小学数学说理课堂的思考与实施路径

摘

要：数学是一门应用性和逻辑性都非常强的学科，这一特点决定了教师在教学时，往往要从说理、分析道理的方向展开教学。而且随着新课改的深入，教育部门要求教学要回归本质，要充分发挥数学学科的育人价值。为此教师可以构建说理课堂，通过说理课堂培养学生的数学学科核心素养，并让学生以更具逻辑性的思维探究数学知识、解决数学问题。这对锻炼学生的数学思维，提高学生的数学学习能力有积极的促进作用。关键词：小学数学;说理课堂;逻辑思维小学数学的知识较为抽象，涉及大量的算理知识。小学生的逻辑思维发展还未成熟，且学习能力较弱，这导致学生难以理解算理和数学知识，对学生的学习效率有较大的负面影响。数学学科本身就对学生的逻辑思维、抽象思维要求较高，这导致学生仅凭自己的力量难以深入理解这些知识。为此教师可以构建说理课堂，让学生深入理解数学知识。这种方式不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还可以加深学生对数学知识本质的理解，对培养学生的数学说理能力有积极的促进作用。一、构建说理课堂的价值（一）有利于提高学生的语言表达能力随着素质教育的深入推进，“如何培养学生的语言表达能力”“如何让学生敢说能说”，成为现代教师重点思考的问题。在说理课堂中，教师可以通过听、读、说的方式锻炼学生的逻辑思维能力、口语表达能力，将学生的思维转化为语言的能力等。这可以让学生慢慢形成一种说理意识：教师在课堂上讲述知识内容，学生可以及时转化这些知识内容，并形成自己的观点。这样学生在上课时，可以与教师的教学进度保持一致，还能够在课堂上基于教学内容和教师、同学进行高效的沟通。这不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维发展。（二）有助于落实学生的学习主体地位说理课堂并不单单指教师的说理。如果在课堂中，只有教师进行说理教育，那这样的课堂与传统课堂是无异的，说理课堂的价值也就难以充分发挥。并且小学阶段的学生厌烦大量、枯燥的说理，教师采用这样的方式，不仅会让学生对数学课堂感到枯燥乏味，还会激发学生对数学课堂的排斥心理。因此在课堂中，教师不仅要进行说理，还要让学生参与到说理中，这样才能强化学生的参与感，培养学生的学习兴趣。如在教学中，教师要先根据系统的教学思路，对学生进行说理教育，帮助学生梳理课堂知识;然后鼓励学生，按照自己对知识的理解进行说理。说理可以是学生对知识的解释，也可以是对知识的观点看法，这样可以让学生主动地参与到知识探究中，对培养学生的自主学习能力、落实学生的学习主体地位有着积极意义。（三）有助于培养学生的抽象逻辑思维能力数学学科中的抽象知识较多，根据这一特点，学生要想学好数学，就必须具备较强的抽象思维、逻辑思维。但构建抽象思维是一个长期系统的过程，因此在小学数学教学中，教师要让学生深入了解数学学习的过程。学生只有了解了学习过程，才能更好地掌握学习方法，更深入地理解学习内容。教师在进行说理时，要让学生将其所讲述的道理、知识内涵及时地进行转变。如学生可以适时地在脑海中构建生动形象的画面，还可以将教师的说理转变为自己的观点看法;然后教师可以让学生通过说理阐述解决问题的方法。通过长期系统的训练，学生的思维会变得更加灵活，这对培養学生更深入的数学思维有积极的作用。（四）有助于提高学生的学习观察能力在传统的小学数学教育中，教师主要让学生接受知识。在这样的情况下，学生的关注点都在教师所讲授的知识上，而没有自主对知识和问题进行细致观察，这不利于提高学生解决问题的能力。而在说理课堂上，教师要让学生深入观察知识和问题，在观察后通过说理阐述自己的观点，并提出解决问题的方法。在这一过程中，学生为了提高解题效率，就要对知识内容和问题进行全面、细致、深入的观察，这对培养学生的观察能力也有积极作用。二、小学数学教学中构建说理课堂的策略（一）创设良好情境，激发学生参与说理的兴趣在教学中，学生的学习兴趣是促使学生进行可持续学习的重要动力。学生只有具备了学习兴趣，才能积极、主动地投入教学活动中。在小学，学生正处于易受外部环境影响的阶段，在这一阶段，小学数学教师要根据小学生的身心特点创设良好的情境，通过良好的学习氛围激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到说理学习中。以北师大版五年级下册《长方体的认识》一课为例。在本课中，学生要了解长方体的特点。对此教师可以为学生创设趣味观察物体的情境，提前准备好长方体的模型。教师展示模型后，以说理的方式帮助学生理解：如何从各个面或从相对的位置观察长方体。如教师给出箱子的模型后，进行说理：“通过箱子的模型，我们可以看到六个面，六个面都是长方形。”然后可以让学生根据引导，对自己箱子的六个面进行观察。在观察后，教师可以让学生自行展开说理观察，问学生：“书本是长方体吗？为什么？”然后拿出一个四个面是长方形，两个面是正方形的长方体柜子模型，让学生继续观察，然后询问学生：“这样的模型是长方体吗？为什么？”学生一边说理，一边参与教学活动，既可以培养空间思维，又可以培养语言逻辑能力。在这一过程中，教师要鼓励学生大胆说出自己的观点想法，这对激发学生的说理兴趣有重要的作用。（二）设计合作教学，培养学生的说理能力合作教学法是运用于小学教育中的教学方法。通过小组合作，教师不仅可以培养学生的团队协作能力、人际交往能力，还可以让学生自主对知识进行全面、深入的探究。为此在说理教学课堂上，教师要充分利用合作教学法的优势培养学生的说理能力。在小组合作教学中，教师要把教学重点放在小组内的讨论交流，以及小组成果展示环节上。在这两个环节，教师要鼓励学生大胆发表自己的意见和观点，要让学生变为课堂上的“小老师”，从“老师”“讲解者”的角度，对知识进行探究理解。以北师大版五年级上册《组合图形的面积》一课为例。在本课的教学中，教师要先根据学生的学习基础、学习水平对学生进行分组。教师要保证每一组学生的学习水平均衡，这样可以才促进学生之间相互学习、相互进步。在分组后，教师可以先给学生创设学习情境，在展开小组讨论前，为学生播放微课视频。在视频的最后，教师可以设计一个小组讨论任务：如何计算组合图形的面积。在布置完任务后，教师要让小组成员展开讨论。在讨论环节，教师可以请小组长做好讨论笔记，记录好每一个组员所阐述的核心观点和看法。同时教师也要进行随堂测验，可以随机抽取小组内的一名成员，谈谈自己的观点和看法。通过这样的方式，可以保证合作教学高效展开。学生经过了讨论、交流后，教师要请每个小组成员以说理的方式展示小组成果，这可以有效提高学生的说理能力。（三）组织辩论活动，培养学生的逻辑思维能力在小学数学教学中，教师要根据学生的身心发展特点设计说理教学课堂，以设计出培养学生语言表达能力和思维能力的教学活动。为此，教师可以将教学内容和辩论活动进行结合，组织学生展开学习内容的辩论。这样可以让学生在辩论和反驳中，以辩证的思维看待数学知识，不仅可以提高学生的说理能力，还可以培养学生的逻辑思维。以《确定位置》一课为例。本课的主要教学内容是帮助学生理解数对的意义，并正确用数对描述具体的位置。教师可以在实际情境中，帮助学生理解数对的意义。如将每一个学生的座位看成数对，教师每说出一个数对后，就表示出相对应位置学生的名字。这样的方式，能够使学生理解数对的意义。然后教师可以以“数对描述具体的位置”为话题，让学生展开辩论，并给出这样的辩题：用数对一定可以精准地找到位置吗？正方的观点为“用数对一定可以精准地找到位置”，反方的观点为“用数对不一定可以精准地找到位置”。在给出正反两方面的观点后，教师要让学生自主进行选择，将选择正方的学生安排在教室左侧，选择反方的学生安排在教室右侧。学生可以自主选择成为一辩、二辩、三辩。在正式辩论前，教师可以为学生提供与数对相关的拓展学习资料，让学生做好充分的准备。如给学生十分钟时间，基于本方观点组织语言，十分钟后，由正方自行选择一辩开始阐述本方的观点。在阐述时，学生要有理有据。教师还可以引导学生通过举例子巩固观点。对部分紧张的学生，教师可以给予适当的指导。辩论的方式，能让学生一分为二地看待数学知识点，这有助于学生对数对知识的全面、深入理解。（四）引导学生应用说理解决问题在小学数学教学中，解决问题的能力是学生必备的学习能力。教师培养学生核心素养、综合素质的目的之一，也是为了提高学生解决问题的能力。因此在说理课堂，教师要以解决问题为主设计教学活动。在小学数学中，学生存在的问题较多，如部分学生的思维不够灵活、反应能力较慢，这些都会影响学生高质量的学习。而通过说理活动，学生需要及时将自己的观点、看法组织成具有逻辑性的语言，并阐述出来，这需要学生具备灵活、严谨的思维，且具备较强的反应能力。为此在课堂教学中，教师可以根据教学内容提出相应的问题，在提出问题后，要给学生适当的时间进行思考。在思考后，请学生将自己的解题过程完整地阐述出来。以《相交与垂直》一课为例。在本课中，学生要学会判断垂直线和相交线，为此教师可以先给出一张相交线的图片，并提出以下问题：“这两根线条处于什么状态？这两根线条是垂直线条吗？”在给出图片后，教师可以给学生三分钟的思考时间，让学生运用具有逻辑性的语言回答这两个问题。在回答后，教师要指出学生说理中的不足，在指出不足后，让学生重新组织语言，再次进行回答。通过教师的指导，学生可以逐渐精进说理技巧。而在这一过程中，学生也可以梳理自己的思维模式，这对提高学生的解决问题能力具有重要作用。（五）组织说理评价，提高学生的说理水平在课堂教學中，评价环节是十分重要的环节。通过评价环节，学生可以对自身的学习活动进行总结、反思，从而制订更优质的学习计划。并且通过评价，学生还能了解自己在说理中存在的不足，这对学生的进步发展有重要作用。在组织说理评价时，教师可以丰富评价主体。除了教师进行评价外，还可以让学生进行自评、互评。可以让学生之间基于同学在说理时是否逻辑清晰、自己是否能理解说理内容、同学的语言表述是否简洁明了等方面展开