诗润的童年-基于语文核心素养的古诗词教学策略 论文

诗润的童年——基于语文核心素养的古诗词教学策略摘要：语文核心素养是“理解”“运用”“思维”和“度。基于语文核心素养的古诗词教学，注重古诗词语言的表达和运用，拓展学生思维的深度和广度雅的审美情趣，最终培养学生的文化认同和文化自信。关键词：语文核心素养古诗词教学策略正文：中国古诗词语言优美精练，想象丰富，新奇韵律，朗朗上口。千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。孔子云：不学诗，无以言。”学习古诗词不仅可以陶冶情操、丰富想象，还生对语言文字的兴趣和提高文化修养。因此作为一名小学语文老师，如何教好古诗词就是摆在我们面前要思考的问题。一、反复吟咏，实现语言的建构引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，包括生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，和停顿。以便出语气和语势。对于一些古今读音有区别的字要特别提”斜”在古代诗词中一般为了押韵也可以读“xia”，中国诗词讲究韵律美，通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感知。另代很多都是歌词，我们还可以鼓励学生用自己喜欢的方式吟唱出来，比如在教学《江南》时，我就是给孩子们放了《经典咏的片段，因为这首诗选自《汉乐府》而汉乐府指的就是音乐。这样通过反复的吟诵不仅激发了学生学习古诗兴生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。二、启发联想和想象，提升思维的深度中国经典古诗词言简意丰，贵在含蓄，情非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“鸟宿池边树，僧敲月下门”“红杏枝春意”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出就要启发学生通过联想、想象，再现柳绿桃红、蜂蝶翩月破云出的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的借景抒情、托物言志、咏史寄兴、借古讽今，又多用映相生、动静结合、拟人比喻等表现手法，这些更需要也的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课式----诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神表现得淋漓尽致。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我升的过程。在这个过程中也培养了学生语言的建构和运学生也得到了思维的发展和提升。三、品味诗词，提升审美鉴赏诗词是高度浓缩的语言，一首好的诗词的诞生和作者当时和时代是分不开的，所以我们要了解诗人的写作背景和境，以便我们更好的理解诗词。比如李白的《早发白帝城》写于公元759年的春天，当时李白因永王李璘案被流放夜郎，途径四城的时候，忽然收到赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟诗即是作者回到江陵时所作。如果我们了解了这首诗的对同学们理解此诗就更有帮助了，而不是简单的让学生背诵。其次，我们说诗是高度浓缩的语言，那古代的文人在写诗时特句，比如我们都知道的王安石的《泊船瓜洲》中的一句南岸，明月何时照”中的“绿”字用的极妙，可以让学生思果换成其他的字还有这样的表达效果吗？这样表达有什么样的好处呢？通过比较更能真切的感受到诗人用词的精准，反复诗人写的美，把自己的遗憾和江南的美景融合在一起，感受到诗人对家乡的思念，另一方面让我们对江南的春的遐想。最后，在品味诗词时要把思绪打开，借助各种常识来体会作者当时的心境，这些也需要老师的引导和适时的点拨，比如王维的《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，人”，如果我们可以给孩子呈现我们中国的地图，告诉在长安送别他的好朋友元二到当时的安西都护府去，安长安数千里路，而且当时交通不便，这一别可能就是永人不舍得自己的好友，希望时间过慢一点，再过慢一点喝一杯，诗人把所有的不舍都寄托在酒里了，所以才能出这样的千古名句，情谊至深，语句才能感人。把这样适当点拨，孩子才能真切的感受到诗人和友人的真挚感个过程中也能感受到祖国语言文字的魅力，并能够在以景生情，学以致用，把中国优秀古诗词的精髓内化为自升自己的审美鉴赏和创造能力。四、拓展学习空间，理解和传语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。因此，我们习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的开展关于外活动，为他们提供在具体环境中开展语言实践的机会心素养的培养与课堂教学转型》一书中讲到语文核心素中也说到要更新教学内容，扩大课堂化教学的外延，教语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会。六年级有一个单元，它的单元主题就是“走进诗歌王国元中，我就引导学生做一些有意思的尝试，首先给他们好组长，然后我给他们提供一些主题，比如“”“李白与月亮”“李白的旅游路”“杜甫与安史之”等等，当然这些主题只是供同学们参考，他们还可以根据自己感兴趣的要研究的主题，同学们的积极性很高，第一次尝试，我不高，尽量以鼓励为主，最后我们还特意用了两节课的现自己小组的研究成果，结果呈现出来的东西特别的棒料，也调动了学生的积极性，通过这次活动，我们班孩了兴趣，对诗人的经历和他所生活的时代充满了无限探时更是给孩子们指明了一个方向，诗词的学习原来可以这么生动精彩。学生不断探索的过程中，丰富了自己的知识，也对和历史有了深刻的了解和认识，对构建自己的知识结构有更深的意义，同时也增强了对古诗词和历史的热爱，五、教师自身不断提升，拓课堂很小、课本很薄的条件下，如何开展学科核心素养导教学呢？教师不妨在教学时以课程标准为纲要，以教材利用课内外的各种知识和信息进行教学，即教师要在教课堂教学的外延，这就要求教师要不断提高自身的文化书，充实自己，要经常涉猎各种文学作品和其他书籍，才能旁征博引，信手拈来，学生也会受益匪浅。诗词教学更是如此，中国诗词浩瀚无边，知识内涵丰富，作为老师更要有博储备，这样才能看起来毫不费力，才能调动学生的积极到《北京的春节》这篇课文时，说到元宵节我就引导学哪些关于元宵节的诗句吗？回去查查，你就会了解古人节的了。老师随口把辛弃疾的《青玉案元夕》给背了出来，还适当讲解了一点古人过元宵节的热闹场景，学生的积极性一了，这样的课堂不就是教学相长，其乐融融的课堂吗？和感染中，可以学生扩展视野，增长知识，也提升了文文化自信。所以说教学策略中老师才是最关键的一个环自己，才是王道。生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词让学生满眼诗意、满怀诗情、满，在