儿园托班教育随笔篇5

一次，在上海的一所幼儿园里，我观摩了英国插画大师科奇保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开头前，大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”，只见孩子们都争先恐后地举起了手。

发现这种“壮丽”的场面，大师面露难色。停顿片刻之后，他眼睛一亮，问孩子们：“今日有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手，说：“今日是我的生日!”可还没有等他的话音落下，旁边的另一个孩子站起来大声说道：“不对，你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的老师哈哈大笑。究竟该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的难题交给了班主任老师。年轻的班主任老师立即回应，一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，大师开头上课了。

虽然我只是坐在下面听课，但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去：这位班主任老师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景：早晨升国旗时，老师发觉升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳动着，争先恐后。老师的目光扫了一圈，用手一指，说：“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台，其他的孩子则悻悻然缄默不语。之后，落选的孩子们照常唱国歌、做早操，丝毫没有特别。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。

的确，作为老师，我们常常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问，选择谁来回答?每日升旗，选谁来担当升旗手?值日生工作该由谁先来做?嬉戏中消失争吵时，该听谁的?谁来定规章?这类选择折射出不同班级的不同文化氛围，而和谐的班级风气与良好的班级文化氛围息息相关。

当然，我们可以实行“轮番制”进行选择，如“轮番回答”“轮番表演”“轮番嬉戏”等，让孩子们轮番当值日生、升旗手，这样一个也不漏，一个也不少，让每个孩子都得到关注。在肯定程度上，这种皆大高兴的方法的确能够做到满意每个孩子的需求，促进每个孩子的进展。

但是，事实上并不是每一件事都适合采纳“轮番制”的方法，犹如本文开头大师遭受的选择谁当“模特”之场景，明显就无法“轮番”。但究竟面对了，那么，该如何解决才好呢?

当下，诸如“以儿童进展为本”“让每一个孩子富有共性的进展”等教育理念都已被老师熟稔于心，在国家颁布的《3～6岁儿童学习与进展指南》中也反复强调要理解与敬重儿童，消失了很多如