英语整本书阅读作业设计的原则

英语整本书阅读作业设计的原则

作者：

周华

作者简介：

周华，苏州工业园区星汇学校（江苏苏州215000）。

原发信息：

《教学与管理：中学版》（太原）2021年第202112期第

42-45页

内容提要：

英语整本书阅读作业设计中存在不少问题，针对这些问题

提出整本书阅读作业设计要体现针对性、综合性、开放

性、指导性、合作性等原则，结合具体教学实例探讨如何

优化整本书阅读作业设计，促进学生在整本书阅读中提升

核心素养。

关键词：

英语整本书阅读/设计原则/学科素养

期刊名称：《中学外语教与学》

复印期号：2022年05期

英语整本书阅读可以帮助学生获得更丰富的语言输入，培养良好的阅

读习惯，发展学生的思维品质、学习能力、语言能力和文化意识，是培养

学生核心素养的有力抓手。整本书阅读大都在课外由学生自主完成，适宜

的阅读作业可以帮助学生有效开展阅读。然而阅读作业设计中存在很多问

题，如作业设计模式化，形式单一；作业内容机械化，缺少趣味性和文化

味；阅读任务表层化，缺少思维含量；作业布置一刀切，缺少弹性和分

层；作业完成缺少合作和创新。笔者尝试优化阅读作业设计，以培养学生

阅读的兴趣和习惯，促进学生对阅读文本的深度理解，培养学生的思维能

力和学习能力，提升其学科素养。教师设计作业要遵循以下几个原则。

一、针对性原则

教师要针对不同的教学目标设计不同的作业，以培养学生的能力和素

养；要充分考虑学生的兴趣爱好、能力水平、学习需求、认知规律、生活

实际等，努力提升学生完成作业的内在动力。

L针对不同阅读阶段设计阅读作业

阅读起始阶段主要目标为激发学生阅读的兴趣，教U币可以围绕封面、

作者介绍、章节目录设计阅读单，引导学生根据封面、标题、图片预测故

事，根据Content了解故事情节和主要人物，根据"Aboutthebook"

了解故事梗概，根据"Aboutthewriter"了解作者生平、写作风格和写

作意图。章节阅读时教师可以围绕细节信息设计阅读单，引导学生欣赏好

词好句、理解并概括章节大意、梳理人物和情节。整本书阅读后教师可以

围绕人物、情节、语言、主题等设计阅读单，引导学生厘清人物关系、分

析人物性格，梳理故事的开始、发展、高潮和结局以及冲突，语言特色欣

赏和仿写、续写，主题归纳和提升等等。

2.针对不同年级蚓阅读作业

教师可以针对不同年级学生的年龄特点、语言能力和阅读能力设计和

布置不同的阅读作业。例如七年级可侧重于培养学生阅读整本书的习惯和

方法，指导学生圈划并作简单批注，摘抄好词好句，有感情朗读；八年级

重点培养归纳概括能力和语篇分析能力，可绘制人物或情节思维导图，归

纳章节或者整本书概要，分析人物性格和主题；九年级可侧重于读后仿写

或者读后续写，评价文中人物、情节、主题等，并撰写读书报告。

3.针对不同学生设计阅读作业

教师可以设计选做作业和分层作业，以满足不同层次学生的需求。比

如阅读《寻找安乐窝》后，教师设计了以下作业：请从以下作业中选择一

个完成。（1）故事概述（用自己的语言，不少于60字，包括故事背景、

主要人物、故事情节发展和结局等）；（2）选择自己最喜欢的人物、情

节，完成对该人物或情节的评论（不少于60字）。学生自主选择完成作

业，充分体现学生的主体性。

二、综合性原则

课外阅读不能局限于持续默读的方式。教师设计整本书阅读作业时要

综合听、说、读、看、写等基本技能，学生在阅读的同时调动多种感官，

朗读、观看、表演、写作，语言输入与语言输出相结合，不断提升语言能

力和思维品质。

1.有感情朗读，体验人物情感

黑布林英语可以扫码获得音频，笔者要求学生章节阅读中跟读音频，

模仿语音语调，并有感情朗读自己喜欢的片段在班级微信群上传。学生在

朗读中品味语言，体会作者和文字中的感情,表达自己对文本的理解和情

感体验，促进情感熏陶，提高审美情趣。

2.观看书籍与影视，提升作品感悟

很多影视作品都改编自同名小说，影视作品生动形象，能够帮助学生

理解书中情节和人物关系，但是与原著会有一些不同。学生阅读整本书

后，教师可以布置观看电影视频的阅读作业，如观看电影视频《绿野仙

踪》，比较电影和书籍在情节发展、人物等方面的异同，并对不同之处发

表你的观点和看法。一名学生在观看电影《绿野仙踪》后这样写道：电影

情节曲折有趣，但是书中的优美语言并没有被体现出来，原文语言"It'S

alwayshotandwindyontheprairiesinKansas.Thehotsunandthe

strongwindmakeeverythinggrey.Theymakethegrassgrey.They

maketheflowersgrey.Theymakethehousesgrey.Theyevenmake

people'sfacesgrey.”文中的五个grey可以看出Dorothy不喜欢草原

上的家，让我们感受人物的感情，感受语言的魅力，这也是电影中缺少

的。学生在影视作品与原文对比的过程，提升语言的理解、感悟和运用能

力。

3.进行戏剧表演，促进深度理解

戏剧表演是学生细读、理解、体验创造性表现文本的语言实践活

动。丰富的人物形象、有趣的故事情节、简洁生动的人物语言，都能激发

学生表演的欲望。例如黑布林英语《外星邻居》讲述了Eoin家搬来了新

邻居后发生的故事：双胞胎兄妹来自外星球，能预测未来并读懂别人的心

思，他们的父母是矿工，来地球是为了寻找一种能源。学生阅读后完成作

业：合作表演喜欢的片段。学生选择了不同场景进行表演展示：Eoin与双

胞胎兄妹初次见面、与父母吵架、Eoin是否离开地球矛盾的自我独白。学

生揣摩并表现文本背后的人物性格和情感变化，运用恰当的语音语调、动

作表情等对人物和故事情节进行创造性表现。

4.实施读写结合，实现迁移创新

读写结合有助于学生思维和语言的发展。阅读中学生建构意义、理解

文本，形成新的意义并以写作形式表达呈现出来，以读促写，以写促读，

读写共生，思维与语言并举。教师可以采用读后续写、想象作文、读后仿

写、改写等形式，促进学生知识与技能的迁移。例如读后续写：《外星邻

居》故事结尾，双胞胎兄妹离开地球时邀请Eoin去他们的星球，Eoin会

去吗？教师可布置续写作业："AfterEoingoestoMedacalon,what

amazingthingsmayhappennext?Writeablogforhim."弓生

发挥想象。

三、开放性原则

学生阅读的过程就是思维能力长足发展的过程口］。整本书阅读不能局

限于学习词句和获取文本信息，作业设计应指向学生思维品质的发展，例

如信息获取与转换、比较与分析、梳理与概括、推理与判断、整合与迁

移、批判与借鉴以及想象与创新。学生完成作业中不断与文本、与作者、

与自我对话交流，迁移运用所学知识，表达个人观点和看法，深化对文本

和主题的理解。

L绘制思维导图，培养归纳概括能力

思维导图有助于学生了解文本的框架结构，提取文本信息并整理、分

析和归纳概括，从而达成对深层意义的理解。教师需要向学生介绍不同的

思维导图并指导学生如何绘制思维导图。如在学生自主阅读"TheSecret

Garden1'章节时选做以下作业：（1）绘制人物关系图（可添加人物的主

要语言、行为并分析人物的性格特征）；（2）梳理主要故事情节，绘制

情节发展流程图。学生读完整本书后选择完成下列作业：（1）绘制思维

导图梳理故事六要素（What,Who,When,Where,How,Why）;

（2）绘制思维导图梳理故事的开端、发展、高潮和结局，寻找情节发展

的线索；（3）绘制思维导图标出文本中的冲突，发现文本主题。

2.分析人物性格，培养推理判断能力

分析人物性格、理解人物个性特点是整本书阅读的重要内容。教师要

指导学生分析的方法，例如根据人物语言、表情、动作、语言、心理活动

等进行直接分析，根据书中情节、其他人物等间接分析，以便能准确概括

人物特点。在学生读完《渔夫和他的灵魂》后，笔者要求学生完成表1,

找出书中主要人物，分析人物性格特征并找出书中相关描述。学生需要再

读故事，根据故事中的人物语言、动作等描述，分析人物性格。例如有学

生根据句子"Thesoultellshimaboutwonderfulthings,butthe

fishermandoesnotanswer.Hishandsaretiedandhislipsare

closed."以及渔夫的语言"Iwantlove,notwisdom.Iwantlove,not

riches.Iwantlove,notdancers'feet.Firecannotdestroylove.Water

cannotdestroylove.Icallyoueverymorningandeveryevening."

分析渔夫的性格特点是faithful.

3.探究主题意义，培养I；匕较分析能力

探究主题意义是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解

的程度、思维发展的水平和语言学习的成效［2］。主题归纳和提升需要学生

深度理解整本书内容。教师可以表格的形式引导学生梳理关键信息，并分

析比较、归纳综合，实现对主题的个性化解读(见表2)。例如学生完成

《绿野仙踪》主题归纳时给出了friendship,dreams,wishes,

home,courage,teamwork等不同的主题。

四、指导性原则

整本书阅读的目标是“读经典、养习惯、求发展"⑶，旨在帮助学生

"建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能

力，养成良好的阅读习惯"［4］。教师要将阅读策略学习与课外阅读指导相

结合，帮助学生成为积极的阅读者。以批注为例，教师可以借鉴语文学科

做法，引导学生通过旁批或摘录佳句批注，赏析环境描写、人物描写，或

关联自己的生活和感受，或对故事情节和人物进行评价。以下批注选自

《渔夫和他的灵魂》整本书阅读学生作业。

TheMermaid'shairisgolden.Herbodyiswhite.Hertailissilver

andpearl.Hereyesarelikesea-shellsandherlipsarelikesea-coral.

学生批注:外貌描写。作者用了比喻(likesea-shells,likesea-coral)

和形容词(golden,white,silverandpearl)来描述美人鱼的外貌美,

我仿佛身临其境，见到了真正的美人鱼。

TheFishermanthrowshimselfdown.Heliesnexttothe

body.Hekisseshercoldlips.Hetouchesherhair.Hecries.Heholds

thedeadlittleMermaid.Hecriesandcriesandcries学生批注:动作

描写。作者用了一连串的动词(throws,lies,kisses,touches,

holds,cries)来描述美人鱼去世后渔夫的悲痛悔恨。句中的throw

himselfdown和三个cries让我感受到渔夫对美人鱼深深的爱！

Theseaisblack.Thewaveshittheshore.Theseaisamonster.lt

isangry.SadcriescomefromthepalaceoftheSea-King.Thetritons

blowtheirhorns.TheseacomesclosetotheFisherman.学生批注:

环境描写，渲染了美人鱼去世的悲伤。大海发怒，海族伤心。渔夫也要追

随美人鱼而去了。

批注有助于学生自主建构，主动运用自己的知识与文本、作者对话，

在比较、欣赏、思考的过程中不断深度阅读，不断提升阅读能力和自主学

习能力。

五、合作性原则

教师实施整本书阅读应坚持学生自读、小组共读、小组合作展示相结

合。教师可以将班级学生分为若干4~6人阅读小组，在学生自主阅读之

后，组内交流研讨，分享读书心得体会和读书笔记。然后分工合作，设计

小组的汇报展示方式。

Booktalk也称Booksale，像图书广告一样，采用非正式、有趣且

简短的方式口头分享并推荐所阅读的书目[5],是一种培养学生英语核心素

养的整本书读后活动，不仅可以提升学生英语阅读动机，还可以提升学生

的英语表达力及高阶思维品质［6］。分享的内容可以包括：作者介绍、故事

简介、最喜欢的人物、人物性格分析、特别的情节、情节冲突、主题探

究、生活链接、提问质疑、精彩片段赏析（有感情朗读、影视片段配音或

戏剧表演）、语言赏析（比喻、拟人、排比等，环境、人物动作表情语言

描写）。如《秘密花园》整本书阅读后，笔者要求以学生小组为单位周末

准备Booktalk,周一阅读展示。小组1由组长主持，组长介绍作者、故

事梗概及最喜欢的一段话，两名组员用短视频配音表演，惟妙惟肖地再现

Mary初遇Dickon的情景，然后小组成员依次介绍最喜欢的人物、章节

并对整本书进行评论。小组2首先由1名同学简要介绍故事梗概，再轮流

介绍书中人物关系和人物性格，分析文中主要人物的变化，