小学语文阅读教学的一点体会 论文

小学语文阅读教学的一点体会摘要：三十多年来，我一直从事小学语文教学，对阅读教学的重要性有深刻的认识。阅读不仅可以让学生增长知识，还可以促进学生语文素养的提高。在实际导学生如何去朗读课文，还要求学生利用一切可以利用的时间和机会去阅读其他书籍。通过我的引导，学生在读中慢慢掌握了一些阅读方法，并逐步提高阅读兴趣和能力。关键词小学语文，阅读教学，体会农村的小学生平时阅读量少，知识储备不多，大多数学生不喜欢甚至害怕阅读，所以我一方面鼓励学生多读书，让他们在读中提高阅读兴趣，另一方面，加强导，让学生逐渐学会读，以读促进他们综合能力的提高。联系自己的教学实际，谈一点我的阅读教学体会。一、以读为1.让学生充分阅读。语文阅读教学，必须让学生有充足的时间去读书，为此我每天给学生规定了阅读时间。早晨8：00—8：20是学生的晨诵时间。晨诵的教材主要是各种优美的诗词。学生每天晨诵，只读一首诗词（一天一首）。为了提高学生阅读兴趣，我用多媒体出示画面，播放音乐（画面和音乐的意境与所选读的诗词意营造氛围，让学生在优美的意境中读书。我对学生晨诵作了相应的要求：首先诵读声音要洪亮，字音要读准，并且尽量要读流利以学生自读为主，有时指名读，有时分组读，有时我示范读，有时让学生赛读。中午12：00—12：50是学生的午读时间。午读书籍是符合他们年龄阶段的儿童文学、自然科学和古今中外的优秀文学作品。每学期还选定一本师生共生共读一本书有利于教师更好地指导学生阅读）。午读采取默读方式，要求学生阅读要有一定的速度，不能指着读，要做到一边读一边思考，有时可以作批注，不理解的地方，可以查资料，可以与我交流。学生晨诵，我也晨诵。学生午读，我也午读。师生共读，营造阅读氛围。大量阅读能让学生了解古今中外的知识，认知未知领域的事物，积累经验，体验人生百态，感受人间真情，同时阅读能力也日渐提高。2.尊重学生个性化的阅读与体验。阅读是一种心理活动，不同的学生在阅读同一篇文章时，会有不同的理解和看法。因此，我在阅读指导中根据学生的个性不同，让他们选择自己去阅读。有时可以让学生选择自己喜欢的内容去读。教学中，当学生合作分段读课文时，每个学生喜欢读的段落不一样，教师不应强行指派，应该尊重他愿，让他们选择自己喜欢的内容去读。这样，既能调动学生阅读的积极性，又能让他们实现自主阅读的愿望。有时可以让学生根据自己对课文的理解去读。如教学《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，读第一粒豌豆被射出后，他对其他几粒豌豆说的话。有用欣喜的语气读第一粒豌豆说的话，读出这粒豌豆对未来的美好憧憬。有些学生说要用骄傲的语气读，读出他的自高自大。我觉得学生说的都有道理根据自己的理解去读。让学生根据自己的理解和喜好去读书，他们才会对阅读产生兴趣。3.指导学生读好人物对话。在阅读教学中，我发现小学生对读好人物对话一直是个难点，所以我把指导学生读好人物对话作为阅读教学中的一个重点。一是根据人物身份的不同，对比朗读。例如，教学《清贫》这课时，指导学生读国民党士兵讲的话要用凶巴巴的语气；读方志敏同志说的话要用坚定的语气。通过用不同的语气朗读，读出人物不同的身份和特点。再如，教学《小英雄雨来》这课时，指导学生读鬼子对雨来说的话要用夸张的语气，要用洋腔怪调，读出鬼子的凶狠和奸诈；读雨来回答鬼子的话，要用坚定的语气读，冷静、沉着与勇敢。二是根据课文里人物对话中不同的标点符号，读出不同的语气。如《慈母情深》这篇课文中，作者在车间与母亲的一处对话：“有事快说，别耽误干活！”“我……要钱…”我提示学生朗读这处对话时，要注意母亲说的话后叹号，要用果断的语气大声读母亲说的话。因为母亲正在嘈杂的车间里忙着挣钱，不敢耽误时间。作者说的话中用了省略号，表示人物说话吞吞吐吐，要断断续续地读这句话，读出作者看到母亲工作如此辛苦，向母亲要钱时难以启齿的窘态。根据人物身份和对话中标点符号的提示，用不同的语气朗读，能在读中体会出人物不同的特点和心理。二、读中感阅读是学生获取信息和认知的过程。为了让学生能在这个过程中获得更多的信息和正确的认知，教师在教学中要正确引导学生阅读课文从而获得感悟。1.品读人物语言，体味人物特点为了让学生了解课文里人物特点，我要求学生抓住描写人物语言的重点语句去品读，体味人物的特点。例如《草船借箭》这篇课文，故事内容不学生对人物形象的把握有一定难度，需要教师进行引导。教学时，我让学生边读课文边画出描写人物语言的句子，体味人物的性格特点。学生画好后交流汇报。我随机用多媒体依次出示描写不同人物语言的句子。其中诸葛亮告诉周瑜三天后到江边搬箭，我让学生读诸葛亮说的话，然后启发学生思考：到了第天气，诸葛亮如期完成了任务，假如第三天不是大雾天气，诸葛亮借箭能成功吗？从中你体会到诸葛亮有什么特点？通过思考、交流后，学生明白了诸文、神机妙算。我接着引导学生品读其他的语句，并适当提示。学生在品读、交流中体会到课文中诸葛亮、周瑜、曹操等不同人物的性格特点。2.抓住重点词句，体会人物内心阅读教学中，我还引导学生通过读文中描写人物动作的句子来体味人物的内心世界。教学《军神》这篇课文，在指导学生读描述刘伯承在手术台的语句时，我引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧抓住”、“抓破床单”等词语，让他们想象此刻刘伯承的心里在想些什么？有的学生说：“刘伯承想我是一个军人，我一定要坚强，一定要忍住，一定要战胜它”；有的学生说：“刘伯承忍着剧痛，心里在数着刀数。”通过品读、交流痛的决心和坚韧的意志。3.仔细读文，领悟作者写文章的方法作者写作时，往往不是直接抒发自己的感情，而是运用其他的写作手法来表达自己的感情。例如，《祖父的园子》这篇各样的昆虫，各种颜色的花和蔬菜等景物。另一方面描写了自己童年时在园子里模仿祖父填土窝、铲土、栽花、辨别谷穗和狗尾草，以及摘黄瓜、追蚱等场景。作者一想到园子，就想到了童年那自由而又快乐的生活，就想到了祖父呵护自己的情景。教学中，我让学生通过读课文体会作者的情感与紧密联系，从中感悟作者是通过描写园子里的景物和活动场景，抒发自己对童年生活的喜爱和思念祖父的情感。从而让学生领会到作者这是将自己的子里的景物之中。用这种写作方法表达感情比直接抒发自己的感情要委婉些。我让学生在读中体会这种写法的巧妙，并学会应用这种写法去写作。三、读写结在阅读教学中将读写有效结合，有利于学生积累语言，学习创作方法，逐步学会运用语言去表达。1.利用课文空白点，引导学生创意表达教师可以利用课文中的空白点，让学生进行有创意的表达。例如，教学课文天窗》时，我设计了这样的训练：课文第六自然段里写夜晚孩子《上床躺着休息，他们仰望天窗，这时孩子们看见了什么？想到了什么？请同学们发挥想象写出来。有的学生这样写：“透过天窗想到月宫里金碧辉煌的样子，仿佛”；有的学生写：“夏天透过天窗，他们能看见萤火虫闪烁飞舞。冬天会看见白雪皑皑的世界”；有的学生这样写：“望着天窗，他们可能看见星星在眨眼，想到天上牛郎和织女？如果有，此时，他们在做什么？”通过补白训练，让学生进一步体会到小小的天窗是那么神奇，真是乡下孩子们放飞心灵的窗户，同时到了思维和表达的训练。2.抓住拓展延伸点，训练学生表达能力教学时，教师要善于抓住课文的延伸点，引导学生续写，由此及彼，延伸文本。例如，教学《慈母情深》这课，我问学生：作者攥着钱跑出去时些什么？让学生写出来。有的学生这样写：“作者没有想到，母亲长年累月在那样的环境里工作，怎么忍受的了，母亲太辛苦了，我却不懂得体谅母去找她要钱。我以后一定要有担当，为母亲减轻负担”；有的学生这样写：“我的母亲身体是那样瘦弱，她却独自扛起了家庭的负担，她太累了。想间工作的情景，我心里很难过。今后，我一定要好好报答我的母亲。”通过这种拓展训练，培养了学生的语言能力，同时也挖掘出了学生内心深处的丰富情感。3.将晨诵、午读与暮省有机结合。为了让学生巩固所学的知识，我让学生将晨诵、午读和暮省结合起来。我要求学生每晚可以有选择地将当日阅读的课文和其他书的主要内容、作景、作品人物个性等写出来。也可以写自己的读书心