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文档简介
在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)不断深入落实的背景下,教师开展语文教学活动时应当具备整体看待问题的思维,将阅读教学与作文训练进行有效整合,帮助学生探究多种学习方法,提升其语文学习能力以及文学素养。阅读与写作教学之间存在着密切关联,二者相辅相成,只有用联系发展的眼光进行教学设计,才可以使学生获得良好的学习感受,促进高效语文课堂的顺利构建。在进行教学整合的过程中,教师应当设计补白训练环节,以扩写或缩写为出发点,营造课堂氛围,整合多种教学资源,激发学生的想象力,鼓励学生仿写文本,从而加深对文本的理解,激发自主写作兴趣,推动学生素质全面提升。一、小学语文阅读教学与作文训练的整合意义(一)有利于加深学生对文本的理解新课程改革进程不断推进,教师在引导学生进行课内阅读学习时,应当注重培养学生良好的文章理解能力以及自主分析能力,让学生在完成教学任务的同时积累阅读经验以及写作素材,为今后开展语文学习奠定基础。新课标下的小学语文阅读文本质量较高,是教学工作者经过反复筛选最终确定的,具有重要的教学价值,学生通过学习可以对写作手法和阅读方法产生深刻理解。小学阶段的学生年龄较小,还不具备自主学习能力,教师应当帮助学生树立正确的学习态度,引导其采用适合自身发展的方法进行阅读学习,强化自身的文本理解能力,提高教学效果。(二)有利于激发学生自主写作兴趣对小学阶段的学生来说,写作是一大难题。通过对学生的观察发现,大部分学生在写作过程中都存在“流水账”“假大空”“无话可说”等问题,这主要是受传统教学模式的影响,学生缺乏对生活的观察,无法形成丰富的知识储备,导致在写作过程中不知道写什么、怎么写。在新课程改革背景下,教师将阅读教学与作文训练进行整合,注重培养学生在阅读中的积累习惯,为学生开展自主写作奠定良好的基础,从而极大提高学生的写作质量,促进教学活动顺利开展。教师需要结合学生的兴趣偏好选择教学内容,让学生自主进行写作练习。(三)有利于推动学生素质全面提升将阅读教学与作文训练有效结合,可以促使学生逐渐积累丰富的写作素材,从而在自主创作的过程中有源源不断的写作灵感,极大降低写作难度,提高作文质量。在写作练习过程中,学生的思维意识可以得到较好的锻炼,有利于学生想象力以及创造力的提升,实现全面发展的教学目标。在阅读与写作结合学习的过程中,学生会积累丰富的语文知识,获得思维的发展,从而提高知识迁移能力以及语用能力,获得自主学习能力。二、小学语文阅读教学与作文训练的整合策略(一)阅读写作整合,鼓励仿写文本小学阶段的学生思维发展尚未成熟,其语言表达能力以及逻辑思维能力较弱,针对这一现象,教师应当采用阅读与写作相结合的教学方式,帮助学生捋顺思路,获得自主学习能力以及独立思考能力的提升。小学生由于缺乏生活阅历以及学习经验,很多时候会对身边的人或事进行模仿,教师应当善于利用学生的这一特征进行教学设计,引导学生仿写优美的文章,增加学生的文学知识积累,促进其写作能力以及阅读能力的提升。需要注意的是,教师应当让学生了解仿写训练的意义,将自己仿写文章的出处标注出来,培养学生的自主创造意识。教师应当结合学生的实际情况挑选文本,使学生仿写适合自身发展的文章,从而获得良好的学习感受。以统编版四年级语文下册第五单元《海上日出》一课为例,本文通过第一视角来讲述故事,细致描写了海上日出,让读者产生身临其境的感受。教师应当引导学生仿写文章中的优美语句,如“天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光”。让学生针对文章中的海上日出与自己所看到的日出进行对比,在观察现实生活的基础上进行艺术加工,逐渐掌握文章创造的内涵,实现自身写作质量的有效提高。在仿写的过程中,教师应当为学生提供思考方向,辅助学生获得更好的学习感受,推动素质教育有效落实。(二)阅读写作整合,设计补白训练基于新课程改革的不断推进,学生课堂主体地位日益突出,教师在进行教学活动设计时,应当给予学生充分的理解与尊重,让学生拥有更多自主探索学习的机会。在新时代教学理念下,教师要改变传统单一的教学模式,结合学生的发展需求,为其设计留白部分,让学生充分发挥自己的想象力与创造力进行探究,强化学生的语文素养,实现全面发展的教学目标。通过对小学语文教材的探索发现,许多文章都运用了留白设计,教师应当引导学生进行补白,有利于提升其阅读能力以及写作能力。在学生进行补白训练时,教师要给予学生鼓励与赞扬,帮助学生树立学习自信心,使其对阅读学习以及自主创作产生兴趣,点燃学习热情。以统编版四年级语文下册第八单元《宝葫芦的秘密(节选)》一课为例,本篇文章节选自《宝葫芦的秘密》,故事的结尾为“要是我有那么一个葫芦,那……”留给学生无限遐想的空间。教师应当引导学生深入阅读全文,分析作者所要讲述的故事以情感表达,发挥自己的想象力与创造力进行文本补白,从而强化学生的阅读理解能力以及创造能力。文章主要讲述了奶奶从小就给王葆讲故事,王葆非常想要一个宝葫芦,他觉得得到宝葫芦就可以想要什么就有什么,真是幸福极了!以留白的方式结束,教师可以引导学生思考:“如果王葆真的得到了宝葫芦,他会做什么?会产生怎样的后果呢?”学生从多个角度进行探究,自主创作后续的故事情节。教师应当鼓励学生大胆想象,将自己的想法通过续写的方式呈现出来。(三)阅读写作整合,从扩写和缩写出发对小学阶段的学生来说,将阅读与写作进行整合教学,有利于帮助学生获得完善的思维结构以及知识体系。教师应当根据学生的年龄特征和发展需求进行教学设计,引导学生在文章阅读过程中对文本中的句子进行缩写与扩写练习,锻炼学生的思维创造能力,促进其语文素养的提升。这种创新形式的教学方式有利于学生更好地把握文章内容,逐渐掌握多种多样的学习方法,从而全面提升自身核心素养。扩写练习需要学生对简单的语句进行拓展补充,学生会融入更多自己的想法,有利于锻炼学生的创新能力以及实践能力,实现教学的延伸。而遇到复杂繁琐的语句时,教师可以引导学生进行缩写练习,使学生更容易理解文章内容,获得理解能力的提升。无论是扩写练习还是缩写练习,都能较好地锻炼学生的思维意识,实现素质教育的有效落实。以统编版五年级语文上册第三单元《猎人海力布》一课为例,这是一篇篇幅较长的民间故事,情节跌宕起伏、富有新意。教师应当引导学生熟练掌握文章内容,并通过缩写的方式阐述文章大意,提高学生的归纳总结能力以及整合资源的能力,促进学生对文章的有效理解。文章描写了海力布的几件事,学生在缩写的过程中要注意故事结构的完整性,写成150字左右的简短小故事,从而锻炼缩写能力,提升文章理解以及归纳总结能力,实现自身综合能力的全面发展。再如,在统编版五年级语文上册第一单元《落花生》教学中,本篇文章篇幅简短、语句精练,教师就可以让学生运用自己的知识储备进行扩写,充分发挥自身想象力与创造力自主创作,培养良好的语言应用能力以及自主创作能力。文章借助落花生告诉人们做人要脚踏实地,学生可以围绕课文中心主旨进行扩写,将文本中简短的句子进行拓展,但是要避免重复、累赘,注重写作质量。(四)阅读写作整合,加强氛围营造良好的学习氛围会使学生获得良好的学习体验感,教师开展阅读与写作整合教学时,要注重营造轻松和谐的教学氛围,让学生养成良好的思维习惯以及学习态度,促进自主阅读以及独立创造能力的提升。小学阶段的学生很容易受外界因素的影响,教师应当营造教学氛围,潜移默化地促使学生积极主动地投入学习探究过程,获得语文学习能力的提升。在新课程改革背景下,教师应当改变传统的教学方式,留给学生充足的自主探究空间,让学生阅读自己喜欢的文章,从而在语文学习中找到乐趣,获得自主学习意识的强化。教师还应当引导学生相互讨论,分享读书心得,拉近学生之间的距离,构建和谐的语文互动课堂。另外,教师要结合小学阶段学生的兴趣爱好以及性格特征筛选教学资料,吸引学生积极主动地学习。对不同兴趣偏好的学生,应当为其挑选不同的阅读内容,从而让每一位学生都能够获得良好的课堂参与感受,积累写作素材。以统编版五年级语文下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》为例,对小学阶段的学生来说,四大名著是学生必须掌握的阅读内容。教师在开展本单元教学设计时,要充分了解学生的兴趣偏好,将学生分成阅读小组,让具有相同爱好的学生集体阅读。教师则要构建良好的阅读环境,让学生更好地进入阅读状态,获得良好的学习体验感。四大名著在题材和内容上都不相同,会吸引不同的读者进行学习,教师应当充分了解学生的兴趣,营造良好的阅读氛围,让学生在充满欢乐的氛围中获得良好的阅读感受。(五)整合多种资源,找到读写的整合点在小学语文教学过程中,教材是教师开展具体工作的依据,教师应当按照科学合理的方式进行教学指导,使学生获得阅读能力以及写作能力的提升。在新课程改革背景下,教师在开展阅读与写作整合教学的过程中要注重对多种资源的整合,找到读写教学的整合点,设计符合当今时代发展的课程,对教材文本进行归纳总结,引导学生注重阅读方法以及写作手法的积累,并根据学生需要掌握的阅读与写作内容设计适合的拓展性教学方法,让学生通过阅读探究与写作练习的方式,对事物的发展产生全新认知,推动素质教育在学科教学中的有效落实。以统编版六年级语文上册第一单元《草原》一课为例,教师在开展本课读写结合教学时,可以为学生播放一段有关草原的视频,让学生全身心投入文章所构建的场景,获得良好的阅读感受。学生进行阅读学习时,教师要引导其积累文章写作手法以及修辞手法;学生进行写作训练时,教师要为其搜集学习资料,带领学生更深入地了解草原文化以及风俗习惯,使学生逐渐认识到阅读与写作之间的关系,提高自身整体学习能力。(六)重视读写效果,激发学生想象力在新课程改革背景下,教师开展阅读与写作整合教学时,要注重学生的学习感受,从多个角度进行教学引导,实现以读促写、读写结合的教学效果。首先,教师可以借助多媒体播放视频或展示图片,有效提升学生的想象力与创造力,让学生更直观地感受文本所描绘的内容以及所要表达的情感,从而提高阅读理解能力以及创造能力。其次,在学生读写结合学习的过程中,教师要对其进行评价,帮助学生更好地认识到自身阅读理解以及写作中的不足之处,全方位解决实际问题,促进阅读教学与作文训练的有效结合。以统编版六年级语文上册第五单元《夏天里的成长》一课为例,本篇文章题材为散文,学生在阅读学习过程中可以获得语文素养以及文化修养的提升。教师应当重视读写效果,引导学生充分发挥自身的想象力与创造力补充后续故事,使学生在读写结合的过程中更好地感受夏天万物生长的景象,逐渐懂得珍惜时间的道理。三、结语总的来说,将小学语文阅读教学与作文训练进行整合符合当今
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