小学语文阅读教学与作文训练的整合途径

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）不断深入落实的背景下，教师开展语文教学活动时应当具备整体看待问题的思维，将阅读教学与作文训练进行有效整合，帮助学生探究多种学习方法，提升其语文学习能力以及文学素养。阅读与写作教学之间存在着密切关联，二者相辅相成，只有用联系发展的眼光进行教学设计，才可以使学生获得良好的学习感受，促进高效语文课堂的顺利构建。在进行教学整合的过程中，教师应当设计补白训练环节，以扩写或缩写为出发点，营造课堂氛围，整合多种教学资源，激发学生的想象力，鼓励学生仿写文本，从而加深对文本的理解，激发自主写作兴趣，推动学生素质全面提升。一、小学语文阅读教学与作文训练的整合意义（一）有利于加深学生对文本的理解新课程改革进程不断推进，教师在引导学生进行课内阅读学习时，应当注重培养学生良好的文章理解能力以及自主分析能力，让学生在完成教学任务的同时积累阅读经验以及写作素材，为今后开展语文学习奠定基础。新课标下的小学语文阅读文本质量较高，是教学工作者经过反复筛选最终确定的，具有重要的教学价值，学生通过学习可以对写作手法和阅读方法产生深刻理解。小学阶段的学生年龄较小，还不具备自主学习能力，教师应当帮助学生树立正确的学习态度，引导其采用适合自身发展的方法进行阅读学习，强化自身的文本理解能力，提高教学效果。（二）有利于激发学生自主写作兴趣对小学阶段的学生来说，写作是一大难题。通过对学生的观察发现，大部分学生在写作过程中都存在“流水账”“假大空”“无话可说”等问题，这主要是受传统教学模式的影响，学生缺乏对生活的观察，无法形成丰富的知识储备，导致在写作过程中不知道写什么、怎么写。在新课程改革背景下，教师将阅读教学与作文训练进行整合，注重培养学生在阅读中的积累习惯，为学生开展自主写作奠定良好的基础，从而极大提高学生的写作质量，促进教学活动顺利开展。教师需要结合学生的兴趣偏好选择教学内容，让学生自主进行写作练习。（三）有利于推动学生素质全面提升将阅读教学与作文训练有效结合，可以促使学生逐渐积累丰富的写作素材，从而在自主创作的过程中有源源不断的写作灵感，极大降低写作难度，提高作文质量。在写作练习过程中，学生的思维意识可以得到较好的锻炼，有利于学生想象力以及创造力的提升，实现全面发展的教学目标。在阅读与写作结合学习的过程中，学生会积累丰富的语文知识，获得思维的发展，从而提高知识迁移能力以及语用能力，获得自主学习能力。二、小学语文阅读教学与作文训练的整合策略（一）阅读写作整合，鼓励仿写文本小学阶段的学生思维发展尚未成熟，其语言表达能力以及逻辑思维能力较弱，针对这一现象，教师应当采用阅读与写作相结合的教学方式，帮助学生捋顺思路，获得自主学习能力以及独立思考能力的提升。小学生由于缺乏生活阅历以及学习经验，很多时候会对身边的人或事进行模仿，教师应当善于利用学生的这一特征进行教学设计，引导学生仿写优美的文章，增加学生的文学知识积累，促进其写作能力以及阅读能力的提升。需要注意的是，教师应当让学生了解仿写训练的意义，将自己仿写文章的出处标注出来，培养学生的自主创造意识。教师应当结合学生的实际情况挑选文本，使学生仿写适合自身发展的文章，从而获得良好的学习感受。以统编版四年级语文下册第五单元《海上日出》一课为例，本文通过第一视角来讲述故事，细致描写了海上日出，让读者产生身临其境的感受。教师应当引导学生仿写文章中的优美语句，如“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”。让学生针对文章中的海上日出与自己所看到的日出进行对比，在观察现实生活的基础上进行艺术加工，逐渐掌握文章创造的内涵，实现自身写作质量的有效提高。在仿写的过程中，教师应当为学生提供思考方向，辅助学生获得更好的学习感受，推动素质教育有效落实。（二）阅读写作整合，设计补白训练基于新课程改革的不断推进，学生课堂主体地位日益突出，教师在进行教学活动设计时，应当给予学生充分的理解与尊重，让学生拥有更多自主探索学习的机会。在新时代教学理念下，教师要改变传统单一的教学模式，结合学生的发展需求，为其设计留白部分，让学生充分发挥自己的想象力与创造力进行探究，强化学生的语文素养，实现全面发展的教学目标。通过对小学语文教材的探索发现，许多文章都运用了留白设计，教师应当引导学生进行补白，有利于提升其阅读能力以及写作能力。在学生进行补白训练时，教师要给予学生鼓励与赞扬，帮助学生树立学习自信心，使其对阅读学习以及自主创作产生兴趣，点燃学习热情。以统编版四年级语文下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》一课为例，本篇文章节选自《宝葫芦的秘密》，故事的结尾为“要是我有那么一个葫芦，那……”留给学生无限遐想的空间。教师应当引导学生深入阅读全文，分析作者所要讲述的故事以情感表达，发挥自己的想象力与创造力进行文本补白，从而强化学生的阅读理解能力以及创造能力。文章主要讲述了奶奶从小就给王葆讲故事，王葆非常想要一个宝葫芦，他觉得得到宝葫芦就可以想要什么就有什么，真是幸福极了！以留白的方式结束，教师可以引导学生思考：“如果王葆真的得到了宝葫芦，他会做什么？会产生怎样的后果呢？”学生从多个角度进行探究，自主创作后续的故事情节。教师应当鼓励学生大胆想象，将自己的想法通过续写的方式呈现出来。（三）阅读写作整合，从扩写和缩写出发对小学阶段的学生来说，将阅读与写作进行整合教学，有利于帮助学生获得完善的思维结构以及知识体系。教师应当根据学生的年龄特征和发展需求进行教学设计，引导学生在文章阅读过程中对文本中的句子进行缩写与扩写练习，锻炼学生的思维创造能力，促进其语文素养的提升。这种创新形式的教学方式有利于学生更好地把握文章内容，逐渐掌握多种多样的学习方法，从而全面提升自身核心素养。扩写练习需要学生对简单的语句进行拓展补充，学生会融入更多自己的想法，有利于锻炼学生的创新能力以及实践能力，实现教学的延伸。而遇到复杂繁琐的语句时，教师可以引导学生进行缩写练习，使学生更容易理解文章内容，获得理解能力的提升。无论是扩写练习还是缩写练习，都能较好地锻炼学生的思维意识，实现素质教育的有效落实。以统编版五年级语文上册第三单元《猎人海力布》一课为例，这是一篇篇幅较长的民间故事，情节跌宕起伏、富有新意。教师应当引导学生熟练掌握文章内容，并通过缩写的方式阐述文章大意，提高学生的归纳总结能力以及整合资源的能力，促进学生对文章的有效理解。文章描写了海力布的几件事，学生在缩写的过程中要注意故事结构的完整性，写成150字左右的简短小故事，从而锻炼缩写能力，提升文章理解以及归纳总结能力，实现自身综合能力的全面发展。再如，在统编版五年级语文上册第一单元《落花生》教学中，本篇文章篇幅简短、语句精练，教师就可以让学生运用自己的知识储备进行扩写，充分发挥自身想象力与创造力自主创作，培养良好的语言应用能力以及自主创作能力。文章借助落花生告诉人们做人要脚踏实地，学生可以围绕课文中心主旨进行扩写，将文本中简短的句子进行拓展，但是要避免重复、累赘，注重写作质量。（四）阅读写作整合，加强氛围营造良好的学习氛围会使学生获得良好的学习体验感，教师开展阅读与写作整合教学时，要注重营造轻松和谐的教学氛围，让学生养成良好的思维习惯以及学习态度，促进自主阅读以及独立创造能力的提升。小学阶段的学生很容易受外界因素的影响，教师应当营造教学氛围，潜移默化地促使学生积极主动地投入学习探究过程，获得语文学习能力的提升。在新课程改革背景下，教师应当改变传统的教学方式，留给学生充足的自主探究空间，让学生阅读自己喜欢的文章，从而在语文学习中找到乐趣，获得自主学习意识的强化。教师还应当引导学生相互讨论，分享读书心得，拉近学生之间的距离，构建和谐的语文互动课堂。另外，教师要结合小学阶段学生的兴趣爱好以及性格特征筛选教学资料，吸引学生积极主动地学习。对不同兴趣偏好的学生，应当为其挑选不同的阅读内容，从而让每一位学生都能够获得良好的课堂参与感受，积累写作素材。以统编版五年级语文下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》为例，对小学阶段的学生来说，四大名著是学生必须掌握的阅读内容。教师在开展本单元教学设计时，要充分了解学生的兴趣偏好，将学生分成阅读小组，让具有相同爱好的学生集体阅读。教师则要构建良好的阅读环境，让学生更好地进入阅读状态，获得良好的学习体验感。四大名著在题材和内容上都不相同，会吸引不同的读者进行学习，教师应当充分了解学生的兴趣，营造良好的阅读氛围，让学生在充满欢乐的氛围中获得良好的阅读感受。（五）整合多种资源，找到读写的整合点在小学语文教学过程中，教材是教师开展具体工作的依据，教师应当按照科学合理的方式进行教学指导，使学生获得阅读能力以及写作能力的提升。在新课程改革背景下，教师在开展阅读与写作整合教学的过程中要注重对多种资源的整合，找到读写教学的整合点，设计符合当今时代发展的课程，对教材文本进行归纳总结，引导学生注重阅读方法以及写作手法的积累，并根据学生需要掌握的阅读与写作内容设计适合的拓展性教学方法，让学生通过阅读探究与写作练习的方式，对事物的发展产生全新认知，推动素质教育在学科教学中的有效落实。以统编版六年级语文上册第一单元《草原》一课为例，教师在开展本课读写结合教学时，可以为学生播放一段有关草原的视频，让学生全身心投入文章所构建的场景，获得良好的阅读感受。学生进行阅读学习时，教师要引导其积累文章写作手法以及修辞手法；学生进行写作训练时，教师要为其搜集学习资料，带领学生更深入地了解草原文化以及风俗习惯，使学生逐渐认识到阅读与写作之间的关系，提高自身整体学习能力。（六）重视读写效果，激发学生想象力在新课程改革背景下，教师开展阅读与写作整合教学时，要注重学生的学习感受，从多个角度进行教学引导，实现以读促写、读写结合的教学效果。首先，教师可以借助多媒体播放视频或展示图片，有效提升学生的想象力与创造力，让学生更直观地感受文本所描绘的内容以及所要表达的情感，从而提高阅读理解能力以及创造能力。其次，在学生读写结合学习的过程中，教师要对其进行评价，帮助学生更好地认识到自身阅读理解以及写作中的不足之处，全方位解决实际问题，促进阅读教学与作文训练的有效结合。以统编版六年级语文上册第五单元《夏天里的成长》一课为例，本篇文章题材为散文，学生在阅读学习过程中可以获得语文素养以及文化修养的提升。教师应当重视读写效果，引导学生充分发挥自身的想象力与创造力补充后续故事，使学生在读写结合的过程中更好地感受夏天万物生长的景象，逐渐懂得珍惜时间的道理。三、结语总的来说，将小学语文阅读教学与作文训练进行整合符合当今