深度学习建构生长课堂-小学数学体验式学习的策略研究 论文

深度学习，建构生长课——小学数学体验式学习的策略研摘要：体验式教学是从当前新课程改革的教学理念中衍生出来的一种新的教学方法，重视学生的学习体验，强调通过激发学生的积极性来提高实际教学效果。从实际效果来看，对于解决传统教学中学生积极性差和学习兴趣不高涨的问题能够起到非常明显的作用，这使得这种教学方式受到越来越多教师的青睐。本文通过对这种体验式教学方法的深入研究和分析，并将其与小学数学的实际体验式教学相结合，提出一些有效的体验式教学策略，希望能给教师带来帮助。关键词：小学数学；体验式教学；教学策略引言基础数学知识是小学早期教育知识体系建设的重要组成部分。既能有效教育和提高学生的自主创新意识和思维，又能有效丰富和培养学生基础数学生活的早期实践经验，对满足学生早期长远发展的要求具有重要的指导意义。同时，随着我国现代教育体系的不断深化创新和科学发展，传统的数学教学方法和模式已经无法更好地满足新时期学生身体发展的重要需求。因此，尽快转变数学教学方法观念，创新数学教学模式，采用科学、多样化的数学教学策略势在必行。体验式综合学习教育是我国新课程标准教学发展的必然结果。需要更加注重加强小学生的身心协作感，培养其数学综合素质，从而不断提高其数学综合水平，促进当代中国小学生数学教学研究的健康可持续发展。一、体验式学习的体验式学习的主要意义在于，在实际课堂教学中，充分整合并不断优化各种教学方法，把学生的学习和实践兴趣与学生的个性发展特点有机地结合起来，充分体验基础数学知识的各种学习和实践的乐趣，丰富小学生的学科教学实践感知，从而有效地提高学生数学基础知识水平。与此同时，在新的数学课程标准制定的背景下，教育工作者逐渐认识到“自主学习”对小学生身体发展的重要性和意义，并使这种体验式的综合学习教育方法在我国小学数学教学中得到广泛应用和有效推广，取得了良好的数学教学效果。为此，在我国小学生数学实践教学中，教师应不断创新传统的教学模式，坚持“学生为本”的传统教学理念，积极探索运用学生体验式的实践教学方法，提高小学生的综合实践学习能力，从而不断提高小学生的数学综合实践学习能力，增强学生数学实践的健康顺利发展。二、构建体验场景，帮助学在小学数学教学中实施体验式教学，教师首先要做的是构建体验式场景。在小学生活数学的课堂教学中，很多数学知识已经和我们现实生活中的数学息息相关，并且都能够在现实生活中找到相应的东西。通过再现这样的事物或创设相应的场景，学生可以在更具体、更直观的场景中理解课本中的知识，充分激发自己的体验感和主观能动性，同时避免知识抽象带来的理解困难。此外，这类场景的创设也会让数学课变得更加有趣，有助于培养学生对数学知识的兴趣。比如在“图形的运动”教学中，教师可以通过创设体验场景来帮助学生学习知识。老师可以让学生假设自己是环卫工人，需要将长方形的垃圾桶移动到不远处垃圾车的相对位置。他们应该如何移动？通过这个问题，老师为学生创造了一个具体的场景，在这个场景中，学生们会更积极地应用自己关于图形运动的知识，尝试平移和旋转的结合。在这个过程中，学生实际上不断地熟悉和理解知识，这比简单的概念记忆有用得多。三、营造和谐的氛围，保持学在小学数学教学中实施体验式教学，教师还应注重营造和谐的课堂氛围，为学生提供良好的学习环境。在以往的教学中，教师往往很少关注学生的个人感受，忽视学生的情感状况，说话不恰当，严重影响了学生的学习情况。因此，教师必须做出改变。与其在学生犯错时责骂他们，不如多鼓励他们，降低自己的地位，多和学生交流，取得好成绩。这样一来，教师给学生带来的压力就会大大减轻，学生在课堂上也会感到更加轻松，思维活跃程度和课堂参与度也会提高。比如在“观察对象”教学中，教师要积极鼓励学生多说话，用温柔的话与学生交流。提问时教师可以说：“哪位勇敢自信的同学能站出来回答我的问题？”；当学生回答时，教师可以说：“这个学生回答得非常正确，非常聪明！”或者“只是错了一点点，但没关系，老师相信你下次会答对的！”这样学生就能充分感受到老师带来的温暖，整个课堂氛围也会变得越来越好，学生的学习状态也会得到保障。四、尊重广大学生主体，让广大学生充分强调学生作为学习主体的作用，更加注重数学教学中师生之间的信息互动。通过这种双向的信息交流，数学教师可以充分掌握每个学生自主学习的动态情况，让每个学生充分参与和融入自主探索的学习过程。通过这种结合实际的自发探索方式，每个学生都能积极参与并融入到数学的自主学习中，提高每个学生的学习兴趣，让每个学生在这种不自觉的自发探索中充分感受到学习数学自主学习和发现学习的巨大魅力。为了让学生能够投身于实践的理论探索，教师需要充分认识和尊重培养学生作为社会主体的作用，着力培养学生的主观学习体验，从培养学生的主观学习和体验出发，积极进行理论教学的整体规划。教师还需要将理论教学与人们的现实生活相结合。利用各种实践案例教学，积极开展实践教学。通过这种数学实际问题与数学实践教学的巧妙结合，将这些数学知识渗透到理论学习和现实生活中，让学生运用自己的基础知识和能力积极解决日常生活中的数学问题，让学生从日常生活中数学问题的实际解决中加深对数学的实际理解。提高学生应用理论和实践的实践能力，让学生在理论学习与现实生活的密切关系下感受到学习的乐趣，让学生自发、自主地积极探索数学，从而提高学生理论学习的实践能力，提高学习和生活质量。五、进行小组合作学习让每个学生参与各种小组学习协作，通过加强学生之间的小组合作和学生之间的交流互动，逐步完成学科数学既定的学习目标，开展各种数学相关问题的研究和解决。在一个群体中，学生应该分享知识学习和发展的共同目标。通过小组分工和小组互动的方式，可以充分发挥学生的小组智慧，让小组中的学生主动参与到数学相关问题的共同探索中来。教师在日常课堂教学中，可以根据学生的日常学习生活习惯和综合学习能力，将所有学生分组，鼓励学生在组内及时分析和讨论各种问题，分组学习，加强小组之间的相互学习的能力和人际交往的能力。对于学生的学习指导方法，可以交流分享，及时讨论自己的不足。还可以鼓励学生在各个小组之间自由竞争，互惠互利，让各个小组的学生都能感受和看到各自的进步，一起参与学习也是一种乐趣。同时，数学课堂教学的阶段性总结对于小学生的数学也非常重要。比如在小学几何图形的教学中，教师需要对圆、三角形、正方形、矩形等几何图形的周长、边长、面积等相关数据的合理计算和方法特点进行总结和梳理，以指导学生进一步分析和学习。阶段性学习总结可以有效帮助每个学生更有规律、更准确地继续学习数学，对学生今后的数学学习总结和分析处理能力的不断提高也具有重要的指导意义。六、加强实际应用，增强学生对数学小学基础数学教学改革不仅需要让小学生正确理解每个知识点的内容，更需要让他们学会应用，将新的数学知识点转化为自己的综合能力，这样不仅能有效促进小学生数学本科综合能力的不断提高，更有利于数学本科综合能力的不断发展。在实际应用教学的开展中，教师要把握好学生的体验，在发展方式上注重兴趣，使学生乐于做知识应用，同时也有学习兴趣和创新意识的增长。比如在“分数乘法”的教学中，老师们通过组织创新来解决问题，还设置了”互相比较”的游戏，看谁提出的解决方案更多。这样，学生在其中的实践才能变得活跃，体验式学习才能得到有效实施，加深对知识的理解。此外，在实际应用教学的开展中，教师还可以为学生设计生活问题来解决，利用学生的生活经验来解决问题，从而促进其问题解决思维的发展。比如在“圆”的教学中，老师可以就学校运动会上提出了建立跑道起始位置的问题，要求学生应用圆周知识，可以强化应用思维，在体验中完成知识的应用。七、联系生活，让学生在生活中“要求教师首先积极创造教学条件，注重在学生社会生活实践经验和已有数学知识的基础上学习和深刻理解社会数学；教师要积极主动，善于引导学生将社会数学知识和计算方法运用到社会生活实践中，这不仅可以加深他们对数学知识的深入理解，还可以真正让学生现实地体验和感受到社会生活中社会数学无处不在。比如，在学习关于“圆的认识”后，教师可以设计一个小组学生游戏：每组学生团队可以站成一条线，可以在距离学生2米的地方放一个小泥人，大家一起进行套圈。站在泥人正前面的人离得最近，站在最边上的学生认为自己离得最远，这时他们就会不自主的往前走，最后形成了一个圆，这就让学生理解到圆上的任意一点距离圆心的距离是相等的知识点，这也就是半径的概念。八、开展体验活动，增强学生的为了在小学数学实践教学中真正实施学生体验式实践教学，教师需要更加注重培养学生的实践经验，组织一些体验式实践教学活动，增强学生对知识的理解和感知。很大一部分数学知识可以通过现实生活中的实践活动来检验。因此，教师可以利用这一点，让学生从动脑变为动手动脑，从亲身经历中发现知识的应用方法，通过与其他学生的交流，学会从不同的角度看待问题，从而开阔视野，增强实践能力。比如，在“三角形”知识的教学中，教师可以让学生在实践中学习三角形的相关知识。老师不仅可以让学生在生活中寻找三角形的东西并进行比较，总结三角形的特点，还可以手工制作不同的三角形，分析它们的性质。以个人经验来看，学生对书本知识的记忆深度和认可度要比单纯的理论学习强得多，可以进一步将所学知识内化为自身能力。结束语《数学课程标准》明确指出：教师要积极培养学生的自主学习能力和核心素养，强化学生的教学体验，促进学生的全面发展因此，在小学现代数学课堂教学中，教师要根据学生的实际情况回顾自己的学习情况，创设个性发展和个性教学活动的情境，积极探索和实施学生体验式课堂教学方法，激发学