教师效能感对小学数学教育教学的影响 论文

教师效能感对小学数学教育教学的影响摘要：随着中国教育环境的改变以及科学技术的发展，国家以及广大群众对我国的基础教育都提出了更高的要求。在近几十年的发展中，国内教育教学研究者的重点也逐渐从提升学生成绩转变到德，智，体，美，劳全面发展上来。目前为止，在国内教育环境中，我国教育基本产生了提升基础教育教学效能感这一热点话题。众所周知，教学效能感是教师在课堂情感，方式，教学理念等方面的充分体现，它产生于课堂，又在课后作用于教师的课堂。这是一种包含自身教学反省，教学策略学习以及实现课程目标的有机网络关系。因此，基于上述前文所讲，本文着重探讨教师效能感对教师的影响方面以及作为一名基础数学教师，应当如何充分提升教师效能感。在当前新一轮课改的大环境中，充分提升基础数学教师教学效能感有利于充分提升国民素质，促进国家教育教学水平的发展。关键词：教师效能感；小学；教育教学一、教学效能感概述上个世纪80年代，兰德曾经指出教学效能的含义，他认为教学效能是一种信念，是自己究竟有多大把握可以影响自己的学生，完成自己所要传授的知识与信念。随着时代的不断发展，第二年，有一位叫班杜拉的学者，他对教学效能感提出了新的理解与看法，他认为教学效能感实际上是一种期望，对自己能力影响学生的期望。杜拉将这种期望分成了两种，一种是效能预期，它的含义是教师作为课堂的在主导者，应当对自己即将实施的某个行为做出主观上的判断。另一种是结果预期，它的含义是课堂的主导者对自己实施行为的结局做出预测。教育在一个国家发展中有着越来越重要的作用，众多研究者开始通过研究提升教学效能感以提升学生上课体验。目前为止，学术界对教学效能感具有如下统一的概念与分类：第一个是个人教学效能，是指教师作为课堂主导者，对自己完成该课程目标，完成教学任务的信心与把握度。第二个是一般教学效能感，它是指教师作为课堂的主导者，如何认知教师与学生的关系，应当如何处理以及课堂结束后应当达到什么效果的认知与自我评价。二、教学效能感对教学的影响教师们的效能感对促进我国高等教育学科教学质量的不断发展提升有着至关重要的推动作用，在每个学生的人生成长大的过程中，学生自身自主学习能力的养成以及对事物之间逻辑关系的思考都有重要意义。因此，对于教师而言，提升教师效能感刻不容缓。在课堂授课与讲解中，小学数学教师需要充分激发学生对数理关系的思考能力，充分带动学生跑在教师引领的前方。如此一来，形成课堂反馈，积极的提升课堂学习效果，为学生、教师不断带来正向的课堂反馈引导效应，推动学生老师不断形成积极的学习情绪，不断更新自己教学知识点的结构，丰富课堂教学理论知识与学习方法，为广大学生教师带来许多更好的课堂教学活动体验，提升课堂教学工作效率。与此同时，作为一名基础小学数学教师，在日常课堂教学中，难免也会遇到基础薄弱的部分学生对基础数学知识产生强烈抵触情绪，此时，学生的反应就会作为课堂的负面反馈，继而反馈给老师，这种消极的课堂效果推动老师及时更新课堂教案结构，使他们产生焦虑与恐惧。例如，我在教授学生“假分数”的概念以及运算时，很多基础较差的学生甚至对“真分数”的概念以及运算都忘记了，在课堂上就会表现为跟不上我的教学节奏。那么，这个就可以作为一个负向反馈给我，我将会在下次教学时，针对性的安排合适时间对以往的相关内容进行回顾。总而言之，无论是正向的还是负面的课堂反馈，高教师效能感教师都能够通过这些反馈，提升自己教育教学水平，为学生带来更好的课上体验。总而言之，教学中的效能感对数学教师的直接影响主要体现在教学方方面面，包括但是不能局限于是它影响其他教师在工作中的积极情绪，影响其他教师对课堂教学活动的组织和控制，很有可能使得教师以及学生缺乏创新性。三.提升教师效能感做法(一)教师需要准确把握小学数学课标和教材数学教师作为传授知识与技术的传授者，应当首先对自己传授范围以及内容具有一个大概的了解，熟悉自身科目教学标准与目标，在准确对接教学目标的前提下，小学数学教师作为基础知识传授者，更应当注重基础学科之间的联系以及数学逻辑框架的构建，充分激发小学生对数学逻辑地思考，培养学生处理事物时的严谨性。我们作为教师，应当积极对课堂效果做出反馈。现如今，在很多教师课堂，大多数基础数学教师仅仅注重答案的输送以及数学方法的传授，全然忘记了小学数学教学目标。一旦教师忘记课程教学目标，无法全面准确的把握小学数学课标和教材，教师将会失去参照物，提高课程传授效率更是一番空话。教材教学是教师承载教学知识的重要载体，教师本身就是理解教材与教育学生之间的一道桥梁，这就非常需要体育教师在深刻领会的教材基础上，通过系统科学的信息处理和有效的合理组织，落实于平时的教材课堂教学之中。《数学课程标准》的正确解读对数学教师的课堂教学工作具有重要的教学指导意义，有利于引导数学教师深入研究数学教材。教师们必需在充分尊重科学教材的根本基础上，正确的认识把握科学教材、用活动的教材、创造性地设计使用好的教材。第一学习阶段学生要准确理解把握整套小学数学基础教材的主要内容理论结构。要求全体任课教师必须充分熟悉当前学校本学科的主要教学课程标准，了解前后各个教材的重要主编者的具体工作发展意图，清楚整个第一至二学段前后各个教材的基本知识逻辑联系点和线索，能够把前后与本教材密切相关的各个基本知识点充分掌握整合起来运用并学起来。第二阶段要对第一单元数学教材及第一课时单元教材内容进行综合分析。需要授课教师充分清楚课材教学的主体内容、教材的中心地位、教材的前后相互联系、教材教学选择的主要素材、教材的具体呈现教学方式、单元课和教材的固定课时时间安排。第三阶段是需要我们学会合理整合现有教材，让教育资源更加贴近每个学生。要真正让信息教材教育成为一种充满艺术诱惑力和社会吸引力的一种信息教育资源，那么，信息教育资源的综合趣味性、现实性与社会挑战性等这应该就是首先我们要认真考虑的三个问题。活动中，老师们应当积极参与。每个老师都应具有自己不同的教学风格，在有效进行教学的整个过程中，对数学教材的系统理解和深入性的挖掘可能是第一步，也可能是最重要的一步。因此，认真学习研读教材，领会教材的具体编写指导意图和教学本质，才能真正用好教材，践行党的新课程教学标准，并给我们以后的德育教学进一步发展指明方向。(二)教师合理发挥教学主导作用是关键教师是学生的引导者和促进者。针对我校学生在本科学习理论基础和综合智力发展水平上普遍存在的明显差异，教师要成为学习目标的引导者，围绕教学目标，设置问题冲突，引发学生思考，化解重点难点，培养学习能力。在"空中课堂"辅导教学中，教师能够课前做充分的准备，并详细梳理网课内容的教学目标，通过多种途径呈现给学生，引导学生带着问题去学习，帮助学生实现一个转变：即由"学习解决问题"向"在问题解决中学习"的转变。这里有一个真实的教学案例，某个小学五年级教师在教学生应用题解答时，竟然是每个式子念过一遍，但是应用题的思路毫无讲解，导致学生本学期结束对这一部分的数学应用题毫无头绪，无法开展接下来的教育。我们作为小学数学教师的确是课程的主导者，但我们应当明白，引导学生思考才是最正确的，学生才是学习的主体。为了更好地引导学生理解网课中的学习目标，有的教师运用平台直播功能，总结网课内容，有效设计练习，强调教学重难点；有的教师运用平台讨论功能，设置问题冲突，引发学生思考，在讨论交流中，帮助学生整理归纳教学目标，强化重难点；有的教师在讨论或作业功能中，设计针对性练习，引发学生思考，在实践中获取知识，巩固重难点；有的教师在作业通知功能中，梳理教学目标及重难点，引导学生知难而上，带着问题去学习。唯有教师课前进行充分准备，才能精准把握课程标准，切实细化教学目标，密切结合学情现状，预设各种可能问题，有针对性地解决生成问题。(三)教师有效驾驭课堂秩序是保证在教学过程中，课堂的教学秩序至关重要。他可以有效保证教师上课效率的提升，提升小学生的理解程度。与此同时，保证数学课堂秩序的重要方法多种多样，学生仍然作为课堂学习的活动主体，数学教师究竟应该如何让每个学生真正感受到他在课堂上的一种尊重与欢乐，尊重学生的发散性思维，唤起学生对数学的兴趣。四.总结中国的国家科技创新力量与国家社会经济力量不断进步发展，与之密切相匹配的高等教育学科教学也在不断进步发展。在学校教学管理过程中，充分做到"以人为本"学生观的体现是当前教育教学发展的新要求。在这个发展的新时代，我们作为基础教师，应当充分做到爱国守法，爱岗敬业，为人师表，教书育人以及终身学习等，充分意识到学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。在开展教育学习教学活动过程中，教师应当作为学校教育学习教学的活动主导者，应当将广大学生学习作为教育学习的活动主体，引导广大学生积极自主参与学习，推动教育新环境的形成。这样的人生才会过的充实有意义。在终身教育的过程中，基础教师的素质以及课堂体验的反馈是充分提升教师效能感的体现，在无数次的反馈与更新中，教师不断提升自身能力，推动教育环境的不断发展，为祖国科技力量更新换代贡献自己的一份力量。参考文献：[1]马晓红.新课程改革对教师教学效能感的影响及对策探究[J].考试周刊，2021(13)：17-18.[2]杨振芳，卢斯梅，罗珍华.乡村中小学教师教学效能感、职业认同与工作激情的关系研究[J].教育探索，2021(01)：71-75.[3]乔金玲.高职教师个人教学效能感影响因素探析[J].科教文汇(中旬刊)，2021(01)：138-139.[4]AnsleyBrandisM.，HouchinsDavidE.，VarjasKris，RoachAndrew，PattersonDaShaunda，HendrickRobert.Theimpactofanonlinest