小学生劳动素养的培养策略探析

摘

要：随着我国教育的不断发展，学校和家庭更加注重学生综合素质的培养，在小学阶段的综合实践活动中，劳动素养培养是非常重要的一环，它有助于培养学生动手力、创造力和解决问题的能力。由于小学生在思维以及心理方面发展不够成熟，小学教师应利用各种实践活动培养学生的劳动技术、团队合作精神和自主学习意识等，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。文章从教育角度出发，提出了培育小学生劳动素养的教学策略，以期为我国小学生劳动品质和劳动素养水平的提升提供一定的参考。关键词：小学低学段;劳动技术;培养策略一、培养小学生劳动素养的必要性和意义为了保证我国小学生拥有良好的劳动素养，中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出：“要引导小学生形成劳动光荣、劳动伟大、劳动最美的思想观念。在小学生接受文化知识教育的同时，还应有计划、有组织地让小学生参与到劳动当中，通过劳动来磨炼小学生的意志、提高其劳动能力，培养小学生良好的劳动素养和劳动价值观。”受到传统教学观念的影响，勞动教育逐渐被学校、家庭所忽视。对此，各方需要进行积极地合作，提升小学生的劳动素养。家庭作为小学生接触最多的地方，家长应当培养小学生的日常劳动习惯和能力。学校作为教学主导，主要培养小学生的劳动思维，提升小学生的劳动能力。社会则需要培养小学生的劳动价值观，让小学生合理地进行劳动实践，使其拥有奉献精神。在三方合作下，才能够将劳动教育当中的育人价值充分发挥出来，为社会创造出一个良好的劳动氛围。二、小学生劳动素养培育的现状对于小学阶段学生而言，其在智力、德育等还处于发展阶段。因此，小学教师需要从校内外实践活动出发，重视其劳动技能与素养的培养，确保学生的能力能够得到综合提升。但就目前的状况而言，大部分教师并未提起对劳动教育的重视，以至于学生很少接触到劳动技能方面的知识。此外，部分教师还会将劳动教育作为一种惩罚。例如，当学生在犯错之后，让学生进行相关劳动，如打扫教室、操场等，这种行为导致学生对于劳动有着错误的认识，并且也会影响到学生未来的价值观形成。作为学生成长历程中重要的引导者之一，教师应当利用实践活动来让学生展开科学的劳动教育，让学生在劳动当中获得知识、技巧、乐趣，同时教师应当对自身的教学展开思考分析，找寻出其中所存在的问题，结合问题探索出培养小学生劳动素养的有效教学策略。三、小学生劳动素养的培养策略（一）强化家庭劳动价值，让家庭教育发挥出劳动教育的基础作用家庭教育在劳动教育中扮演着重要的角色，在新的教育背景下，有必要让家庭教育发挥出劳动教育的基础作用。但由于部分家长喜欢帮助小学生做事，以至于大部分小学生在日常生活中不会进行劳动。对此，家长应当做出适当的改变，为小学生树立起良好的劳动榜样，从而培养小学生的劳动习惯。家长在日常生活中应当积极思考以下几个问题：小学生是否有必要承担家庭劳动？小学生能够自主地进行家庭劳动吗？小学生在家庭劳动的过程中，家长是否应该提供帮助？通过对以上问题的思考，家长能够对孩子的劳动教育形成相对客观与正确的认知。在家庭当中给予小学生更多的劳动机会，让小学生在劳动的过程中收获快乐和成果。家长可以根据以下建议来培养小学生的劳动能力与素养。1.鼓励小学生积极参与家庭劳动家庭可以为小学生创造一个良好的劳动环境，鼓励小学生参与家务劳动，如整理房间、洗碗、打扫卫生等一系列小学生能够自主完成的劳动活动。从日常小事出发，通过家务劳动，小学生可以学习实际生活中的劳动技能，并形成责任感和自理能力。2.记录小学生成长展示劳动成果家庭可以为小学生提供展示劳动成果的机会。对于小学生一些无法完成的家务做出积极的帮助和引导，小学生可以将自己在学校或家庭中完成的劳动作品展示给家人，展示到朋友圈、班级圈等社交平台上，分享自己的劳动成果和心得体会。让小学生获得教师及亲朋好友的称赞，满足其成就感、荣誉感，这样可以增强小学生的自信心，激发他们对劳动活动的积极性和热情。3.正确认识学习与劳动之间的关系在传统观念中，大部分家长无法正确地认识学习与劳动之间的关系，通常都会认为小学生学习才是重中之重，从而过多关注孩子学习，忽视了劳动教育。这种传统观念严重影响到了小学生劳动素养水平的提升。对此，家长应积极改变自身的观点，在鼓励小学生学习同时，还应培养小学生的劳动价值观。学习和劳动是密切相关的，它们之间存在着相互促进和互为基础的关系。从心理学角度来说，当人在进行劳动的时候，大脑也会获得一定的放松，也就是说在劳逸结合的情况下，劳动能够有效提升小学生的学习效率。由此可见，劳动与学习之间有着密切的关系，劳动不但能够扩大劳动教育的空间，还能在一定程度上强化小学生的学习成效，激发出小学生的学习热情。（二）关注学校劳动教育，使学生树立正确劳动观学校对劳动教育有着十分重要的作用，想要落实劳动教育，教师就应组织各种丰富的教学活动，让小学生在劳动活动中了解到劳动的光荣和伟大，为小学生构建出一个“人人知劳动，人人爱劳动”的良好氛围。1.积极为学生树立劳动榜样学校应当承担起劳动教育的主体责任，在学校内开展多种劳动主题教育，如设置校本课程、社团活动、兴趣小组等，让小学生深刻了解到劳动的价值和意义。教师也可以利用课余时间为小学生讲述一些劳动模范的小故事，通过故事中人物的劳动事迹，让学生明白劳动的重要性，同时引导学生形成乐于奉献、助人为乐的意识。此外，教师也可以紧追时事，为小学生讲述一些现代的故事，如近年来我国的模范人物李兰娟、钟南山等人，让小学生学习这些模范人物上所具备的优秀品质。另外，为了给小学生营造更积极的劳动教育氛围，教师还可以从小学生身边出发，对热爱劳动的小学生做出表彰和奖励，让劳动者为周围小学生树立榜样，同时也能让劳动者形成荣誉感，通过这种树立榜样的方式，能够有效调动起小学生的劳动积极性。2.构建科学的劳动实践评价机制教师应当利用主题班会的机会，结合班级实际情况，为班级制定劳动评价机制，并为小学生构建劳动教育档案，由班级内的劳动榜样进行管理。劳动评价机制应包括小学生自评、互评以及教师评价。学生自评能够让学生更好地认识自身的劳动状况，而小学生互评能够让小学生互相记录学生的劳动事迹。在制定劳动评价机制之后，小学生的劳动意识将会得到提升，在班级劳动中能够更快地分配劳动任务并认真完成，使每一位小学生都能成为一个热爱劳动、热爱家庭、热爱集体的学生。之所以需要劳动评价主要是为了对小学生在劳动过程中所遇到的问题进行引导、纠正，规范劳动方法和劳动技能，以此来提高小学生的劳动能力。为了保证小学生能够不断积累自身的劳动技能，教师所展开的评价应包含以下几个方面的内容：其一，针对小学生的劳动方法展开评价。在小学生劳动过程中，教师应当观察其动作协调性、操作流程的正确性等，确保小学生动作符合规范、操作流程正确有序，针对劳动过程中所存在的错误对小学生展开积极的引导。在劳动实践后所展开的评价，主要目的就是评价小学生每一个局部动作是否符合标准，整体劳动流程是否正确。而在小学生独立性实践后所展开的评价，主要是为了评价小学生在劳动过程中的整体动作是否协调有序。在熟练性练习后的评价，则是对小学生劳动速度和劳动质量展开评价。随着小学生实践次数不断地增多，评价要求也应做到不断地提升，确保小学生在劳动实践当中，逐渐掌握劳动技能。其二，针对小学生的劳动成果展开评价。评价劳动成果主要目的就是为了更好地分析小学生的劳动过程，通过总结的方式，对小学生的劳动情况做出反思。评价劳动成果的方式有很多种，其中包括班级评价、小组评价、小学生自评、小学生互评以及教师评价等。在评价过程中要对劳动成果进行对比分析，将劳动过程中的正确操作保留下来，去除不必要的动作和环节，以此来提高劳动质量。而对于一些难度较大的动作来说，教师应当积极进行演示，并对小学生做出指导。对于立即可以做出评价的劳动成果来说，除了做出比较分析外，还应总结劳动方式的优点和缺点。而对于一些无法立即做出评价的劳动成果或者是需要在校外劳动过程中做出的劳动评价来说，可以通过小学生所进行的成果汇报、定期考核、劳动竞赛等形式展开评价，从而确保小学生在无教师看管的情况下，也能够进行高质量的劳动实践活动。其三，针对学生的劳动态度展开评价。劳动态度评价指的是对小学生在劳动实践过程中的态度和认真程度做出评价。有些劳动活动需要小学生在劳动过程中特别的细心、认真，如剪纸、绘画等活动;有些劳动活动则需要小学生不怕累、不怕苦，如教务劳动、公益劳动等，这需要小学生拥有坚强的毅力和不怕困难的性格。因此，在劳动教学当中，教师对小学生的劳动态度展开评价，能够有效培养小学生的劳动习惯和劳动思维。当然，在评价过程中，评价角度并不是单一的，可以从小学生在劳动当中的过程展开评价，也可以结合小学生的劳动成果展开评价。需要注意的是，教师应当积极引导和鼓励小学生将自身在劳动教学中所学到的知识、技能运用到日常生活当中，让自身更加热爱劳动，能够在为他人、为自己、为社会的劳动中，不断地提升自己、完善自己，成为一个有价值的人。（三）结合社会资源，开展丰富的劳动实践活动想使劳动教育得到可持续性发展，社会各界也应做出积极的配合和支持。学校可以和周边内的图书馆、博物馆、社区、敬老院、农场等场所进行合作，为小学生提供更多实践劳动的机会。让小学生利用寒暑假时间，主动参与到社区劳动当中，成为社区的环境小卫士，也可以让小学生走进敬老院，为老人梳头、表演节目等。同时也可以根据相关节日，如植树节、父亲节、母亲节等，让小学生根据节日的特色展开劳动实践活动。在劳动过程中，小学生能够充分感受到父母的辛苦，使其通过家庭劳动来回馈父母的养育之恩。（四）家校合作，确保劳动内容落实小学阶段是学生能力形成与提升的重要阶段。因此，在进行劳动教育的过程中，教师及时规范小学生的劳动行为，让小学生进行更为标准、规范的劳动，从而提升自身的劳动技能。在面对不同阶段的小学生时，教师应当展开不同的劳动教育方式。比如，在面临低年级小学生时，由于其年龄较小，身心发育还不够成熟，因此教师对小学生安排一些简单的劳动任务，如日常值日等，同时也要引导家长，让小学生在家里积极做一些力所能及的事情。对于中年级小学生来说，教师应当引导家长，对小学生展开监督和指导，使小学生在日常生活中，能够整理自己的衣柜、书包、房间以及做一些难度较低的家务等。而教师在对高年级小学生展开劳动教学时，可以安排小学生参与班级大扫除、打扫校内器材等劳动活动等，同时要引导家长在小学生进行家务劳动时，要明确劳动时间和劳动质量。只有这样小学生的劳动行为才会越来越规范，劳动技能才能得到有效的提升。四、结语劳动素养的培养和劳动技术的形成对于小学阶段的学生来说是非常重要的，只有学生拥有良好的劳动认知和劳动习惯之后，才能推动其综合素养的发展。在家庭、学校、社会的多方合作下，让学生成为一个有文化、有道德、热爱劳动的优秀人才。在劳动素养的作用下，学生能够为社會发展做出更多的贡献，这也是劳动教育的重要目标。2023-09-2118:08曾黎霞\t"/page/2023/0921/_blank"课堂内外·教师版订阅

2023年8期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2023/0921/_blank"核心素养\t"/page/2023/0921/_blank"小学语文曾黎霞摘

要：在小学语文习作的教学中，教师要起到引导和推动作用，紧扣新课标，用好教材，指导学生有效积累素材，激发学生的习作热情，培养学生的习作能力，增强其习作的自信心，从而使学生在作文道路上走得更稳、更远。鉴于此，文章对基于核心素养的小学语文习作教学策略进行了探索。关键词：核心素养;小学语文;习作教学策略一、提升小学语文习作教学有效性的意义（一）降低学生的写作压力传统教学模式往往依赖重复性工作来强化学生的记忆和能力，教師通过大量的家庭作业达成上述目的，学生的负担日渐加剧。在作业高压下，多数小学生难以分出精力用于写作的构思和改进，作文写作质量自然难以提升，负向循环下小学生的写作兴趣难以被激发。对此，提升小学习作教学有效性要求教师明确教学重点，把握教学实践程度，注重激发学生的写作兴趣，合理创新写作教学技巧，进而减轻学生的写作负担及写作恐惧心理。（二）优化习作教学模式现行语文教学体系已经投入较多的时间和精力专注于习作教学，然而观察小学生实际写作水平发现，教学投入与教学效果不成正比。对此，提升小学语文习作教学有效性是推动教师创新习作教学模式、优化习作教学办法的关键。同时，提升小学语文习作教学有效性能启发教师着眼于激发学生的写作兴趣，有针对性地建立作文写作系统性训练办法，提升习作教学效率。（三）提升小学生的写作质量在传统教学模式下，小学生往往处于被动状态，写作行为多产生于课业任务，存在学生厌恶写作的现象。对此，提升小学语文习作教学有效性能激发学生的写作兴趣，营造良好课堂氛围，增强小学生的写作信心和乐趣，提升小学生的创作能力，进而提升其写作水平。（四）提升小学生的学科素养作文写作对学生的基础语文知识以及素材积累提出了一定要求，学生在作文写作过程中会不断地收集素材，完善自己的知识库，而这些优美的词句在很大程度上能帮助学生感悟语文内涵、感受语文学科的魅力。写作不仅是练习知识的运用，还能培养学生的想象力，使学生形成自己独特的写作思路，再加上教师的指导，学生对语文的特点、实质内容等会有更深刻的理解，这有利于学生学科素养的培养。二、小学语文习作教学的现状（一）学生的写作积极性不高根据教学要求，学生在小学三年级便开始学习写作，写作课程对小学阶段的学生而言有着不可或缺的作用。同时，写作是学生文字和思想输出的重要方式，流畅写作是学生学习语文知识所要达到的目标之一。但是在现实的教学中，学生学习写作的积极性不高，特别是对刚开始接触写作的学生来说，由于写作对他们而言还较为陌生，以文字的形式来表达自己的想法，对他们来说还存在一定的难度。也就是说，语文教师在教学过程中倘若没有运用合适的教学方式，在一定程度上会增加小学生写作的难度。特别是对语文基础知识不够扎实的学生而言，学习写作知识对他们来说是具有困难的，会出现面对题目时无从下笔的现象。因此，很多小学生在学习写作知识的过程中出现了积极性不高的现象。（二）教师缺乏合适的教学方法教学是指学生的学和教师的教，因此教学是一个双向的活动。而小学生写作存在较大问题，是由于传统的教学模式本身所具有的弊端。小学语文教师在教授小学生写作时主要采取套用固定模板的方式，这样的方式会导致学生的思维较为死板，小学生写出的作文模式基本相同，没有突出点。如果遇到不能套用模板的题目时，小学生便会无从下手。教师在很大程度上没有注重每位学生的个体差异，教学模式落后，导致学生的主体地位并没有得到体现，教师与学生之间的互动较少，在整个课堂中，学生的参与度不高、积极性不强，处于被动接受的状态，课堂活跃度不高。而且在实际的教学过程中，小学语文教师没有构建一个完善的习作教学体系，没有将写作和平时的课堂教学区分开。因此，教师在教学小学语文写作的过程中，没有对学生的学习起到良好的引导作用，从而让学生对写作知识产生混乱。这些问题是导致教师教学效率低的重要原因。由此看来，这种“填鸭式”的传统教学方式，显然是不符合新课标的要求。而在新课程改革中，教师扮演的是引导者的身份，而学生是学习的主体，教师应该对小学生各方面的素养给予关注，了解每个学生的思维差异，全面把握新课标的教学要求。在课堂教学中，教师应坚持做到“以学生为本”，激发学生的学习主动性和积极性，注重学生的实际情况，了解学生习作方面的差异，采取针对性的措施，从根本上转变教学方式。三、基于核心素养的小学语文习作教学策略（一）广泛收集素材小学生习作最大的困难就是素材的挖掘，这需要教师引导学生留心生活。生活经历是习作的源泉，而习作主题要选择自己印象最深刻的经历。教师要组织学生做好素材积累和教材习作内容上的选材衔接，让作文的“源头活水”畅通。1.享受校园生活。丰富多彩的校园生活为学生提供了说和写的资源。例如，校园“读书节”做书签、诗词诵读、绘手抄报等活动;“体育节”的班级拔河比赛、篮球赛、足球赛、田径比赛等相关赛事等;“科技节”的小发明、小创客、观看科普电影、阅读科普书籍等;“艺术节”的相关主题庙会、课本剧演出、“戏曲进校园”活动等。教师要引导学生留心观察生活，在真实的活动中书写体会和乐趣，积累鲜活的素材。2.感受家庭生活。教师要善于帮助学生开启慧眼，从家庭生活中挖掘丰富的习作素材。例如，三年级的习作任务有写植物朋友，写自己的一项小实验等;四年级写观察日记，写自己喜欢的动物，写自己学会了某项技能等。教师要做好教材习作内容与学生生活的有效衔接，布置种植花草树木的作业，让学生观察了解植物的生长变化过程;鼓励学生饲养小动物，让学生观察了解动物的生活习性;引导学生积极参与家务劳动，让学生学习基本生活技能。3.走进自然生活。作家林清玄说，山水是大地的文章，文章是案头的山水。三年级学生写自己眼中的缤纷世界，四年级学生按游览顺序写景物，五年级学生学习描写景物的变化，这些都需要教师和学生一起走进自然生活。四时美景皆成趣，教师要鼓励学生投入大自然，做习作指导的“有心人”。教师要依据习作能力训练的要求，衔接好教材，有针对性地指导学生细致观察自然，感受自然的美好。例如，教师可以在春天开展社会实践活动，带领学生走进公园，让学生感受花团锦簇、姹紫嫣红、生机勃勃的景象。（二）重视互动交流在习作教学中，教师应该增加与学生交流的机会，打破以往教师“一言堂”的模式，利用趣味性的读写结合方式，多角度、多种形式唤醒学生的写作兴趣，提升学生课堂参与度。例如，在讲习作“我有一个想法”时，在播放相关视频影像之前，教师可以组织学生自由讨论并发言，对学生提出的想法进行评价，或者让学生之间进行互评，这增加了师生、生生之间的互动。有了这样的课堂基础，学生在观看视频时会有情感共鸣，迸发出灵感，这时候教师再要求学生将自己的想法简短地写下来，学生更乐于投入其中，并且有话可写。教师在进行习作教学时，还可以融入阅读教学，将学生分为多个小组，以小组合作的模式进行阅读探究和写作竞赛。相对个人纵向评价而言，这种小组比赛的形式，能让学生发现和掌握更多的写作技巧。在准备阶段小组成员相互之间可以分享自己的写作经验，相互学习写作技巧，同时可以起到相互督促的作用。更重要的是，小组写作竞赛可以培养学生的分析总结能力，提升学生的团队协作意识。通过这样的方法，教师的教学质量可以得到明显的提高，学生的学习效果也可以得到显著的优化，还能进一步塑造良好的课堂氛围，促进学生学习质量等方面的提高，促使教师采取灵活的方法加以教学。不可否认的是，学生所处的年龄阶段对各种事物具备强烈的好奇心，所以教师在具体教学时就需要利用这一特点营造活跃的课堂氛围，让学生的学习更充满趣味。除此之外，教师还需要加强读与写之间的密切关联，打破固有的习作教学思维，打造良好的课堂环境，活跃学习氛围，从而取得更加理想的教学成效。（三）贴合学生生活将写作内容贴近生活，拓展学生的思维，学生能感受到真实感，才能认真投入习作，流露真情实感。因此，教师设计写作作业时应重视学生的日常状态，引导学生积累生活中的写作素材，让学生写文章时有话可说。教师可以组织学生共同欣赏话剧、聆听音乐等，使学生在轻松活泼的氛围中感悟其中的情感，丰富写作素材，从而写出更加吸引人的作文。语文教育与生活紧密相关，教师可营造生活化情境，让学生沉浸在场景中，在读写任务的驱动下，拓展学生的思维，提升学生的写作水平。因此，教师要在遵循常规教学模式的基础上，摆脱思维束缚，探索更丰富、更多元的教学模式。例如，学习《守株待兔》一文时，教师可以进行写作微课教学，一方面通过视频观看和了解守株待兔的故事，另一方面让学生意识到这是一则寓言故事，比较简短，可充分发挥想象力，对这个故事进行扩充，并以讲故事的形式在课堂中展现出来。在讲述过程中，要求学生能充分思考，并对简单的语言故事进行深入的扩展延伸，最后再落实在写作上。或者习作教学“我的植物朋友”时，讀写的形式可以选择在课堂外完成，可以要求学生在课前收集一些关于植物的文章，并将好的语句进行摘抄，在课前完成读写过程。如果具备一定的条件，教师也可以带领学生到植物园等地方进行实地参观，通过实践观察代替阅读，在仔细观察后，再要求学生写一个关于植物的简短介绍。学生通过大量的阅读之后，首先能对原有的资料内容进行充分的