大单元视域下单篇课文教学设计的三个“转向”-以统编教材二年级下册第二单元《千人糕》为例

1/5大单元视域下单篇课文教学设计的三个“转向”—以统编教材二年级下册第二单元《千人糕》为例华东师范大学崔允漷教授说：“大单元是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。”大单元教学以学生学习为中心，能改变知识本位的碎片化教学，充分发挥语文课程的育人功能。大单元视域下的单篇课文教学，同样需要精准转向，发挥在单元整体教学中的重要作用，促进学生语文素养的提升。下面以统编教材二年级下册第二单元《千人糕》一课为例，谈谈大单元视域下单篇课文教学设计的三个“转向”。一、从散点转向结构化，以课程视野设计学习方案大单元视域下的单篇课文教学要牢固树立课程意识，让单篇课文教学成为单元教学的有机组成部分，以学生的学习为主线，统筹教材内容、学习目标、任务情境、技术平台等设计学习方案，通过结构化的学习活动达成单元学习目标与学科素养目标。1.整体设计，体现单元课程核心价值二年级下册第二单元编排了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文，《语文园地》中“写话”要求介绍自己的一位好朋友。“我爱阅读”安排了体现师生情的儿童诗《一株紫丁香》。“日积月累”要求积累关爱他人的谚语。“识字加油站”是关于职业名称的词语。这些学习内容都从不同角度反映了“关爱”这一主题。本单元教学重点是“读句子，想象画面”，《一匹出色的马》课后练习首次提出“试着有感情地朗读课文”，这些要求都是单元整体教学的重要目标，是学生需要掌握的学习方法。基于以上分析，确定本单元的主题为“春满人间”，与教材提供的学习内容基本一致，比“关爱”更贴近儿童的精神世界。创设“在温暖的春风里”单元学习任务情境，整合两个子任务、八个学习活动，将识字写字、课文阅读、口语交际、练习写话等统整起来。学生通过读句子想象画面，了解课文内容，提高阅读能力和想象能力，在潜移默化中逐步提升爱的能力。（见图）任务一“我们四处寻觅”设计了五个学习活动。学生联系生活体验和学习经验阅读课文、练习写话，边读边想象句子描写的美好画面，试着有感情地朗读课文，读好对话，感受家人间、师生间、朋友间、陌生人之间的关爱，并延展到对他人劳动成果的尊重与珍惜。任务二“我也要做春的使者”设计了三个学习活动。“我诵读，我牢记”，诵读积累关爱他人的谚语。“职业知多少”，认识有关职业名称的词语，发现两组词语的特点，并联系生活经验了解不同的社会职业。“长大以后做什么”口语交际中，畅想二十年后的自己从事什么职业，懂得无论做什么都是为他人服务，都值得尊重，都要关爱他人。本单元蕴含着丰富的生活常识和做人道理，要紧扣单元教学重点，在真实情境中进行语言实践，在单元学习中学会关爱他人。2.从整体出发，确定单篇课文学习活动目标《千人糕》以爸爸和孩子之间三组对话展开，通过“尝糕”“聊糕”“悟糕”，介绍米糕的制作材料、生产过程、销售流程，说明需要经过很多人的劳动才能完成，让学生产生珍惜、感恩之情。叙述中还隐藏着孩子的情感变化：由好奇到觉得很平常，再到恍然大悟。课文有两幅插图，可以引导学生图文结合，边读边想象，体会米糕的来之不易。基于文本特点，我们确定了如下学习目标：1.能在具体语言实践活动中学习并掌握生字词语，积累和米糕制作有关的词语。2.能分角色朗读孩子和爸爸的对话，体会语气、态度及情感变化，感受爸爸的循循善诱。3.能借助“千人糕”制作流程图，边读边想象画面，说说米糕是怎么做成的，懂得珍惜劳动成果。4.能通过绘制简单的流程图，介绍我们穿的衣服、用的文具等物品的制作过程，学会珍惜和感恩。二、从割裂转向关联，基于语言实践展开学习过程大单元视域下的单篇课文教学要在单元目标统摄下，整合单元主题、情境、任务、方法、资源等，对学习内容进行重构，使单篇课文之间相互关联、有机融合，从整体架构上解决单篇课文之间相互割裂的问题。1.打破单篇课文间的割裂，设计逻辑关联的单元学习任务本单元根据单元目标，将三篇精读课文、《语文园地》中的学习内容，还有第三单元的“口语交际”等进行优化重组，整合到“我们四处寻觅”“我也要做春的使者”两个学习任务中，引导学生从寻觅爱到表达爱，逐层递进。这样的语文学习任务内在逻辑关联强，引领学生基于真实情境进行语言实践，单篇之间相互呼应或支撑，能帮助学生体会语文学习的意义，促进语文核心素养发展。2.打通学习内容与真实生活的壁垒，展开积极的语言实践陆志平先生说：“有些作品的语言以及表达的内容与学生的生活有些距离……这些距离又与学生的真实生活和经验世界保持着千丝万缕的联系，激活这些联系，让学习发生在真实的生活情境中，特别有利于学生的学习。”为了激活这些联系，《千人糕》一课我们设计了“我为‘千人糕’代言”学习活动。（1）我是小小朗读者学生分角色反复朗读三组对话，读出孩子与爸爸说话的不同语气，体会孩子的情感变化，感受孩子和爸爸的不同形象。（2）我为“千人糕”代言带学生走进学校门口的米糕店，观察了解米糕的制作流程、制作方法、售卖过程；到校外劳动基地，请叔叔阿姨介绍农具，了解水稻种植、生长、加工的过程，在生活情境中认识“糕点、销售、农具”等词语。之后再回到课堂，联系生活经验想象画面，借助课文插图，小组合作绘制“千人糕”制作流程图，用生动、有条理的语言为“千人糕”代言。三、从知识转向素养，教学评一致提升学业质量1.嵌入过程性评价，让单元学习逐步进阶将过程性评价嵌入单篇学习活动中，便于及时诊断、反馈学习效果，调整改进学习策略与方法，使单元学习逐步进阶，达成单元学习目标。“我为‘千人糕’代言”两个语言实践活动都嵌入了过程性评价，提供简单、直观的评价要点和评价方法，引导学生根据要求自评、互评。2.单元任务型评价，让语文素养逐步提升单元任务型评价让学生运用学到的知识解决实际问题，在真实情境中考查单元学习情况。本单元的任务型测评是“当一回小小志愿者”。小朋友，你听说过志愿者吗？你身边有人做过志愿者吗？参与志愿工作，既能帮助他人、服务社会，也能传递爱心和传播文明。如果我们也能当一回小小志愿者，该是多么自豪啊！（1）读一读小志愿者的故事亲爱的朋友们，我叫李佳芮。虽然我年龄不大，但已经在中国三峡博物馆做义务讲解员一年啦！我熟记两个展厅五百多件文物近万字的讲解词，坚持周末准时到岗，累计讲解五十余场，服务了两千多名游客。看到这里，你们一定很好奇，我这个小小的博物馆工作人员是怎么“上班”的？想知道的朋友就跟我来吧！周末一大早，我准时来到博物馆，首先到讲解处签字报到。因为要保护文物，博物馆都设定了恒温。我在妈妈的帮助下脱掉厚厚的大衣，挂上蜂鸣讲解器，开始一天的工作。见到我这么小的讲解员，很多游客都忍不住笑起来。不过，当我开始熟练地讲解时，大家不但听得专注，还不时发出阵阵赞叹。一群小朋友更是成了我的小粉丝，寸步不离地跟在我身旁。阅读要求：①能正确、流利地朗读故事。②遇到不理解的词语能用多种方法猜一猜。③李佳芮是怎样为大家提供服务的？先画一画他的工作流程图，再说一说。（2）看图想画面看到这个志愿者标志，你想到哪些感人的画面？