塑阳光心态做幸福教师省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

塑阳光心态，做幸福教师油田中心小学肖新民1/36幸福是什么？阳光心态是……健康乐观，幽默享受过程面对现实，寻找处理方法把握自己，自我调整感恩2/36一、教师幸福实质（一）幸福是什么幸福是对人一生含有重大意义需要、欲望、目标得到实现心理体验。幸福是人们渴求在被得到满足或部分被得到满足时感觉，是一个精神上愉悦。幸福是一个状态：

舒适、健康、愉快、友好3/36幸福感范围生理幸福；情绪幸福；心智幸福；精神幸福。4/36孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，弟兄无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。（二）教师幸福：教育幸福第一个高兴，“父母俱存，弟兄无故”。父母都还健康，弟兄姐妹都没有什么事故；第二种，“仰不愧于天，俯不坐于人。”抬头看天，不以为惭愧；低头看人，也不以为惭愧；第三种，“得天下英才而教育之”。能得到天下好人才教育他们。5/366教育幸福是教师在教育工作中实现自己职业理想，最大程度发挥自己职业潜力状态，在教育中表达健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到主动情感体验。教师因为教育而带来幸福；教师自我实现；教师主动情感体验。

教育幸福界定6/36良好教育就是要让教师和学生都能愈加幸福地生活！教师教育工作是播种幸福，行为过程要追求幸福，教育结果是收获幸福。享受幸福教育应该成为教师职业状态。7/36体验培养人才幸福教师为人类播撒着希望种子，当学生成功地走向四面八方时，教师体验到播种者幸福；教师为人类传承文明，当学生以出众表现回报社会时，老师体验着贡献者幸福和高兴。8/36体验被学生尊重和爱戴在与学生共处过程中，自己学识和品德修行轻易得到学生和家长了解、尊重和爱戴，会产生满足感和幸福感，而且上升到职业幸福高度。9/36（三）教育幸福特点精神性

Title1无限性44关系性2集体性3310/36精神性教师幸福精神性主要是表现为其劳动及酬劳精神性。教师酬劳实际上并不但仅是物质性，学生成长和进步，以及对社会贡献，都是教师劳动价值表达，教师幸福源泉。11/36关系性教师幸福来自于学生；教育是师生互动、共同发展过程；师生关系好坏直接影响教育效果；教师幸福是教育学生主要原因和内容12/36集体性教师幸福不只是个人；教师幸福职业共同性；教师是集体一员；任何学生成长和进步都是教师和学生集体实践结果。13/36无限性时间维度上，教师对学生在人格与学业上影响是含有终生性，教师劳动能够经过学生与人类文明联络在一起。所以教师所收获幸福是超越时间限制。空间维度上，因为学生流动性，教师劳动产品能够与社会联络起来，教师劳动效果远远超出了班级和校园范围。14/36二、教育幸福要素教育幸福是一个多元心理结构，其维度包含：教师认同感、人际友好度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育成就感、教育价值感和主动情感。15/36工作自主性个人成长性教育控制感人际友好度教师认同度教师教育幸福心理结构主动情感教育价值感教育成就感16/36（1）职业认同感教师对“教师”职业接纳，对教师角色认同。不一样认同类型和认同状态：17/36有三个工人在造房子，有些人问他们在做什么？第一个人回答：“我在造房子”；第二个人回答：“我在挣钱”；第三个人回答：“我在建造最漂亮建筑”。

第一个工人看到了职业本身，以为自己就在做房子；第二个工人把职业看作一个谋生伎俩，为了挣钱；第三个工人看到了职业意义。教师职业与这类此，有教师认为自己就是在教书，有教师把教师职业看作是养家糊口伎俩，有教师认为自己是人类灵魂工程师。18/36（2）人际友好度教师在工作中能够与他人友好人际关系，进行人际沟通。19/36（3）教学控制感教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一个控制感，可创造适当情景以适合自己教学，能够依据课堂情景，随时做出调整，使之在自己控制之内。20/36（4）个人成长性在教育过程中，教师能够体验到本身成长，有一个前进发展感，对新经验开放，认识到本身工作潜能，伴随时间推移，能够看到自己发展和提升。21/36（5）工作自主性在工作中能够独立完成教育活动，自己能够把握自己教育过程，不受他人影响。22/36（6）教育价值感教师对于教书育人意义、价值、作用认知和判断，认为自己工作充满了意义，有前进方向。23/36（7）教育成就感教育业绩被认可和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。24/36（8）主动情绪和情感教师能够从教育工作中体验到高兴和喜悦。

两类情绪动力性情绪：勇敢、自信、愉快、感激、同情、安祥、关心、被爱等等。耗损性情绪：愤恨、怨恨、急躁、不满、忧郁、痛苦、失意、嫉妒、内疚、惭愧、焦虑等等。25/36高情商人特点情商水平只能依据个人综合表现进行判断。情商水平高人含有以下特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，独处或合群时都能怡然自得。26/36三、教师幸福感自我提升幸福感关系到广大教师身心健康幸福感是改变教师生存状态需要幸福感是教师专业发展不竭动力幸福感是做好工作、成就事业主要前提27/36教师幸福影响原因模型工作绩效：教育行为；学生发展个人发展：福利待遇；发展机会；工作顺心教师素质价值观念身体情况心理健康能力水平人格类型领导方式学校文化教师幸福28/36确立健康向上人生观和价值观。不幸在很大程度上应该归因于一个错误世界观，而幸福是人一个权利，是人应该追求东西。（罗素）（一）教育价值观和教育理想29/36（二）知识与专业化追求掌握从事教育教学专业知识及教育管理知识和方法。教师专业化发展，除了学科专业知识外，还要讨教师要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识，形成自己专业格调和工作格调。读书：教师之必需30/36（三）师德涵养，提升品格幸福以道德为前提，道德以幸福为归宿。师德涵养与教师幸福感亲密相关，是教师实现幸福感必备素质。31/36（四）研究者之乐苏霍姆林斯基说过：“假如你要想使教育教学工作成为一个幸福职业，那么请你从事教育科研。”研究者特点：心中有“问题”努