课程开发的基本模式市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

课程开发基本模式

杜文彬第1页

课程开发：决定课程过程及其所依据各种理论取向。第2页课程开发基本模式

模式：理论价值取向及对应实践操作方式系统，是结构与功效、形式与内容详细统一。（P94）两种主要模式

目标模式、过程模式第3页课程开发

定义：课程开发是（指在课程开发过程中，依据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制订课程评价标准等）一系列活动与过程整体。不一样课程开发模式有不一样教育哲学和心理学基础，代表不一样课程组织结构和教学过程，反应课程与相关领域不一样关系。第4页目标模式定义：是以目标为课程开发基础和关键，围绕课程目标确实定及其实现、评价而进行课程开发模式。（P95)目标模式是20世纪开始课程开发科学化运动产物，所以，它被看作是课程开发经典模式、传统模式。其首创者是博比特和查特斯，代表性人物是“当代课程理论之父”拉尔夫·泰勒第5页泰勒模式契机（背景）：1934年至1942年间，美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起“八年研究”。这是一个综合性课程改革试验计划，泰勒是这一课程计划中课程评价主持人。正是在对“八年研究”经验总结基础上，泰勒提出了课程开发基本程序和方法，其基本原理囊括于1949年出版《课程与教学基本原理》一书中，它是被公认课程开发目标模式经典性形态形成标志。第6页泰勒原理四个基本问题学校应该试图到达什么教育目标？提供什么教育经验最有可能到达这些目标？怎样有效组织这些教育经验？我们怎样确定这些目标正在得以实现？第7页泰勒模式

确定教育目标

选择教育经验组织教育经验

评价教育计划第8页

学校应该试图到达什么教育目标？

→出发点课程整个过程都决定于预定教育目标，目标是课程灵魂。“目标即有意识选择目标，也就是学校教职员所向往结果。”三个起源：1.对学习者本身研究2.对当代生活研究3.学科教授提议

第9页对学习者本身研究

目标：确认教育机构力图产生、学生行为模式中所需要改变。为何：因为教育目标是使学生行为模式产生所需要改变，所以研究学生自然是确认这种改变前提。怎么办：（两个步骤）1.了解学生现实状况2.把学生现实状况和可接收常模作比较从中找出差距。（差距→教育目标）第10页对当代生活研究教育目标应合理反应校外当代生活内容。1、这是由当代社会特点决定，教育目标表达当代生活特征会为学生参加当代生活做好准备。2、心理学关于迁移研究进展也为当代生活组成教育目标起源提供了依据。第11页

怎样经过分析当代生活来制订教育目标？（P98）经过工作分析、活动分析等方法，分析出复杂当代生活决定性部分及其中主要方面。经过分析当代生活，揭示能使学生有机会利用其在学校所学知识领域。致力于使学生理智了解当代生活中基本问题原理。特定教育目标要适合特定年纪阶段儿童兴趣和需要。经过研究当代生活所制订出教育目标要经过可接收教育哲学选择，并与教育目标其它起源相权衡。第12页学科教授提议学科教授提议一直是教育目标主要起源，教科书通常都是由学科教授撰写，并主要反应他们观点。要求学科教授站在学科立场上，从更辽阔教育视野出发提出教育目标。第13页教育目标甄选与陈说甄选哲学：教育目标与哲学观相一致心理学：能经过学习实现目标特定年纪阶段可行目标陈说即确认了要让学生发展行为种类，又确认该行为利用内容或生活领域。

（行为和内容组成二维图表）

第14页怎样选择有利于到达教育目标学习经验？→主体步骤什么是学习经验?指学习者与他能够做出反应环境中外部条件之间相互作用。学习是经过学生主动行为而发生，他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。学习经验包含学习者与学习对象及环境、条件相互作用选择学习经验既要确定学习经验种类，又要安排学生学习情境。第15页选择学习经验五条标准必须既能使学生有机会实践该目标所隐含行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含内容必须使学生在从事教育目标所隐含行为过程中取得满足。应该适合学生当前水平及其心理倾向有许多特定经验能够用来到达一样教育目标（不一样经验等到相同目标）一样学习经验通常会产生几个结果。第16页有利于到达目标学习经验必备四个特征培养思维技能学习经验有利于取得信息学习经验有利于形成社会态度学习经验有利于培养兴趣学习经验第17页怎样有效组织这些教育经验？

→主体步骤

两种组织：纵向组织：不一样阶段学习经验之间联络横向组织：不一样领域学习经验之间联络有效组织学习经验准则：连续性：直线式地重复主要课程要素序列性：把每一后继经验建立在前面经验基础上，而且更深入和广泛整合性：课程经验横向关系第18页确定组织标准要基于两个正确认识逻辑组织心理组织学习经验组织结构组成要素有三个层次最高层次：详细科目、广域课程、关键课程、经验课程

中间层次：按序列组织学程、以一年或学期为单位学程

最低层次：课、课题、单元第19页怎样评价学习经验有效性？

→基本确保本质：确定课程和教学计划实际实现教育目标程度问题。内涵：评价意味着必须评定学生行为；评价必须包含一次以上评定。特点：把评价和目标结合起来，评价是手段不是目标；用评价观代替传统测验观

第20页评价程序界说教育目标确认评价情景编制评价工具确定用来总结或评定得到行为统计名称或单位确定所编制评价工具客观性、信度和效度第21页对泰勒原理评价确定了课程开发与研究基本思绪形成了系统模式为我们提供了一个课程分析可行思绪只是一个理性框架实质是追求“技术兴趣”第22页目标模式其它类型塔巴模式惠勒模式坦纳模式第23页过程模式斯腾豪斯对目标模式批判：1、误解了知识本质知识本质在于能够用它进行思维，而不是作为满足预定目标尝试。2、误解了改进课程实践过程本质经过使目标明晰化而改进实践在逻辑上是合理，但实际不可行。第24页过程模式基本内容理论依据：皮得斯知