自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略

自然角种植活动是幼儿园教育的重要组成部分，是帮助幼儿感知自然、探索自然的重要途径，更是丰富幼儿科学知识储备、建立科学价值观的主要路径。本文对自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略展开探讨，阐述自然角、种植活动、探究能力的概念，简单分析大班幼儿学习特点及年龄特征，从思维发展、问题解决、学习品质三个视角讨论探究能力对幼儿成长的重要性，立足幼儿兴趣、种植现象、好奇心、对比分析、归纳总结五个方面提出探究能力培养策略，深度挖掘自然角种植活动教育的价值，打造高效教育活动。一、概念解读（一）自然角自然角是幼儿园区域活动的组成之一，受地理环境及气候等因素的影响，不同地区自然角区域活动开展模式不同。如在我国南方地区，自然角活动大多构建在室外，通过饲养或种植丰富幼儿的自然科学知识储备，加强幼儿对植物及自然生物的了解；在我国北方地区，受季节因素的影响，大多使用“室内+室外”的教育模式，室内以盆栽种植为主，室外则以果树、时令性蔬菜为主，通过种植与收获让幼儿感知自然、了解自然。（二）种植活动种植活动近些年来受到大力追捧，教师将其合理地运用到教育活动中，取得了显著成效。与传统教育模式不同，幼儿种植活动突出“科学性”与“实践性”的教育特点，各个环节都需要幼儿亲力亲为，在实践学习中拉近幼儿与自然之间的距离，在探索自然、观察自然、感知自然中积累丰富的学习经验，在了解自然科学知识的过程中建立正确的价值观，充分调动幼儿的主观能动性，在日常生活中发现自然之美、感受自然的魅力。（三）探究能力培养幼儿探究能力是教师的重点教育任务。探究能力即要求幼儿对生活现象、自然情境质疑，根据所观察的情境展开深度探索，在自然探究中形成良好的学习能力。良好探究能力需要幼儿形成“发现问题——分析问题——解决问题”的意识，主动地对现象展开探究并出现深度学习的行为，不仅对幼儿现阶段身心发展有着积极影响，对其未来学习与发展也起着积极的奠基作用。二、大班幼儿学习特点及年龄特征5～6岁大班幼儿学习能力较强，面对学习问题和生活现象能主动提出疑问与猜想，探究意识得到发展，会尝试主动构建学习框架与知识经验，学习能力得到显著提升。从整体视角出发，大班幼儿活动的自主性和主动性得到提高，活动更有目的与计划性，在游戏和学习中自我构建能力得到提升，喜欢具有挑战性的内容，解决问题和分析问题的能力得到发展，良好的学习品质逐渐形成。从年龄特征视角出发，大班幼儿自我评价能力逐步发展，经验概括与自我总结能力得到提升，情绪趋于稳定的状态，自理能力与劳动意识得到加强，在集体活动中能友善与他人合作，规则意识也得到了显著增强。总的来说，该阶段幼儿的表现欲和表达欲更加强烈，社会能力得到发展，教师可以尝试让幼儿独立完成学习活动，以锻炼其综合能力。三、培养大班幼儿探究能力的重要性（一）促进幼儿思维发展良好的探究能力可以有效促进幼儿思维发展。在探究过程中，幼儿自主学习、独立思考和经验构建能力得到提升，能主动对现象提出疑问、产生质疑，在问题驱动下对所学内容展开深度探索与挖掘。在这一过程中，幼儿的思维能力得到发展，会自主总结经验、分析现象，通过收集资料学会辨别有用的信息与干扰选项，促进逻辑思维快速发展。（二）增强解决问题的意识探究能力要求学习者能够根据听到和看到的现象提出问题、做出假设，并通过自己或借助他人的力量验证猜想，从而获取有益的学习信息。幼儿探究能力的培养也是如此，通过教师的引导与幼儿经验的构建，让其在“提出问题、发现问题”的基础上学会“分析问题、解决问题”，最终实现自主学习能力的发展，在自由探索中学会总结学习经验，提升多种学习能力，增强解决问题的意识，对其未来的学习和生活有着积极且深远的影响。（三）形成良好的学习品质大班幼儿正处于“幼小衔接”的关键期，教师要培养幼儿的探究能力，更好地满足幼小衔接工作的培养目标。例如，在学习活动中，在问题的带动下，幼儿学习的专注力得到提升，能认真地完成一项工作或多项任务；在探究过程中，幼儿解决问题的能力得到发展，能独立规划学习项目并完成相关学习任务；探究活动结束后，幼儿能自主总结学习经验，完成知识框架的构建，自主性意识得到增强。总而言之，良好探究能力的形成有助于幼儿学习品质的培养。四、自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略大班幼儿学习能力强、表达能力清晰，浓厚的学习兴趣是推动幼儿探究能力发展的基础，教师应合理挖掘自然角种植活动的教育价值，以促进幼儿学习能力的锻炼。下文将对自然角种植活动中的不同情境展开探讨，让幼儿学会自主解决、深度探索，在实践中形成优良的学习品质。（一）关注幼儿兴趣点，创设探究性的学习活动兴趣是幼儿最好的老师，浓厚的学习兴趣是驱动幼儿对知识内容展开深度探索的最佳动力。在自然种植活动中培养大班幼儿的探究能力时，教师要加强对大班幼儿行为和讨论话题的关注，准确把握幼儿对自然角种植活动的兴趣点，立足其兴趣构建具有探究性的学习活动，在活动中引导幼儿将学习兴趣内化为学习动力，在不知不觉中发展幼儿的探究能力，从而达成教师培养目标。在探究能力培养工作中，教师可以以“观察”与“记录”为主，捕捉幼儿对自然角种植活动的兴趣，选择幼儿感兴趣的学习内容，根据兴趣打造针对性的学习活动。在教师的观察与记录中，可以观察幼儿活动行为并记录幼儿讨论话题，根据看到、听到的内容确定下一步活动计划。如在日常生活中，幼儿会无意间提出一些与自然现象相关的问题，如植物到秋季后为什么叶子变黄了？树上的果子是怎样长出来的？泥土下都有哪些秘密？对幼儿提出的问题，教师可以一一记录下来，作为探究活动的线索，围绕幼儿的疑问构建教育活动。随着教育线索的确定，教师可以围绕线索为幼儿打造具有探究性和实践性的种植活动。以问题“树上的果子是怎么长出来的”为例，针对幼儿的这一疑问，教师可以为幼儿准备树苗、铲子、水桶等工具，与幼儿一起对该课题展开讨论，通过翻阅图书、观看视频等途径掌握种植果树的基本知识，并在理论经验基础上开展实践种植活动，通过现象观察、经验总结、资料查询等多种途径，借助自然角种植活动发展幼儿的探究能力，立足幼儿兴趣设计学习活动，达成教育工作培养目标。（二）挖掘种植中的现象，组织自然化探究活动自然环境中蕴含着丰富的教育资源，神奇的自然现象、独特的自然景观、具有时效性的植物特征等都可以作为幼儿探究学习的内容。自然角种植活动具有“长期性”与“延展性”的教育特点，并非几节课时就可以结束活动，部分种植项目会贯穿幼儿的整个学年。基于该活动独有的教育特点，教师可以留心种植活动中的现象，为幼儿打造自然的探究活动，借助观察到的现象随机构建课程活动，让幼儿每时每刻都能感受到自然活动的魅力，在探究自然的过程中实现能力的提升。在种植活动开展时，教师要发挥自身的教育角色，既可以通过教师主动引导提出探究问题，又可以借助幼儿的讨论内容创设探究项目，把握教育机会，促进幼儿能力的提升。首先，在教师“主动引导”中，可以向幼儿提出一些问题。如在种植活动中发现了“含羞草”，教师便可以提出问题：“含羞草的叶子为什么会收缩？”围绕现象鼓励幼儿对自然知识展开探究；在幼儿种植过程中，教师可以针对种植过程提出探究问题：“多久为植物松一次土？多久浇一次水？”根据幼儿行为提出探究问题，让其掌握科学的种植经验。总之，借助种植活动随机构建探究活动，为幼儿创设探究学习的契机，在对自然知识的挖掘与探索中提高幼儿能力。其次，在“幼儿讨论”中，教师要做好引导工作，根据幼儿对现象的讨论创设主题探究活动。如在种植过程中，幼儿发现“植物叶片上有圆形的小洞”，根据幼儿的观察发现，圆形小洞大小不一、形状不同，有些洞洞是连在一起的，有些洞洞是散在不同地方的。针对幼儿的这一兴趣点，教师可以为其创设主题探究活动“奇妙的洞洞”，以幼儿讨论行为探究线索，打造具有针对性的探究活动，引导幼儿在后续中观察自然、记录现象、收集资料，通过主题活动激活探究意识，在揭秘自然现象中实现学习能力的提升。（三）激活幼儿好奇心，提高自然现象质疑性浓厚的好奇心与求知欲是幼儿与生俱来的，也是促进幼儿探究能力发展的源泉。大班幼儿学习能力较强，学习规划性与自主性意识得到发展，能够主动提出一些问题。在自然角种植活动展开时，教师可以激活幼儿的好奇心，引导其对自然现象进行观察，并鼓励其质疑、做出假设，在师幼共同探索中了解相关知识，从而促进幼儿探究能力的发展，发挥自然区种植活动的教育优势。在自然角种植活动构建中，教师可以引导幼儿说说自己观察到的现象和看到的画面，让其在自由观察与自主讲述中说出感兴趣的元素。以“黄瓜苗”与“西瓜苗”为例，两种植物茎叶形状相似，但在种植中有较大区别。如“黄瓜苗”需要人为搭建攀爬架；而“西瓜苗”则不需要借助攀爬架，在地上随意生长。面对两种形状相似的植物茎叶与不同的成长模式，教师可以引导幼儿质疑：“为什么两种植物看似相像，但成长模式有极大差别？”随着问题的提出，教师还可以引导幼儿提出假设，说说自己的想法，然后通过绘本阅读等途径揭开植物成长的秘密，验证自己的猜想。引导幼儿对自然现象提出疑惑、做出假设，能够激活幼儿的好奇心，显著提升幼儿的学习能力。随着探究问题及现象的设定，在自主学习与探讨中幼儿的能力得到进一步锻炼，通过实践操作拓展幼儿探究学习的深度与广度，不知不觉中实现探究能力的强化，在自主解决问题的过程中达成理想的培养目标。（四）学会对比与分析，增强学习探究自主性大班幼儿学习能力较强，能够自主规划活动项目和学习内容，学习主动性得到显著提升。良好探究能力的形成需要幼儿产生发现问题、分析问题、解决问题的意识，在探究欲望的驱动下构建深度学习路径，在对比与分析中增强自主探究意识。在自然角种植活动中，教师要学会“退出课堂”，让幼儿对自然现象展开自主挖掘，在了解科学现象的过程中形成良好的学习能力，最终实现能力的提升与综合素养的发展。随着种植活动深入开展，幼儿种植的植物发生了较为显著的变化，由最初的“种子”变成幼苗，长成成熟作物，最终结出果实。教师可以借助植物的生长过程开展教学活动，使用对比分析的方式增强幼儿对学习活动的探究性与自主性，达成培养目标。在探究能力培养中，教师可以引导幼儿构建趣味学习活动，引导幼儿记录植物的生长过程，以绘画的形式描绘植物不同的成长阶段，并向家长或同伴讲解画面内容。这一教学模式以对比分析为主，结合幼儿已有的学习经验，以绘画模式构建课程，有效增强了幼儿学习的自主性与趣味性。随着不同阶段画面的构建，幼儿学习能力会得到明显提升，在经验总结中创造性地再现活动情境，加深对种植活动的印象。除此之外，教师还可以借助自然角种植活动让幼儿展开“植物记录”学习。植物成长有一个固定的周期，大班幼儿的书写能力已经得到一定的发展，能够使用简单的文字和图像进行记录。在种植活动中，教师可以引导幼儿以记录的形式构建探究活动，记录植物每日变化、成长状态、活动特点、照顾情况等，在自主记录中发展幼儿对科学知识的探究能力。记录结束后，引导幼儿将前期记录与后期记录进行对比，在对比分析中进一步强化幼儿的探究能力，发挥种植活动的实效性，潜移默化地提高幼儿的探究能力。