初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元11送东阳马生序（公开课一等奖创新教案）

初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元11送东阳马生序（公开课一等奖创新教案）《送东阳马生序》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。

2.过程与方法：通过朗读、翻译和分析等方法，让学生体会文言文的语言魅力和文章的思想内涵，提高学生的文言文阅读和理解能力。

3.情感、态度和价值观：激发学生对文言文的兴趣和热爱，引导学生树立正确的学习态度和人生价值观，鼓励学生在困难面前坚持不懈，勇于追求学问。

二、教学重点

1.掌握《送东阳马生序》的基本内容和思想，理解作者宋濂的求学经历和对马生的劝勉之意。

2.提高学生的文言文阅读和理解能力，掌握文言文的基本词汇和语法结构。

三、教学难点

1.学生对文言文的理解和掌握程度不一，需要针对不同学生的实际情况进行教学。

2.文章中涉及的古代文化、历史背景等知识点较多，需要教师进行适当的补充和解释。

四、教学过程

（一）导入新课

1.回顾文言文知识

在上课之初，我会先与学生进行一段轻松的对话，询问他们记得哪些之前学过的文言文知识点。这样做不仅能唤醒学生的文言文记忆，还能让他们感受到文言文与实际生活的联系。

2.创设情境，激发兴趣

接着，我会通过讲述一个古代求学的故事来创设情境，例如讲述宋濂年轻时的求学经历，以及他如何通过不懈的努力和坚定的信念克服重重困难，最终成为一名杰出的文学家。这个故事将与《送东阳马生序》的主题相契合，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。

3.提出问题，引发思考

在学生被故事吸引后，我会提出一些问题来引发他们的思考，例如：“如果你是宋濂，你会怎样面对求学过程中的困难？"这样的问题能够让学生更深入地理解文章的主题和作者的情感。

4.过渡到新课内容

在学生对文言文和课文内容产生浓厚兴趣后，我会顺势过渡到新课内容，告诉学生我们将要学习一篇与宋濂求学经历相关的文章——《送东阳马生序》。这样的导入方式既能让学生对新课内容充满期待，又能帮助他们更好地理解和欣赏这篇文言文。

5.朗读课文，感受语言魅力

最后，我会让学生朗读课文，通过他们的朗读来感受文言文的韵律美和语言魅力。在朗读过程中，我会纠正学生的发音和语调，让他们更好地掌握文言文的朗读技巧。

通过这样的导入新课方式，我相信能够营造出一种生动有趣的教学氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。同时，这种方式也能够为接下来的文言文教学奠定良好的基础，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

（二）预习检查与词义疏通

1.生词生字检测

课前通过小测验的形式，检查学生对《送东阳马生序》中的生字生词预习情况，确保学生能够准确读出发音，并理解其基本含义。

互动提问：随机抽取学生朗读生词，并解释其含义，鼓励学生相互纠正发音和解释。

2.句子翻译与讲解

选取课文中的几个关键句子，要求学生尝试翻译，并讲解其中的重点实词和虚词用法。

举例：“余幼时即嗜学”，教师引导学生理解“嗜学"中的“嗜”意为“非常爱好”，从而让学生体会到作者自幼便对学习的热爱。

3.文言文特色解析

介绍文言文的句子结构和用词特点，比如倒装句、省略句等，并通过课文中的实例进行说明。

举例：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，解释其倒装句式和深层含义，强调文言文的简练和深邃。

4.语境中的词义理解

结合课文内容，分析词语在不同语境中的含义变化，帮助学生理解词义的多样性和丰富性。

举例：“手自笔录"中的“笔”字，在文言文中既指“笔”，也泛指书写工具，通过语境理解其含义。

5.词义猜谜游戏

设计一个词义猜谜的小游戏，通过给出文言文词语的提示，让学生猜测其含义，增加课堂的趣味性。

游戏规则：教师提供课文中的生词，学生通过提问或者猜测词义来争取答对，答对者获得小奖励。

通过这一系列的预习检查和词义疏通活动，不仅能够检查学生的预习情况，还能加深学生对文言文词语和句子的理解，为后续深入学习《送东阳马生序》打下坚实的基础。同时，这些活动也体现了师生互动和以学生为中心的教学理念，增强了学生的学习参与感和乐趣。

（三）课文朗读与文言词句探究

1.朗读指导与语音感受

（1）教师首先进行示范朗读，注意语音的抑扬顿挫和语调的转折变化，展现文言文的韵律之美。

（2）要求学生跟随教师朗读，特别注意平仄、韵脚等语音要素，体验文言文的韵律之美。

（3）通过小组讨论，学生之间相互点评，提高朗读的准确性和感染力。

2.文言词句的理解与探究

（1）选取课文中的重点实词，如“嗜学”、“箧曳屣"等，进行详细解释，帮助学生理解词义和用法。

（2）针对课文中的虚词，如“之”、“以"等，进行用法归纳和总结，帮助学生掌握其在文言文中的常见用法。

（3）通过翻译课文中的难句，如“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，让学生理解句子的深层含义和表达方式。

3.互动探究与情境体验

（1）设计小组互动环节，让学生分组讨论课文中的难点词句，共同寻找答案，增强合作与探究能力。

（2）创设情境体验环节，让学生扮演课文中的人物角色，模拟对话和互动，感受文言文的魅力和生动性。

（3）通过角色扮演和互动探究，让学生更加深入地理解课文内容，同时培养他们的文言文鉴赏能力。

4.归纳总结与课堂展示

（1）引导学生对本节课的学习内容进行归纳总结，重点回顾文言词句的理解和探究过程。

（2）组织学生进行课堂展示，展示他们在朗读和探究过程中的成果和收获，增强学习动力和自信心。

通过朗读指导和文言词句的理解探究相结合的方式，让学生感受文言文的韵律之美和表达之精妙，提高他们的文言文阅读和理解能力。同时，通过互动探究和情境体验的方式，让学生在参与中感受文言文的魅力和生动性，培养他们的文言文鉴赏能力和合作精神。

（四）课文内容分析

1.词语释义与句子翻译

（1）实词解析

①“既加冠"中的“加冠”意为成年，这里指宋濂到了成年。引导学生理解古代成年礼的含义，体会宋濂对学问的渴望。

②“负箧曳屣"中的“负”和“曳"分别是背和拖的意思，形容宋濂求学之艰辛。通过这一细节，让学生感受到宋濂坚韧不拔的求学精神。

（2）虚词探讨

①“余因得遍观群书”中的“因"表示因此，由于。这一虚词体现了宋濂因借阅书籍而得以广泛阅读的因果关系。

②“录毕，走送之”中的“之"代指借书的藏书家。让学生理解“之”在文言文中的指代作用，加深对文言文句子的理解。

（3）句型分析

①文中“以是宋人多以书假濂因余诚实"守一句信，而通过广“交以书是友”的情形和。“假和"的

②连用“__________________，构成了一个典型的俟其因果欣句型悦，，展示了则又请焉”一句中，“俟"和“则”构成条件句型，体现了宋濂在求学过程中耐心等待抓住机会的智慧。

2.文章结构与思路梳理

（1）分段解读

①第一段主要讲述了宋濂的求学经历，包括借阅书籍、长途跋涉求学等，表达了他对学问的渴望和坚韧不拔的精神。

②第二段则通过对比自己的求学经历与现代学生的学习条件，强调了珍惜机会、勤奋学习的重要性。

（2）写作意图探讨

①作者通过叙述自己的求学经历，意在勉励马生以及其他学生，要珍惜现有条件，勤奋学习，不断进取。

②文章通过古今对比，旨在提醒学生认识到自身所处环境的优越性，并激发他们的学习热情和责任感。

3.深入探讨与启发思考

（1）提问互动

①“同学们，你们认为宋濂的求学经历对我们今天的学习有什么启示？"引导学生从勤奋、毅力、珍惜机会等方面思考。

②“文章中提到的‘囊萤映雪’、‘悬梁刺股’等故事，你们知道它们的含义吗？这些故事对你们有什么激励作用？”通过提问让学生深入理解古代学者的求学精神。

（2）答案呈现与分析

①答案：“宋濂的求学经历告诉我们，无论环境多么艰苦，只要我们有坚定的信念和不懈的努力，就能够克服困难，取得成功。我们应该学习他的勤奋和毅力，珍惜现在的学习机会，不断提高自己。"

②答案：“‘囊萤映雪’、‘悬梁刺股’等故事都是古代学者勤奋求学的典故。这些故事激励我们要有刻苦钻研的精神，不怕困难，勇于挑战自我，追求学问的真理。”

（3）设计目的

通过提问和答案的呈现，引导学生深入思考文言文背后的思想内涵和启示意义，培养他们的分析能力和鉴赏能力。同时，通过师生互动的形式，增强学生的学习兴趣和主动性，营造积极有效的课堂氛围。

（五）重点字词句子讲解

1.生字词注音与释义

（1）生字词注音

①“曳屣"读音为：“yèxǐ”

②“媵人"读音为：“yìngrén”

③“缊袍敝衣"读音为：“yùnpáobìyī”

（2）重点字词释义

①“走送之"：这里的“走”是跑的意思，表示作者求学时为了及时还书，不惜快速奔跑。

②“援疑质理"：其中“援”是提出，“质"是询问，整个词语意为向老师请教疑难问题。

③“烨然若神人”：其中“烨然"是光彩照人的样子，描绘了同舍生的华丽装束。

2.难点句子讲解与赏析

（1）长句结构分析

①“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句话中，“尝"表示曾经，“趋”表示快走，“执经叩问"意为拿着经书去请教。整句展现了作者求学的艰辛与诚意。

②“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。”此句中，“寓逆旅"指住在旅店，“日再食”意为每天吃两顿饭，“鲜肥滋味"代表美食。整句描绘了作者清苦的生活条件。

（2）句式对比赏析

①对比句：“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。”与“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽。"通过这两种截然不同的服饰描绘，凸显了作者内心的坚定和对学问的执着追求。

②修辞赏析：“盖余之勤且艰若此。”这句话运用了对比和夸张的修辞手法，突出了作者求学的艰苦，同时也展现了他的坚持和毅力。

3.学生互动与课堂讨论

邀请学生提出他们在理解这些字词和句子时遇到的困难，鼓励学生之间相互解答，教师则进行适当的引导和补充。通过这种互动方式，加深学生对文言文的理解，同时也提高他们的文言文阅读和理解能力。

这样的讲解方式，不仅有助于学生深入理解文言文的语言魅力，而且能够培养他们的文言文鉴赏能力，真正实现文言文教学的多维目标。

（六）师生互动问答与深入探讨

1.教师引导与学生质疑

（1）理解文章背景与目的

①教师提问：“作者宋濂为什么要写这篇文章？他的初衷是什么？"

②学生回答，教师引导，共同讨论文章背后的动机与期望。

（2）探讨文章情感与表达

①教师提问：“在文中，哪些句子或段落体现了作者的情感？他是如何通过文字传达出来的？”

②学生找出相关句子，进行朗读并尝试分析其情感内涵。

③教师点评并总结，强调文言文表达情感的特点。

2.学生提问与教师解答

（1）文言词语释义与句子翻译

①学生提出不理解的文言词语或句子，教师进行释义与翻译。

②教师选择几个重点句子，进行逐句讲解，强调实词、虚词及句型的理解。

（2）内容理解与启发思考

①学生提问关于文章内容理解方面的问题，如“作者通过这篇文章想告诉我们什么？"等。

②教师引导学生结合课文内容，进行深入思考与讨论，分享自己的观点与启发。

3.情境模拟与角色扮演

（1）模拟古人学习情境

①教师描述一个古代学生求学的场景，邀请学生扮演宋濂或其他古代学生。

②学生根据情境进行角色扮演，体验古代学生求学的艰辛与坚持。

（2）分享学习心得与体会

①学生分享在角色扮演中的感受与体会，谈谈对古代学习精神的理解。

②教师点评并总结，引导学生将古代学习精神与现代学习相结合，鼓励学生在学习中不断追求卓越。

（七）课堂小结与知识拓展

1.课堂重点回顾

（1）文言文词汇积累

①强调并回顾本课新学的实词、虚词及其用法，如“囊萤映雪”、“悬梁刺股"等。

②邀请学生主动分享他们在本文中学到的文言新词或旧词新义，并尝试造句。

（2）文章结构与主旨理解

①引导学生复述文章的主要内容和结构，如宋濂的求学经历、对马生的劝勉等。

②提问学生：“宋濂为什么要写这篇文章？”、“这篇文章给你带来了哪些启示？"等，鼓励学生发表自己的见解。

2.难点解析与答疑

（1）针对文言文句型的理解

①选取课文中的复杂句型或特殊句式，如倒装句、省略句等，进行详细解析。

②鼓励学生提问，针对他们在理解过程中遇到的难点进行解答。

（2）