“双减”政策下的小学语文作业设计研究

摘

要：为营造健康的教育生态环境，教育主客体需要尽力摒弃传统的作业观，在作业设计上努力做到丰富形式，分层设计，多元评价，以确保作业设计成为切实推进“双减”政策顺利落地的抓手。要想实现这个目标，单凭教师的努力是不够的，还需要家长、教育部门、社会团体等各方力量的鼎力相助，从根源上实现对功利化教育的综合治理。文章基于作业观对学生的学业负担问题加以剖析，以找到可操作性“减负”的切入点与着力点。关键词：“双减”政策；作业设计；小学语文一、“双减”政策的实施背景苏霍姆林斯基认为，作业的定位应当是知识的发展和深化，是提高学生的学习能力、帮助学生掌握课堂知识的途径，也是满足和促进学生多方面发展的智力需要。一方面，学科作業贯穿了教学前、中、后各个环节，是课堂知识的预习、运用、拓展。语文作业在教学环节中至关重要，无论教学活动多么出彩，如果缺少了作业布置，学生的语文素养也无法向下扎根、向上延伸。另一方面，语文核心素养要求促进学生在语言、文化、审美、思维方面的综合发展，而落实核心素养的关键，不仅在于课堂教学，还体现在作业布置上。但近年来，教育功利化愈演愈烈，唯分数论一直被教育主、客体诟病，教育培训机构不断涌现，使中小学生的课业负担越来越重。这不仅严重影响了学生的身心发展，还使公平、舒适、健康的教育生态受到了重创。中小学的学业负担过重，超量作业竞赛、超前补课竞赛、校外培训班攀比等正是其外显症候。为此，2021年教育部门陆续出台了有关作业布置的相关规定，“五项管理”（作业、手机、睡眠、读物、体质管理）明确规定：一、二年级不允许布置书面作业，但可以涉及听、说、读、操作、体育锻炼主的非书面作业，三至六年级的任课教师每周互相协调，保证每天的作业总时长不超过60分钟。同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出：全面压缩作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。当前，整个教育体系必须深入认识并解决学生学业负担造成的问题，真正实现该文件传达的治理机制。二、作业设计的价值定位（一）坚持开放性的作业观在“双减”政策的背景下，作业设计更应注重内容和形式的开放性，提倡师生基于教材走出课堂，走出校园，走进社会生活，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，改变以往机械单调的作业模式，真正实现教、学、做合一。首先，作业内容不应拘泥于课本知识，而是尽可能地寻求课内外知识的联动，创设更多的作业情境，为学生提供思考和发挥的空间，从而激发学生的学习热情。此前，顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一书中提出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课文上，恐怕很难求得突破性的进展。”语文是人们在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，教师要教学生掌握好语文工具，使学生在思想上向广阔的生活审视。顾黄初先生根据此前学生的课业负担提出了开放性、生活化的改革措施，认为作业内容只有紧密联系开放的社会生活，才能从根源上改善考试霸权的乱象。其次，作业形式也不应执着于传统的书面模式。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，学生应尽可能完成好基础作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。当前的作业类型形式多样，不仅应包含传统的书面作业，也应包含培养学生思维品质和学科素养的开放性作业。（二）坚持差异性的作业观首先，加德纳的多元智力理论指出，每个人的学习能力存在不同程度的差异，人在不同领域拥有不同类型的智能。他将智能分为八种，分别为：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间、人际、内省、自然探索、存在智能。多元智力理论启示大家，每个人擅长的智能有所不同，不能武断地采取“一刀切”的方式评判学生的学习品质，作业设计与评价更不应如此。其次，高质量的作业设计建立在教师深入分析的基础上，但实际教学中大部分教师往往精心策划课堂活动，忽略了对作业设计的分析研究，缺乏对群体差异的综合考量。因此，作业设计必须进行优化改革，充分考虑学情，包括学生的接受能力、思维水平、操作能力等，根据群体差异调整作业质量，使学生从共性发展中获得个性体验，从个性成长中获得“最近发展区”的发展潜力。（三）坚持学生的主体性原则首先，主体性原则并非现阶段才开始推广。马克思主义哲学已将主体性原则作为自身的基本原则来指导人类进行日常的实践与认知活动。主体性原则在教育领域的具体表现是，指导教育工作者遵循以生为本的理念开展相应的教学活动。其次，学生在课堂上不仅是受教育者的身份，还是学习的主人。因此，学生有权利在整个学习的过程中自主选择符合自身实际需求的教学体系。基于此，小学语文教师团队在进行相应的教学实践时，必须尊重学生的主体地位，将学生作为一个独立、独特、完整且能动性较强的个体开展相应的教学活动，尽可能地调动学生的学习欲望及主观能动性，让学生自觉、主动地投入学习过程中，将学习当作自己的事业，为自身的成长发展而努力奋斗。三、小学语文作业设计策略探析（一）丰富作业形式，提升学科素养首先，“小学语文作业的内容、形式变得不传统，教师设法寻求激发学生的求异思维”，不循规蹈矩，才有可能激发学生对语文学科的兴趣。2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第10条规定：统筹调控不同年级、不同学科的作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。其次，作业内容需要与时俱进，紧密联系学生的生活实际，适时融合互联网技术，不断创新作业内容，丰富作业形式，从而提升学生的学科素养。譬如“富饶的西沙群岛”这一课的作业，可以设计为：回顾课文内容，梳理文本大意，并将其按照总分总的结构绘制成一幅思维导图。众所周知，思维导图是由文字、线条、颜色、符号等组成的发散性学习工具，它利用分散性思维，将人脑的关键信息以可视化的方式呈现出来，因而在各个学科中广泛运用。该作业不仅锻炼了学生概括文本、提炼信息的能力，还将美术学科中的绘图技巧融合其中，真正实现了跨学科的互动联通。（二）尊重差异，分层设计分层设计是根据多元智能理论中的学生主体差异性特征，将以前统一尺度、统一模式的作业，改为有差异性和有梯度的作业。首先，教师应基于群体共性，尊重个体差异，依据多元智力理论分析每位学生的智能特征，帮助学生找到适合自身发展的智能优势，扬长避短，从而激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。为了响应“双减”政策的号召，分层作业设计应遵循“1+x”原则，即一项基于全体学生的共性作业，x项基于部分学生的个性作业，从而对作业难度、类型、数量进行合理分层，使作业更具有针对性和选择性。其次，“1+x”分层作业也可以划分为“基础类+拓展类”，而扩展类作业也可以结合本地的特色课程或本校的校本课程进行布置。值得注意的是，分层作业并非漫无目的地设计，教师应做到心中有数，找准分层标准，化繁为简、精准实施。（三）融入生活，体现生活化首先，小学语文是一门和学生生活有着密切关联的学科，因此语文课堂教学应贴近生活。但是在传统的小学语文教学中，部分教师长期受应试教育理念的影响，在作业设计上以反复背诵、抄写为主，希望让学生通过大量、反复的背诵练习来达到巩固知识的效果。这种机械化的作业形式，不仅不能有效调动学生的兴趣，还会对学生的思维能力、创造能力产生影响，不利于学生良好学习习惯的养成及自主学习能力的培养。其次，教师在设计小学语文作业时，应积极转变自身的教学理念，在作业中体现生活化。教师应以学生的生活经验为出发点，巧妙地将语文作业和学生的日常生活结合在一起，让语文作业变得更加灵活、生活化、贴近学生的生活经验，以打破传统语文作业设计的束缚，更好地调动学生的兴趣和注意力，提高学生完成作业的积极性和学习效率。例如，部编版小学语文五年级（上册）课文《慈母情深》的主要学习目标之一，就是引导学生通过阅读外貌、动作、语言等的描写来体会母亲的善良、慈祥，以及表达感激、崇敬与热爱之情。因此，在设计作业时，教师可以从这一教学目标出发，引导学生回忆母亲对自己的关爱以及自己与母亲之间的点滴故事，然后写一篇与母亲有关的小作文。在写作过程中，教师可以引导学生尝试使用应用文中的词句及写作方法，使所描述的“母亲”更形象、生动。以这样的方式设计作业，可以提高作业生活化的程度，使教材和学生的生活之间建立一定的联系。这样，学生完成作业的积极性也会相应提升，还可以加深学生对文章内容的感知，达到“减负提质”的效果。（四）精心设计活动，凸显体验价值首先，活动内容要充分考虑每个学生的个体差异，活动不要偏、难、怪，要做到尽可能地让每个学生参加。内容设计尽量凸显层次，即人人都能参与，但每个人收获、体验却是不同的。例如六年级上册第四单元“快乐读书吧”，是引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典。针对第四部分“相信你可以读更多”，教师就可以将课堂延伸到课外，让学生在课外与父母一起学习经典诗文、中外名著等，然后学生交流阅读心得、做好读书笔记。其次，活动内容要紧扣教材，拒绝随意化、简单化。如六年級上册第二单元的课文主题是“革命岁月”，革命传统教育不仅要融入课堂教学，还要延伸到课外实践，让学生去寻找身边的革命故事、参观当地的革命纪念馆等，然后让学生用口头讲述故事、展示相片、剪报、写话等形式进行呈现。最后，活动内容要丰富、有效，社会实践活动应作为课堂学习的重要补充，为提高学生的综合素养服务。四、结语在深入贯彻“双减”