教育游戏与小学数学融合途径探索 论文

教育游戏与小学数学融合途径摘要：由于受到小学生年龄特征的影响，他们很难对数学中的单调的数字和符号产生兴趣，更无法对其进行自主掌握。而游戏作为小学生非常喜式逐渐进入到了数学教学中，并有效调动了学生的积极性和主动性。因此，为了进一步发挥出其优势，本文从精心设计预案，打开展生活数学游戏；落实游戏指导，发挥教师多重角色；游戏辅助教生迁移思维四方面对数学游戏在小学数学教学中的应用展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。关键词：小学数学数学游戏应用研究新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程”这意味着小学数学教学活动必将经历一个数过程，所以将数学游戏应用到小学数学教学中非常有其必要性。但是，当前教学中仍然有许多教师认为数学游戏就是数学教“甜点”，可有可无。显然这种看法不仅有失偏颇，还严重忽视数学游戏在笔者从自身教学经验出发，提出了以下几点看法。一、精心设计预案，打下游戏教学应该是一项有目标、有计划的活动，这就需要教师在以确保对整个教学内容和教学过程有一个科学、清晰、理性的安排，进课堂教学的“动态生成”，为数学游戏的开展打下良好的基础。实际上，新课程在呼唤生成的过程中更加关注预设，这就需要教师在把握教材的基放的意识，从而使一切教学资源都在预设的范围之内。当然，为了能够全面发挥出数学游戏的优势，教师在精心设计预案的过程中要根据教学内容为适的数学游戏，并对其开展时间和过程进行提前构建，如此才能为数学游戏的开展提供前提，从而提高小学数学教学实效性。以“20以内的进位”的教学过程为例，为了提高小学生使学生能够比较熟练的口算20以内的进位加法，我在教学中非常重视对预案的设计以及数学游戏在其中的融入。因此，在设计预案的过程中，为了达到数学训练的目的，我在预案中加入了“”，并对其规则和应用的时间进行在具体的教学过程中，当学生对20以内的进位加法有了一定的认识之后，我随即告诉大家：“同学们，接下来我们一起玩一个小游戏好不好？”在足的回答“好——”之后，我公布了最基本的游戏规则，也就是由一个学生说出一个数字，另一个学生快速说出另外一个数字，20。在这一简单的数学小游戏公布后，我将学生进行了适当的分组，从而使学生自主投入到游戏中，这对于提高学生的数学学习积极二、捕捉生活现象，开展生数学游戏来源于生活，又服务于生活，若能将生活中的事物作为教学活动的切入点来开展教学活动，必然能够使学生以最佳的学习状态进入到课堂教学中。数学自身所具有的抽象性、逻辑性特点是许多小学生对其望而却步的主要原因，这意味着数学教学应该赋予其以活力和灵性，使学生能够在这一过程的魅力所在。因此，教师应该将数学游戏的开展与生活现象结合到一起，实现生活化的游戏应用。为此，教师要善于捕捉生活现象，从一些生动、有将数学教学化为形象的数学游戏，从而使学生进入到最佳的学习状态。以“认识人民币”的教学过程为例，考虑到人民币是学生日常生活中经常见到和使用的一种货币，我在教学中非常重视对生活现象的捕捉，以利数学游戏教学让学生体验到人民币的各种面值，并了解他们之间的关系，从而掌握简单的计算方法。因此，上课之后，我首先利用多媒体向学生展示的人民币，让学生对其有了一个初步的认识。在这一基础上，我带学”今天我当家”的数学游戏，并将学生进行了分组，要求学生以小组为行购物，而我则担任卖主，且通过不同的定价训练了学生对元、角、分的计算能力，进而使学生在游戏中掌握了该课重点知识。三、落实游戏指导，发挥教师在应用数学游戏展开教学的过程中，教师要发挥出多重角色的作用，要参与到小学生的游戏过程中给予学生以针对性的指导，并根据游戏需求及角色。教师是课堂教学的引导者，在引入数学游戏之后，教师就应该承担起引导者的角色，落实游戏引导，让学生在理解数学游戏的过程中全身心的游戏教育中，从而为教学目标的实现奠定坚实的基础。同时，教师还应该以参与者的角色身份与学生打好配合，并引导游戏的走向，从而使小学生在体验到数学智慧，掌握数学知识，进而促进教学质量的提高。以“倍的认识”的教学过程为例，为了使学生能够建立“倍”的概念，理解倍的含义，我在教学中非常重视数学游戏的应用，以提高学生的数学和兴趣性。因此，上课后，我带学生玩了一”。在具体的游戏过程我首先以引导者的身份向学生介绍了游戏规则，即：由1个两下、2个两下、3个两下，依次类推，当有人拍错后则意味着输，且由下一个人重新开始。在讲完该规则后，我随之为学生进行了示范，并由我戏，从而将学生带入到了这一游戏过程中。与此同时，在学生玩游戏的过程中，我还适当的渗透了“一个数是另一个数的”这一知识，并要求学生在游戏去进行体会，从而将数学知识与游戏结合到了一起，使学生初步形成了对“倍”的感知，进而为学生掌握该课知识打下了良好的基础。四、游戏辅助教学，培养学生数学游戏在小学数学教学中的应用并非照搬和套用，”，要能够真正达到激发学生学习兴趣和思维能力的作用，要确保学生能或游戏的促使下掌握所需的数学知识。同时，教师要明确数学游戏不是数学课堂教学中的主导，它自始至终都应处于辅导者的位置，其主体仍然是学生。因此，教师在教学过程中应该借助游戏培养学生的迁移能力，使学生能够自移到课程的教学内容中去，从而有效实现数学知识的内化，学会“举一反三，触类旁通”。如此一来，数学游戏才能真正达到辅纯的游戏。以“位置”的教学过程为例，为了使学生能够认识到“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”，并会用他们来描述物体的相对位置，我辅助作用，以培养学生的迁移思维，提高学生的数学学习能力。因此，在具体的教学过程中，我首先以“兔子收萝卜”的图让学生在平面中对位置进行了明确，使学生初步对知识进行了建构。在这一基础上，我将学生引入到了“清楚”这一游戏中，在向学生介绍了基本的规则后，我随即要求学生为自己所处的位置找一个标志物，并进行迅速指认让学生进行回答。与此同时，生思维的灵活性，我还要求学生在一定时间内进行换座，并在更短的时间内进行提问，从而使学生在游戏中对如何表达自己的位置有了更为清晰、深刻的认识，这对于提高学生的数学学习效率，培养学生的迁移思维具有重要作用。综上所述，数学游戏在小学数学教学中的应用不仅能够有效调动学生的多种感官参与到课堂教学中，还能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，综合能力。因此，作为当代教师理应重视对数学游戏的研究与实践，以促进学生的全面发展与进步。参考文