“双减”政策下小学数学教学改革策略初探

摘

要：在“双减”政策的背景下，小学数学教学更加注重优化数学方法、减轻学生的学习压力和负担，使得学生能够在课堂上进行高效的学习，并且通过作业来巩固和提高数学知识的掌握水平。数学本身是一门能够锻炼学生思维能力和开发学生智力的学科，并且数学和实际的生活密切相关，在小学教学中占据着重要的位置，小学阶段是学生掌握基础知识的重要时期。因此，在“双减”政策下，小学数学教师应该不断地改革和优化教学方法，以此提高小学数学教学的有效性。关键词：“双减”政策;小学数学;生活情境与其他课程相比，数学课程本身具备较高的实践性、逻辑性以及应用性，而小学生的学习基础较为薄弱，在学习数学知识的过程中，常常会产生不适应的情况，甚至存在一定的消极情绪，这导致数学教师的课堂教学很难有效开展。对此，教师必须明确这一问题的严重性，积极响应“双减”政策要求，深入了解政策背景下数学课程教学的转变策略。此外，教师还应当从学生的角度出发，开展以学生为中心的数学教学工作，推动小学数学教学的全面发展。一、“双减”政策下小学数学教学工作概述针对我国当前九年义务教育阶段存在的种种问题，教育部门颁发了“双减”教育政策，将减轻学生学习压力作为学校乃至校外培训机构的重要任务，确保学生可以在校内积极完成学校所设置的教学任务，在课下结合自己的兴趣特点开展相应的探索活动。所以，相关部门应当加强对校外培训机构的监管工作，对此我国也颁发了多项管理政策，进一步强化对校外培训机构的治理工作，切实实现学生的健康成长，为教育体制的改革提供了保障。“双减”政策的提出，对小学数学教师提出了更高的要求。数学教师在开展课堂教学时，应层层递进、环环相扣，对教学中存在的重点及难点进行深入探索，了解每位学生的学习情况，培养学生的发散性思维，引导学生进行自主学习，加深其学习印象，进而大幅提升学生个体的数学素养。同时，教师还应当做好课前准备工作，积极整合数学教学资源，进一步探索新时代的发展趋势，采用以学生为本的教育观念，根据学生的实际特点开展由浅入深的现代化教学。学生在学习期间，教师应当进行孜孜不倦的教导，积极鼓励学生进行自主学习，优化教育思维，创新教学方式，开展多元化的数学课堂教学，实现教育资源的科学统筹，推动新时代小学数学教学工作的进一步发展。二、“双减”政策下小学数学教学问题现状（一）教学内容过于单一伴随着“双减”政策的不断深入，小学教师应当全面创新数学教学课堂，营造积极有趣的课堂学习气氛，提升学生的课堂参与性，促使学生更加高效地完成数学学习任务，进而发展学生个体的特长爱好，将促进学生德智体美劳发展作为现代教学的主要任务，促进素质教育的全面发展。目前，很多小学数学教师的教学经验不足，仍将传统的知识传授作为课堂教学的关键，未能根据教育部门的教育要求来开展数学教学工作，并且教师所讲授的知识重点，仅仅是来自课本和习题资源，很少会有教师主动引进课外活动话题来调动学生的学习积极性，导致数学教学内容及方式都受到严重的影响。例如，青岛版数学四年级下册“三角形的认识”一课，教师在开展此课程教学时，应主动与学生进行三角形的探索，而教师却未能结合学生的兴趣爱好来合理设置相应的教学工作，未能围绕学生的实际特点进行相应的数学知识讲解，致使课堂教学活动十分枯燥。对此，学生在学习数学课程时，产生了很多负面情绪，只是对其进行表面的学习和巩固，未能对其进行深入的了解，个人学习成绩也得不到有效提升。并且，教师过于重视教学进度的开展，希望在有限的课堂时间内完成所设置的教学任务，导致教学速度过快，未能结合学生的学习特点及发展规律进行相应的改善。这也使得学生未能对知识点进行深入钻研，很难实现真正意义上的融会贯通。（二）教学方法不够多元在现如今素质教育的大环境下，小学数学教学工作的开展也更加严格，其中，教师的专业水平和能力不容忽视。部分教师专业素养较为薄弱，无法实现本质上的提升，更无法满足新时代素质教育以及“双减”政策教育的现实要求。而这一现状也使得不少教师所应用的教学手段不够多元，仍采用传统的教学方式开展数学教学，导致学生很难将注意力完全放在数学课堂上，学生因此也存在一些不正确的学习认知。曾有相关教育专家指出，傳统的教学模式过于生硬，与“双减”教育政策的初衷背道而驰，使得小学数学的创新发展受到很大局限，很大一部分教育资源得不到有效利用，无法培养学生自主学习的能力，同时也使得学生的数学自信大幅降低。此外，还有部分数学教师未能充分了解积极课堂的构建，在课堂教学期间未能实现与学生的深入交流，过于看重自己的教师威严。即使有少部分教师结合学生的学习情况以及教学现状调整教学，但课堂教学手段也不够多元，无法从根本上提升课堂教学效率。这也无法实现素质教育的全面落实，使得课堂教学的开展进度达不到预期，学生在学习期间也过于依赖教师，没有进行独立思考，这不利于学生逻辑思维能力的培养。（三）师生未建立互动机制在“双减”政策的要求下，社会各界都十分重视学生的学习压力问题，这也对教师提出了新的挑战。教师需要切实了解学生的知识基础，加强与学生之间的交流互动，进而减轻学生的学习压力，促使学生可以更加清晰地感受到数学课程所带来的快乐，这有助于提升学生的学习水平。但就当前情况进行分析，教师在开展教学活动的过程中，未能根据学生的性格特点来建立课堂互动机制，十分看重个人的教育地位，未能采用平等的态度来传授学生知识，学生在学习过程中也得不到充分的尊重和理解。这一情况使得教师未能充分利用教学资源，也没有全面落实素质数学课堂教学，严重影响了学生学习水平的提升。小学数学教学工作未能得到有效创新，也未能跟紧新时代的发展脚步。三、“双减”视域下小学数学教学的优化改革（一）开展情境化教学，强化与生活的联系小学数学教材中的数学知识和生活具有十分紧密的联系，虽然学生在学习的过程中会感受到一定的枯燥性，但是如果尝试结合生活化的问题去思考，就可以降低理解的难度。为此，小学数学教学的有效开展，要求教师应将数学内容与实际生活联系起来，这样更容易被学生所接受，从而激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握数学知识和技能。在联系生活的过程中，教师可以结合实物教具来创设一定的实际生活情境，也可以结合多媒体的视听功能，培养学生的生活化解题思维。例如，在教学“小数的意义和性质”这节课时，教师可以结合多媒体为学生展示生活中小数的运用，如商品价格标签上显示的价格通常有小数，体重秤上显示的体重数通常也有小数，将这些生活中常见的现象通过图片展示出来，可以很好地调动学生的生活经验，帮助学生更好地理解数学知识。又如在教学“三角形”时，教师可以结合学生戴的红领巾进行教学，让学生将自己的红领巾展开，观察它接近什么图形。在对实物进行观察的过程中，学生可以更好地理解三角形的相关特点，并认识到数学知识和生活具有十分紧密的关系、生活中到处都有数学的存在，从而培养了学生的数学生活化意识。（二）组织小组合作，激发学生的数学思维小组合作模式的开展符合新课改所要求的“开展自主、合作、探究性的学习”。很多数学问题的解决是开放的，学生要发散自己的思维才能找到分析和解决数学问题的多个角度。但是，如果学生在数学学习的过程中过于孤立、片面，不注重和他人的交流与合作，则很难打开自己的思维，很难和别人产生一定的思维碰撞。所以，在数学课堂上，教师必须引导学生开展一定的小组合作学习，并且在小组合作学习中，教师还要发挥好自己的引导作用。例如，在教学“小数的意义和性质”这一课时，教师可以遵循“组间同质”和“组内异质”的原则，先将学生分为4～6人的小组，保证小组中有学优生和学困生，从而保证在小组合作的过程中，不同的学生可以相互帮助。之后，在进行有效的课堂导入之后，教师可以给学生提出如下探究问题：“观察这组数据（教师利用多媒体展示一组数据），这些小数有哪些共同特征？你认为小数是用来表示什么的数？它的计数单位是什么？小数都有哪几部分组成？”学生参与小组合作探究，得出学习结果，然后进行汇报交流。在小组合作的过程中，每个学生都要发表自己的看法，产生自己的思考，提出自己难以理解的问题。在这个过程中，教师应注意巡视指导，避免小组合作流于形式。经过小组合作，每个学生都有效掌握了该课的数学知识，之后教师再针对学生小组的学习情况进行一定的总结和补充，由此充分促使小学数学课堂成为学生的课堂，激发了学生的数学思维，也体现了学生的主体地位。（三）优化作业设计，巩固学习效果作业一直是巩固学生学习效果的有效手段，但是单纯地让学生去做题，难以充分激发他们完成作业的兴趣，还易导致学生在作业中出现抄袭的现象。为此，数学教师要提高作业的趣味性，可以从作业的形式和内容出发加以创新，从而给学生一种新鲜感，让学生乐于完成。例如，在教学“平均数和条形统计图”这一课时，教师可以为学生布置这样的数学作业：统计家庭成员的身高数据，并算出自己家庭成员身高的平均数;了解班级同学最喜欢哪个学科，比较喜欢哪个学科、最不喜欢哪个学科，并统计好相关数据，根据数据画出条形统计图，且进行一定的分析。这样的数学作业改变了以往书面作业的形式，能够给学生一定的新鲜感，促使学生积极完成。并且，学生不仅在完成的过程中，巩固了相关的数学知识，还了解到了更多的内容，提高了作业的有效性。（四）深刻挖掘教材，实现有效备课教学的有效性来自备课的有效性，“有效教学”的根基在于“有效备课”。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程;是结合学生实际、对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。有效的备课应从学生、课程、情境、教师个人和设计等五个方面进行备课，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课主要是根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。（五）营造宽松、民主的学习氛围民主、活跃、有趣的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的氣氛，这要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有疑就问，让学生的个性、健康的人格得到和谐、全面发展。例如，在教学“角的初步认识”这一节课中，教师不应一开始就向学生灌输“什么样的图形就是角”，而应让学生先从主体图上去感知角的存在，再让学生自由讨论：“你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知，用学具设计出一个角？你还能用纸折叠一个角吗？”通过这样别出心裁的设计，让学生参与动作表演，每个学生都愉快地参与了动