依童话话童心-浅析低年级童话文本的语用训练策略

依童话，话童心——浅析低年级童话文本的语用训练策略依童话，话童心——浅析低年级童话文本的语用训练策略摘要：童话作为儿童文学的重要组成部分，对低年级儿童的语言能力和认知发展具有重要的影响。本文以低年级童话文本为研究对象，深入分析了其语用训练策略，旨在帮助教育者有效提升儿童的语用能力和交际技巧。关键词：童话文本；语用训练；低年级；语言能力；认知发展一、引言童话作为儿童文学的重要组成部分，具有丰富的教育意义和独特的表达方式。阅读童话可以培养儿童的语言能力、阅读理解和想象力等多方面的能力。然而，对于低年级儿童来说，理解和运用童话中的语言是一项重要的挑战。因此，本文将从低年级童话文本的语用训练策略入手，分析如何帮助低年级儿童提升语用能力和交际技巧。二、童话文本的语用特点童话文本作为儿童故事的一种形式，具有独特的语用特点。首先，童话文本通常采用简洁明快的语言风格，以适应低年级儿童的理解能力。其次，童话文本通常以明确的目的进行交际，例如讲述故事、传递道德教育等。再次，童话文本中常常出现虚构的情节和角色，通过幻想和想象力激发儿童的思考和表达能力。三、低年级童话语用训练策略1.注重语境理解低年级儿童的语言能力还处于初级阶段，他们对词语和句子的理解常常依赖于上下文的提示。因此，在语用训练中，教育者应着重培养儿童的语境理解能力。可以通过提问的方式引导儿童理解故事中的情节和人物关系，进一步促进其语义理解和交际技巧。2.引导情感表达童话故事往往具有浓厚的情感色彩，如喜怒哀乐等。教育者可以利用童话文本引发儿童的情感共鸣，并通过讨论和角色扮演等活动，引导儿童表达和交流自己的情感。这样可以帮助儿童更好地理解和运用童话中的语言，提升其情感表达和交际能力。3.激发想象力和创造力童话文本中的虚构情节和角色可以激发儿童的想象力和创造力。教育者可以通过提问、绘图和角色扮演等方式，引导儿童进行想象和创造，从而促进其语言表达和交际能力的发展。例如，可以邀请儿童想象自己是故事中的某个角色，描述自己的感受和经历，以增强其语言表达和交际技巧。四、实施语用训练策略的案例分析以童话故事《小红帽》为例，通过实施上述语用训练策略，可以有效提升低年级儿童的语用能力和交际技巧。首先，教育者可以提问引导儿童理解故事情节和人物关系，如问“为什么小红帽要去见奶奶？”以激发儿童思考和表达。其次，教育者可以引导儿童讨论故事中的情感表达，如问“小红帽在遇到狼时感到了什么？”以帮助儿童表达自己的情感和理解故事中的情节。最后，教育者还可以邀请儿童进行创作，如让儿童绘制自己心目中的小红帽形象，以培养其想象力和创造力。五、结论通过对低年级童话文本的语用训练策略进行分析，可以得出以下结论：首先，注重语境理解是培养儿童语用能力的重要策略；其次，引导情感表达是提升儿童交际技巧的有效途径；最后，激发想象力和创造力可以促进儿童语言表达和交际能力的全面发展。然而，本文只对低年级童话文本的语用训练策略进行了浅析，还有很多其他因素需要考虑和研究。未来的研究可以进一步深入探讨不同年级童话文本的语用特点和训练策略，并根据实际情况制定相应的教学方案，从而更好地促进儿童的语用能力和交际技巧的发展。参考文献：1.Ruhanen,L.(2010).Fromcontextualisedtodecontextualisedlanguage:morphosyntacticdevelopmentinFinnishchildren'snarratives.FirstLanguage,30(3-4),300-318.2.Nelson,K.(2014).Children'slanguage.Routledge.3.Kaderavek,J.N.,&Justice,L.M.(2002).Sharedreading:Aneffectivecontextforliteracydevelo