高中历史教案人教版

高中历史教案人教版txt

【篇一：高中历史人教版教学设计】

高中历史人教版教学设计

课题：春秋战国时期的文化(一)

南京晓庄学院王海

【教材分析】

1、知识结构

“百家争鸣”局面的

形成

2、教材建议

本目教材主要包含两方面内容：第一，春秋战国时期儒家等诸子百

家的代表人物及其主要思想。第二，认识春秋战国时期百家争鸣局

面形成的原因及重要意义。

【学习目标】

1、知识与技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、庄子、韩非子和墨子等思想家以及

儒家思想的形成过程。其中重点讲述儒家思想。掌握诸子百家的思

想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面

形成的原因及重要意义。

(2)过程与方法：

学生可以根据教科书与教师提供的材料以及自己的观察所得，进行

推理分析，主动探究

问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题。能对

所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。

教师应该注重运用“抗震救灾”素材启发教学，设计具有针对性、

启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探索过程中的表现予

以及时而恰当的评价。

(3)情感态度价值观：

通过对春秋战国时期思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对

祖国文化有深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继

承和发扬中华民族的优秀文化传统；逐步培育起民族精神，激发对

祖国历史与文化的自豪感，培养爱国主义情感。

【重点、难点分析】

本课重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义；孔子、

孟子、荀子、老子、韩非子思想的主要内容。

本课难点是：春秋战国时期诸子的思想及对他们的评价

【设计思路】围绕“百家争鸣”形成的原因、各家思想观点、对中

国传统文化的影响进行教学

【教学用具】多媒体教学

【教学时间】1课时

【问题研讨】本节是中国古代思想的第一个专题内容，内容丰富，

但在备课中对查阅资料不够完整，教学中对诸子百家思想观点的深

入讲解度把握不够准，课题之间的过渡还需要流畅，课堂气氛不活

跃，问题设计缺乏新颖。但个人认为在教学导入中结合现实生活。

课堂总结感染力度强，激起学生爱国热情，弘扬民族文化。争取更

大进步。

【教学流程】

新课导入

【出示课件】

“抗震救灾”感人图片，让学生指出从国家领导人，人民子弟兵，

社会各界，海外华侨，港澳台同胞，全世界人民对灾区帮助的画面，

这是什么力量汇聚在四川灾区呢？。这些表现体现中国传统文化的深

远影响，而中国传统文化开始于春秋战国时期。导入新课

教学过程

教师提问：春秋战国时期文化的最大特点为文化异常繁荣，哲学思

想流派纷呈，出现空前绝后的“百家争鸣”的局面。

板书：一：“百家争鸣”局面的形成

教师提问：：“百家争鸣”中所谓“百家”真是一百家吗？“争

鸣”又指什么呢？

学生回答：所谓“百家争鸣”指诸子百家，形容数量很多。“争

鸣”为诸子百家之间相互争辩。

教师提问：：春秋战国时期，为什么会在思想领域出现“百家争鸣”

的局面呢？

学生回答：思考中？？

教师引导：出示课件（帮助学生理解“百家争鸣”的原因）

中央电视台记者在采访中与一个西北放羊娃的对话：

“你每天干什么？”

“放羊。”

“放羊为了什么？”

“挣钱。”

“挣了钱呢？”

“娶媳妇。”

“娶了媳妇呢？”

“生娃。”

“生了娃，让他干什么？”

“放羊。”……

说完，放羊娃便赶着羊走了。望着孩子那瘦小的身影，记者沉默

了……

教师提问：：？等同学们笑过后？同学们有没有想过，这个放牛娃为

何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

学生回答：他没有读过书。

教师提问：：最大的可能是他为什么不去上学读书呢？

学生回答：可能是太穷了，太落后了，或者思想落后。

教师提问：：这放牛娃的想法归根到底受什么因素的制约？

学生回答：经济因素

教师分析：他的想法最终受经济因素的制约，这反映历史唯物主义

的什么观点？

学生回答：社会意思决定社会存在？？或者一定的思想文化是一定时期

社会政治、经济的发展反映。

教师提问：：结合春秋战国时期的历史背景分析指出春秋战国时期

思想文化出现的原因有那些？并指出根本原因是什么？

学生回答：学生甲：春秋战国，是我国由奴隶制向封建制转变的社

会大变革时期。铁器的使

用和推广是这个时期生产力发展的重要标志。新的生产工具的使用，

大大提高了生产率。在农业上，铁农具和牛耕的使用和推广，使大

规模水利工程的兴建成为可能，大量荒地得到开垦，私田数量不断

增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生产关系开始发生、发展起来。

新兴地主阶级顺应历史发展的潮流，在同奴隶主阶级的斗争中，不

断取得经济上和政治上的胜利。学生乙：春秋战国时期。周王室衰

微，分封制崩溃，诸侯争霸纷争不断士大夫崛起且被重用学生丙：

春秋战国时期官学腐败，私学兴起。又“学在官府”下移至！I“学在民间”教师总

结：经济上生产力的发展，封建经济发展为思想文化的繁荣奠定物质基础

政治上周王室衰微，动乱不断，为思想文化自由发展奠定社会环境。

思想文化上“士”阶层的活跃，私学兴起。造就一批学识渊博的“学

者”，为其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

学生回答：生产力的发展

教师分析：生产力的发展导致经济基础的变化是其出现的根本原因

教师过渡：请同学们判断下列主张属于春秋战国时期哪派的思想

【出示课件】

仁者爱人、民贵君轻一一“仁”民本思想（儒家）

万物虚无、福祸相依一一“无为”朴素辩证法思想（道家）兼爱

非攻，节约尚贤一一兼爱、非攻、节约、尚贤（墨家）以法为

教、今必胜昔一一法治、中央集权、政治变革（法家）教师引

导：分组学习，每组分别代表儒家、道家、法家、墨家四个学派，

给同学们2分钟时间默读课本指出各家主要观点，并且对其简要评

价。（出示课件供学生参考，指导学生）

请同学们归纳总结后每组选举代表回答，本组同学可以补充。其他

组可以在回答结束后进行指正，批判。让我们的课堂也形成“百家争

鸣”的局面。

板书：二：各派思想观点

教师讲述：儒家思想是中国传统文化的主流思想，在吸收借鉴其他

思想成果的基础上发展完善而成。【出示课件】（展示孔子诞辰

2556周年图片、孔庙、）

教师启发：1988年，75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎发表宣言：“如

果人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前去汲取孔子的智

慧”。其智慧的核心思想是什么？

学生回答：“仁”

教师提问：：我们又如何理解孔子的“仁”的思想含义？（教师引导

学生分析教材p20页）学生回答：“仁者爱人”

教师总结：仁爱、关怀、体谅、包容等一切美德，为人处事的最高

道德标准。

【篇二：人教版高一历史必修1全册教案】

专题一古代中国的政治制度

通史概要：

中国古代史始于170万年前，止于1840年鸦片战争前，包括原始社

会、奴隶社会和封建社会的历史。

距今约170万年前，中国就有人类居住，进入原始社会。公元前21

世纪，中国进入奴隶社会，夏朝是我国第一个奴隶制王朝。经过商

朝的发展，西周时期，我国的奴隶社会进入繁荣阶段。春秋战国是

社会大变革时期，中国社会经历了从奴隶制向封建制的过渡。秦始

皇建立了中国历史上第一个统一和多民族中央集权和封建国家，并

开创了一系列对后世影响深远的制度。汉代封建制度得到进一步巩

固。三国两晋南北朝是政权分立与民族大融合时期。隋朝统一结束

长期分裂割据，隋唐时期中国封建社会呈现繁荣的局面，政治、经

济、军事、文化制度有新的建树。五代辽宋夏金元，中国的封建经

济继续发展，民族融合进一步加强。明清之际，封建君主专制制度

日益加强，中国封建社会渐趋衰落。

初中新课标中和本章内容相关联的内容主要在七年级(上)、(下)

册。初中新课标简单涉及本章内容相关联的内容有：世袭制，商鞅变

法，秦朝的皇帝制、郡县制和秦朝的疆域，西汉王国问题的解决，元

朝的行省制度，清朝的内阁、六部、议政王大臣会议和军机处；初中

新课标没有涉及但高中新课标需要掌握的重点内容如下：西周的宗法

制，秦朝的中央政权组织和地方政治制度，魏晋南北朝时的政治制

度，隋唐时的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的废丞相设三司、

设内阁，清朝君主专制对中国社会发展的影响。

一、中国早期政治制度的特点

课标要求：

了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

教学目标：

(1)、知识与能力：早期国家的出现与特征，夏商时期的政治制度，

西周分封制的内容及作用，西周宗法制的内容、特点及其深远影响，西

周的礼乐文化。

(2)、过程与方法：学会分析图表，史料解读，问题探究。

(3)、情感态度与价值观：通过学习认识到我国是世界著名的文明

古国之一。中国古代的早期国家政治制度带有浓厚的部族色彩，形

成了以宗法制为核心的政治制度体系。教学课时：1、5课时。

重点难点：

难点：中国早期政治制度的特点

教学建议：

(1)、中国早期社会的年代较为久远，对大多数高一学生而言相对

陌生，一些概念较为模糊。建议在导入中回忆初中时原始社会的基

本情况，适当介绍夏商周更替概况，以利于学生对新课的理解。如

对西周代商的历史更替的交代，可以更好地解释西周实行分封制和

宗法制的背景。

(2)、本课讲述了古代中国早期阶段的政治制度，主要叙述早期国

家的出现与特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制与礼乐秩

序。其中重点是分封制与宗法制。应讲清分封制的起止时间、目的、

内容、影响和破坏；宗法制要讲清内容、特点和深远影响。在教学过

程中利用文字、图片、图表等资料，运用以史料分析，看图论史等方

法，帮助学生更形象更准确地理解历史概念的含义，以避免单纯地用

概念来解释概念。

(3)、本课主要讲述夏商周的政治制度的同时兼及重大政治事件和

重要历史人物。如在叙述夏商周政治制度时，提到夏禹、夏启、商

汤、纣王、周武王、周成王、周公、召公、微子等历史人物；武王伐

纣等重要历史事件。对于这些事件、人物可以有选择地简单介绍，以

增强趣味性。但重点应放在叙述和解释我国早期政治制度的特点

上。

(4)、本课各部分包括课前提示、正文、“学习思考”、“资料卡片”、“知

识链接”等阅读材料、图、表以及课后的“自我测评”、“材料阅读

与思考”，都是本课的有机组成部分。各部分相互补充，相互启发，

可以有效地起到自主性学习、探究性学习、合作性学习的促进作用。

比如可以用商代青铜方鼎的图启发学生更形象地理解我国早期政治

制度的特点，而且引起他们对学习历史的兴趣；用课文中第一个“学

习思考”，培养学生探究性学习能力；用课文中第二个“资料卡

片”，能更清晰的了解西周分封诸侯的情况。在讲授本课时，有些课文

的

底注也不应忽略。如“封建”的注文实际上注释了一种学术观点：课

本是主张战国封建说的，因此指出西周的“封建”只不过是“分封诸

侯国”，而并非中国封建社会的开始。本课和本模块其他各课的有机联

系，也应该在讲授时注意。如本课提到了春秋战国时期分封制已经

破坏，这就给秦始皇废分封行郡县作了铺垫。

(5)、可以通过解决课后的“自我测评”、“材料阅读与思考”作为

小结，总体概括•，使本节知识结构完整、系统。

二、走向“大一统”和秦汉政治

课标要求：

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央

集权制度的形成及其影响。

教学目标：

(1)、知识与能力：秦统一六国与秦朝疆域，秦汉中央官制的构成

和特点，郡县两级制，焚书坑儒和挟书律。

(2)、过程与方法：阅读历史材料和从中获取有效信息的方法，史

论结合、论从史出。

(3)、情感态度与价值观：认识秦朝统一在中国历史上重大进步作

用，培养维护国家统一的爱国主义情感。君主专制中央集权制度是

中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而

深远的影响。

教学课时：1、5课时。

重点难点：

重点：秦朝中央集权制度的形成(三要素：皇帝制度的确立，地方

上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系)

难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响

教学建议：

(1)、本课内容丰富、充实而课时较紧张，因此在整体设计本课教

学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。“海内为郡县”和“秦

汉时期的官僚机构”两目是教学重点。正确区分“君主专制”与“中

央集权”两个概念：“君主专制”指的是国家政权的主宰和中央决策方

式，即皇权至上、皇帝独裁；“中央集权”指的是中央与地方的关系，

即中央控制地方、地方服从中央。

(2)、第一目“六王毕、四海一”，主要讲述秦始皇统一六国及其

后继续开疆拓土的情况。一是北伐匈奴，收复河套地区；二是南征百

越，统一岭南地区；三是将西南夷纳入版图，秦王朝在这些新征服

地区设置郡县进行行政管理，并兴修水利工程和交通路线，发展经

济，加强边境与内地的联系，巩固统一。数学中应充分利用课本中

的秦朝的疆域图来讲解秦朝开疆拓土的情况。

(3)、第二目“海内为郡县”，介绍了秦朝地方行政制度一一郡县制

的确立及其主要特征。首先应指出郡县的出现并不是从秦朝开始，

而是从春秋战国时期就已出现。关于分封与郡县之争只要了解两派

的代表人物即可，重在引导学生探讨为何李斯的主张和郡县制是符

合历史发展趋势的。郡县制与分封制比较，主要判别有两点：一是

直属中央，二是长官由皇帝任免调动，不得世袭，这有利于加强中

央集权。汉初在地方实行分封与郡县并行，到汉武帝时削除地方割

据，使“大一统”政体更为巩固。

(4)、第三目“秦汉时期的官僚机构”，讲述秦王朝中央政权组织的

构成及其职能。教材对于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的说法，要

求学生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要职能，至于九卿

及其主要职能不要求学生完全掌握，能大概了解即可。朝议制度是

秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思广益的好处，也要点明

其局限性。

(5)、第四目“挟书律”，主要讲述秦王朝实行思想专制的情况。

秦王朝的思想专制措施主要有两条：一是焚书坑儒，二是挟书律。要

点明秦朝实行焚书坑儒与挟书律的根本目的是通过思想上的统一来

达到政治上巩固统治的需要。教学中可结合教材中的“学习思考”：

如何评价秦朝的“挟书律”？来分析挟书律的实质，根本目的及其作

用。

三、君主专制政体的演进与强化

课标要求：

列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

教学目标：

(1)、知识与能力：掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，

了解中国古代从秦王朝到清王朝政治制度演变和史实，认识中国古代

政治制度的基本特点和发展脉络，初步培养汲取历史经验和应用于现

代政治建设的能力。

(2)、过程与方法：联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，

并逐步总结出中国古代政治制度的特点。引导学生重视图示、引文等

材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般

方法。

(3)、情感态度与价值观：专制主义中央集权的不断加强是它的发

展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影

响，它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会的发展进步形

成了阻碍。

教学课时：2课时。

重点难点：

重点：中国古代政治制度的主要特点。

难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

教学建议：

(1)、本节教材的课标要求是列举从汉至元政治制度演变的史实，

关于政治制度涉及面较广，教材讲述的五方面内容主要是体现中国

古代封建专制主义中央集权制度的演进与强化。内容丰富，充实因

而课时较紧，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上都应突出

重点，详略得当。

(3)、第二目“君权与相权”，通过历代削弱、分散相权来说明中

国古代君主专制中央集权制度的强化。汉武帝削弱相权主要举措有两

种：一是频繁换相，二是用中朝来架空外朝权力。唐朝实行三省六

部制以及召集政事堂会议，实际起到了分散相权的作用。到了宋代

通过设置中书门下以及增设参知政事等方式进一步分割相权。到明

初正式废丞相。

(4)、第三目“中国古代的监察体制”，主要讲述中国历代监察体

制的演变，要使学生明确中国古代的监察体制也是服务于君主专制中

央集权制度的，监察制度发展走向健全正体现了君主专制中央集权

制度的发展和强化。

(5)、第四目“选官制度的历史变化”，讲述中国古代三种主要的

选官制度即世官制、察举制、科举制。对于世官制与察举制可作一般

了解，重点应放在科举制的讲述上，应讲清

科举制最初实行的进步性。到明清实行八股取士，科举才成为了人

们思想发展的桎梏，其消极性日益显现。引导学生辩证地、历史地

来分析评价历史事物。

(6)、第五目“行省的设置”，主要讲述中国古代地方行政设置的

演变，要给学生理清从秦汉一唐一宋一元一明一清历代地方行政设

置演变情况，关键是突出元朝行省设置的重大影响，同时还需指出中

国古代地方行政设置和调整变化是服务于中央集权的需要。

四、专制时代晚期的政治形态

课标要求：

了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强

对中国社会发展的影响。

教学目标：

(1)、知识与能力：明初废丞相，权分六部；内阁制度的形成及其

演变；清初政治制度的变化；军机处的设置以及密折奏事制度；清朝

的边疆政策；君主专制、中央集权制度的腐朽。

(2)、过程与方法：史料研习，历史比较，问题探究

(3)、情感态度与价值观：明清君主专制制度的强化，既有助于多

民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步；

中国皇权的高度集中是地主阶级政治发展的必然产物，也是封建社

会步入晚期最后“辉煌”的折射。

教学课时：2课时。

重点难点：

重点：明清加强君主专制的措施

难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响

教学建议：

(1)、本节主要讲述明清时期中国君主专制中央集权制度的空前强

化及其对中国社会发展的影响，明初废丞相权分六部，之后设立内阁

使大权进一步落入皇帝手中，到清雍正年间设立军机处，中国古代君

主专制中央集权制度发展到顶峰，这也是中国封建社会衰落的重要表

现。君主专制的加强对中国社会产生了什么影响是本课需探究的主要

问题之一，也是本课的重点难点所在，教师因予充分重视。

(2)、第一目“内阁制度的形成”，主要讲述体现明代君主专制政

治体制加强的两个方面，即丞相制度的废除与内阁制度的设立。可结

合课本“学习思考”中的问题分析明初朱元璋为何废丞相，而废

丞相又是内阁设立的原因。注意两个区分：一是明代内阁与近代西

方内阁的比较，需要补充材料•；二是内阁制与丞相制的比较，可引

导学生讨论。

【篇三：高一历史必修一全套教案】

人教版历史全册教案第一单元古代中国的政治制度

第1课夏商周的政治制度

【教材结构及重点难点】一、夏商的政治制度1.王位世袭取代禅让制2.

夏商的中央地方制度二、西周的分封制1.主要内容及特点2.作用及发展

演变三、西周的宗法制1.含义

2.特点及基本原则3.实质及作用

重点：分封制、宗法制

难点：分封制与宗法制的关系【教学方法】

本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂

讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能

力。结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增

强教学的直观性。

【导入新课】

关于大禹治水的传说，同学们却是耳熟能详的。而中国国家的形成，

与传说中的大禹治水有密切的联系。大禹治水需要统一指挥和动员

各地人民的力量，加强对人民的组织管理。所以，大禹治水和发展

农业的过程就成为打破氏族部落组织，由地域关系代替血缘关系，

王权专制代替氏族民主，国家行政管理逐步成长的过程。伴随着私

有制和阶级对立的发展，由于战争的频繁，禹的权力越来越大，以

致发展成个人专断。据说有一次禹召集各部落首领开会，一个首领

因迟到而被禹杀了。可见，禹似乎已不是群众的首领，而是至高无

上的国王了。这反映了中国早期的政治管理制度开始具备雏形，由

此导入新课---夏、商、周三代政治制度的

演变

【讲述内容】

一、夏商的政治制度

约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝--夏。

设问：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？（让

学生思考回答）

教师归纳总结：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，

禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已

具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。还有一点值得

同学们注意的就是：禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让

制”的形式继承了王位。

1.王位世袭取代禅让制

设问：王位世袭取代禅让制，这是一种退步呢，还是一种社会的进

步呢？为什么原因何在？

传说中，禹一方面奉行“禅让”同时也积极培植儿子启的势力，禹死

后，虽推举伯益为首领，但启凭借实力夺取了部落联盟首领的位置，从而

结束了这种军事民主制的历史，此后王位世袭制确立，它通过“父死子

继，兄终弟及”的形式，保持着王位在家族内部的承继，“家

天下”的局面从此确立。奴隶社会是阶级社会的开始，它用“天下为

家”的局面打破了原始社会的平等和无剥削压迫的“天下为公”的局面,

但这是一个历史的进步。因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始

社会生产力发展水平的基础上。

从夏朝开始就已经建立起从中央到地方的行政管理制度。

2.夏商的中央地方制度

对于夏商的政治制度，可以引导学生课下去搜集有关夏商的官位及

其职能的文献和考古资料来进一步了解夏商政治制度的特点。最后教

师给学生概括指出：夏商时从中央到地方就已经建立起行政管理

制度；最高的时国王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣属的

方国。奴隶制的等级关系已初步确立。对后周的分封制和宗法制有

直接影响。二、西周的分封制

公元前1046年，武王发动了灭商的总攻击，纣王逃回王宫，自焚

而亡，商朝灭亡。武王建立周王朝，定都镐京，历史上称为西周。

设问：西周建立后，为什么要建立分封制度呢？

西周政权刚刚建立不久，武王姬发即因病而亡，成王姬诵年幼即位，

由其叔父周公姬旦摄政。当时，管叔、蔡叔、霍叔作为宗亲诸侯，

被封于殷都周围监视殷商遗民，谓之“三监”。他们不满周公摄政，

勾结纣王之子武庚及东夷部族发动叛乱。周公毅然平定内乱、率部

出师东征，西周政权才得以稳定。面对周初出现的内外叛乱，周公

敏锐地意识到，没有一套完善的典章礼仪制度和宗法等级秩序，单

靠武力征服或刑罚镇压是不能实现社会安定和国家大治的。为此，

他主持进行大规模的立法活动，建立起一套典章礼仪制度与宗法等

级秩序。

设问：分封制度到底是一项什么样的政治制度？1.主要内容及特点讲

解分封制时，可以先给出学生以下两段材料：

材料一据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武

王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周

公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉

拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被

平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余，“封

建亲戚，以蕃屏周”。

设问：从以上材料中可以看出实行分封制的目的是什么？又有什么

特点哪？

通过阅读材料，培养学生论从史出的习惯。最后教师指导学生观察课

本提供《西周分封形势图》，得出以下认识：周朝对建国的元老、功

臣、亲属和先世的后代等进行大分封。分封的目的是为了加强和

巩固西周的统治，“封建亲戚，以蕃屏周”。封制”在周朝时期是周王

室把疆域土地划分为诸侯的封建制度。分封的办法是把王畿（首都地

区）以外的土地和人民分封给亲属、功臣、元老，建立起诸侯国，以

镇守疆土，保卫王室。

在“分封制”下，国家土地不完全是周王室的，而是分别由获得

封地的诸侯所有，他们拥有分封土地的所有资源和收益，只需向周王

室缴纳一定的进贡即可尽义务。诸侯与周王室的关系是：周天子是最

高的统治者，诸侯是天子的臣属，必须服从周天子的命令，定期朝

见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战。诸侯国像屏障一样拱守

在周王室周围，和睦四方，安天下。周初，从武王到成王共分封大

小71个诸侯国。其中主要有（教师挂图，并指出主要诸侯国的位置）：在东

方分封了鲁、齐等国；在北方分封了燕等国；在南方分封了吴、

楚等国；在中原分封了郑、晋、卫、宋等国。西周成为一个疆域广

大的奴隶制国家。

最后通过学习让学生研讨一下分封制的作用。（可让学生课前准备，

事先查找资料）2.作用及发展演变

教师在上课时做一下指导。然后根据教师自己查找的资料和有关文

献做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，让他们在自己的诸

侯国内享有一定的特权，能够按照自己的想法进行政治、经济以及文

化方面的建设，这就避免了类似于管叔及蔡叔的事情的发生，暂口寸地

满足了西周奴隶主贵族的欲望及要求，缓和了奴隶主贵族之间的矛

盾，起到了“稳定政局”的作用。在分封过程中，周公要求那

些受封诸侯在治理诸侯国过程中要“启以商政，疆以周索”或“启以夏

政，疆以戎索”，要实行文王“德明慎罚”的方针;广求“殷先哲

王”的“保民”办法。通过这些措施，极大地缓和了征服者与被征服者的

矛

盾，降低了殷民及其他族人的反抗情绪，起到了“镇抚各族”的作用。周

王室的统治范围扩大。其次，在西周王朝的四周分布着肃慎、山

戎、鬼方、羌、濮越等少数民族。这些少数民族经常性地侵扰西周

的边界，掠夺财富，而西周在这些边界建立诸侯国，派王室贵族等

直接管理，一方面直接加强了周王室的统治力量，对一些少数民族

以及一些外族起到一定的威慑作用；另一方面有利于该地区经济的

发展，有利于边疆地区与王畿之间的政治、经济以及文化交流，加

速先进文化及先进生产技术的传播，从而为抵御外侮，巩固边防提

供坚强的物质后盾，起到其应该起的作用。像太王长子太伯和次子

仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吴国。他们与当地人民结合，不但

对开发吴越作出了贡献，而且还加强了对巴、濮、越、邓等部的控

制。最终使周王确立天下共主的地位。

诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配，但一

般是世袭，一些诸侯国的势力日益强大。春秋时期，随着井田制的

瓦解和争霸战争的发展，周朝王室衰微，“礼乐征伐自天子出”的“局面

被“礼乐征伐自诸侯出”取代，周王“天下共主”的地位丧失，“分封

制”开始破坏。秦始皇统一中国后，取消“分封制”，秦王朝在全国

推行单一的“郡县制”。

在实行分封制的同时，西周实行了宗法制度，形成了森严的等级制。

三、西周的宗法制

设问：什么是宗法制？1.含义

宗法制是与分封制互为表里的政治制度。宗法制渊源于原始社会末

期产生的父权家族和宗族制度，是在中国古代宗族国家制度的形成过

程中，为调整人们之间的血缘亲属关系，维护其伦理道德秩序和社会

等级制度，逐步建立起来的一种家族和宗族集团的法律规范。

设问：宗法制基本原则及特点是什么呢？2.特点及基本原则可

先让学生看以下图表，然后让学生回答。

利用《西周宗法制度示意图》，引导学生分析西周宗法制度的特点

和基本原则；明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。

最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度示

意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系，建立了一

套族权与政权相结合的统治制度。这是一种从嫡长子继承制为基本

特征的权力分配制。宗法制的基本规则，是将每个宗族中的嫡长子

一支确立为大宗，居于同宗中的支配地位或主导地位；而把其他庶

子分立为小宗，处于大宗的从属地位或次要地位；宗主照例由大宗

担任，并且世袭继承。因此，宗法制从一产生时起，就是基于确定

继承顺序的需要而形成的一种等级制度，以巩固奴隶主的统治。

（教师讲解图后，讲一步归纳要点如下）①嫡长子继承，其余子分封。②构

成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等级制度。③天子、诸侯、卿

大夫、士构成统治阶级，士以下的平民和奴隶是被统治阶级。3.实质及

作用

设问：分封制和宗法制的关系如何？宗法制度实质是什么？西周实行宗

法制原则下的分封制。周天子以“受命于天”自居，号称“天之元

子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高无上的绝对支配地位。其王

位由嫡长子世袭继承，其他庶子则作为小宗被分封为各地诸侯。各

地诸侯在各自封国内又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡长子世袭

继承，其余庶子则作为小宗分封为卿大夫。卿大夫在自己封地里又

是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡长子世袭继承，其他庶子作为小

宗分封为士。这样，根据宗法制与分封制，便形成了天子、诸侯、

卿大夫、士等各级宗主贵族构成的金字塔式的等级制结构。各个等

级之间的相互关系，既是大小宗关系，也是上下级关系。每一个等

级都必须服从上一个等级，并有义务尽其纳贡、服役等责任。周天

子位居金字塔顶端，不仅是所有姬姓宗族的大宗，而且通过“同姓不

婚”、“娶于异姓”的联姻原则，又成为有甥舅关系的异姓宗族的共

主。于是，宗法等级制度遂成为确立社会等级秩序、维护宗主贵族

统治的政治法律工具。

关于宗法制的作用和对后世的影响，可留课下上网或去图书馆查找有

关资料自己获取和了解。最后给学生留一个讨论题，供课下研讨及对

本课知识的巩固。【课后研讨】

《尚书大传》说：“周公摄政，一年救乱，二年克殷，三年践奄，四年

建卫侯，五年营成周，六年制礼作乐。”大思想家孔子认为“克己复礼

曰仁"，而中国古代文人士大夫的人生设计：