课程结构一市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

第四章课程结构（一）

第1页第一节课程类型

一、学科课程与经验课程1.学科课程所谓“学科课程”，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定价值标准，从不一样知识领域或学术领域选择一定内容，依据知识逻辑体系，将所选出知识组织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广课程类型。学科课程主导价值在于传承人类文明,使学生掌握、传递和发展人类积累下来文化遗产。第2页2.经验课程

“经验课程”亦称“活动课程”，是围绕着学生需要和兴趣、以活动为组织方式课程形态，也即以学生主体性活动经验为中心组织课程。经验课程以开发与培育主体内在、内发价值为目标，意在培养含有丰富个性主体。经验课程基本着眼点是学生兴趣和动机，以动机为课程与教学组织中心。经验课程主导价值在于使学生取得关于现实世界直接经验和真切体验。第3页3.二者关系从理论角度看，经验课程并不一定是对学科课程彻底否定，学科课程中也能够渗透着经验课程活动，经过很好地组织起来经验课程能够是对学科课程一个整合式超越；学科课程也能够填补经验课程下学生学习经验过于个人化和缺乏系统性方面不足。第4页二、分科课程与综合课程1.分科课程分科课程是一个单学科课程组织模式，它强调不一样学科门类之间相对独立性，强调一门学科逻辑体系完整性。2.综合课程所谓“综合课程”是指有意识地利用两种或两种以上学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题。“学科本位综合课程”“社会本位综合课程”“经验本位综合课程”第5页3.二者关系分科课程在掌握知识系统性、逻辑性和专业性方面，综合课程是无法替换；综合科课程在反应知识间内在联络方面，分科课程也是无法取代。它们含有互补性第6页三、必修课程和选修课程

1.必修课程必修课程是某一教育系统或教育机构要求学生必须学习课程种类。在我国基础教育领域，主要是指同一年级全部学生都必须修习公共课程，是为确保全部学生基本学力而开发课程。2.选修课程选修课程是某一教育系统或教育机构中，学生能够按照一定规则自由地选择学习课程种类。它依据不一样学生特点与发展方向，允许个人选择，是为适应学生个性差异而开发课程。第7页3.二者关系学生发展，即含有共性，又是有差异（个性），所以适应学生共同需要必修课程与适应学生不一样需要选修课程必须相互结合，形成一个有机整体。第8页四、国家课程、地方课程与校本课程

1.国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施课程。含有统一要求性和强制性特征。2.地方课程地方课程是指由地方组织开发并在当地实施课程。3.校本课程校本课程是指由学校依据本校实际自主开发并在本校实施课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校办学水平，并有利于学生个性发展。第9页4.三者间关系不论是国家课程、地方课程，还是校本课程，都是课程结构中不可或缺主要组成部分，在课程设置方案中都占有一定课时百分比，并经过详细科目、门类落实到学校教育教学中去，发挥各自独特育人功效。第10页五、显性课程和隐性课程

1.显性课程所谓显性课程(manifestcurriculum)，是指在学校课程体系中为实现一定教育目标而设计含有实际形态并以外显方式出现课程，是按照预先编订课程表实施有目标、有计划、有组织活动。其主导价值在于教育目标明确，对学生发展能够产生直接影响。第11页2.隐性课程隐性课程又叫潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程。是指精心设计不含有实际形态但对学生发展产生潜在影响课程其主导价值在于经过渗透方式对学生发展产生熏陶作用，以影响和改变学生思想意识。一是非预设隐性课程,二是预设隐性课程。3.二者间关系显性课程培养学生独立性、主动性、创造性，而培养学生适应环境、适应社会能力，以及更多锻炼与实践步骤是由隐性课程来完成。第12页六、预设课程与生成课程

1．预设课程预设课程是由教育者按照一定目标在课程实施之前经过精心设置课程。2、生成课程生成课程是指课程内容未经预先设定，而是在学生学习和教师指导过程中形成一个课程形态。第13页3、二者关系

预设课程表达教学计划性和封闭性，重视知识学习逻辑和效率。生成课程表达教学动态性和开放性，重视生命体验过程和质量；预设课程重视并追求显性、结果性、共性和可预知目标，生成课程重视并追求隐性、过程性、个性和不可预知目标；预设课程表达对文本尊重，生成课程表达对学生尊重。从课堂教学角度看，既需要预设课程，也需要生成课程。第14页第二节课程结构性质与展现方式

一、课程结构性质课程结构就是课程类型、课程内容、详细科目等要素经过有机整合所形成形态。主要有以下关系：1．百分比关系。2．空间关系。3．时间关系。第15页二、课程结构展现形式

课程结构在学校课程中，课程结构有各种展现形式，归结起来主要有两种展现形式:1．体系结构所谓体系结构是指在特定学段中设置全部课程所形成结构，它普通表现为课程计划、课程方案和课程表。2．科目结构所谓科目结构是指在某一详细科目中所形成课程内容结构，它包含各类课程内容之间以及同类课程内容之间所形成关系形态，即课程内容各要素所形成关系形态，科目结构展现形式主要为课程标准(或教学纲领)。

第16页第三节课程结构确实定及功效

一、课程结构与课程目标课程结构是对课程目标详细反应。课程目标决定了课程结构，课程目标对学生发展所作要求必须转化为课程结构才能得以表达和落实，有什么样课程目标便有什么样课程结构。课程结构也是对课程目标充分反应，在课程结构中能够折射出课程目标要旨，表达教育者教育意图。课程目标价值取向直接影响着课程结构确实定过程及其最终形态。第17页二、确定课程结构程序

1．确定课程体系结构确定课程体系中课程类型，确定课程体系中详细科目。确定课程体系中每一科目标数值及其比重关系。对课程体系结构中相关问题给予说明。2．确定科目标内在结构确定科目标