（新课标）新冀人版小学科学六年级上册第四单元第13课《动物与能量》说课稿

（新课标）新冀人版小学科学六年级上册第四单元第13课《动物与能量》说课稿各位评委，大家好！今天我说课的内容是新冀人版小学科学六年级上册第四单元第13课《动物与能量》。第四单元的主题是“生物与环境”。本单元学习内容旨在帮助学生理解课程标准中“生物体的稳态与调节和生物与环境的相互关系”的学科核心概念。本课主要让学生分析动物所需能量的来源；能用自己的话说出食物链和食物网的概念。本课承担着实现单元教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将根据新课程标准，从教材分析、教学目标和核心素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。一、教材分析根据新课标的规定，本课内容应属于“生物体的稳态与调节”学科核心概念。本学科核心概念的学习有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活动1“动物的食性”目的是通过观察等活动，指导学生认识不同动物以植物或其他动物为食，并按照食性将动物分为植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。活动2“分析动物所需能量的来源”目的是通过观察、分析等活动，指导学生认识动物维持生命需要消耗食物而获得能量，动植物之间存在着吃与被吃的食物关系，即食物链。应用与拓展“结网游戏”意在通过游戏引领学生进一步认识能量在各生物之间的传递和转化，了解食物链中某种生物数量的减少或增加会影响其他生物的生存。认识动植物之间的相互影响和相互依存的关系，增强学生保护生物多样性的自觉性。本课重点足认识动物的食性和食物链。二、说教学目标和核心素养1.科学观念目标：能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。能用自己的话说出食物链的概念，并能分析说出常见动植物之间的食物链关系。2.科学思维目标：能利用资料卡、幻灯片等方式呈现探究过程和结果。能对探究过程和结果进行反思与评价。3.探究实践目标：能运用观察，查阅资料，案例分析等方式获取信息，用科学语言，流程图等记录整理信息，表述探究结果。4.态度责任目标：能通过本课学习意识到保护动植物、保护生态平衡的重要性。就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通交三、说教学重难点重点：分析动物所需能量的来源；能用自己的话说出食物链和食物网的概念。难点：能分析出当外界因素影响到食物网中某种生物的生存时,会对食物网中其他的生物造成什么影响。四、学情分析学生的科学思维是一般思维在科学课中的具体表现，学生科学思维能力的发展是一般思维与科学课学习有机结合的结果，是一般思维与科学教育的结晶，是科学能力的核心。培养学生的科学思维能力是小学科学教育的核心目标之一。学生的科学思维能力是指在解决科学问题和学习科学知识的实践过程中进行思维所应有的个性心理特征。学生在科学实践过程中，运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等一系列的思维活动，形成对科学的综合理解。为了突出科学思维能力的培养，科学实践活动从问题出发，在科学实践的各个环节都注重引发学生的思维，引导学生在思维的基础上进行科学实践活动。这样，在科学实践活动中，学生手脑并用，使科学思维能力得到发展。五、说教学方法：实验观察法、小组合作探究法六、说教学准备：教师需要准备：PPT提前让学生准备好：动植物头饰，绳子或橡皮筋七、说教学过程教学设计理念：坚持以学生发展为中心。面向全体学生，尊重不同年级段学生身心发展规律和认知水平，注重联系学生生活经验，激发学生学习兴趣，满足学生实际需要，为他们的继续学习和终身发展打好基础。科学概念是科学教育的核心。围绕科学概念进行教学是当前国际上科学教育的共识。学生科学概念的形成以学生原有的前科学概念为基础。由前科学概念到科学概念，学生需要经历一系列的科学实践过程。学生有时候知道很多科学知识，但是他们并不一定真正地理解这些知识。科学概念的建构是一个反复的过程。教学中，教师首先要了解学生的已有观念，然后在已有观念基础上设计一些有意义、有结构的科学实践活动，帮助学生一步步形成正确的科学概念。我的教学设计分为以下几个环节。环节一、创设情境，提出问题教师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了植物可以利用光合作用自己制造营养，为植物体提供生长所需的能量。那动物的生命活动是否也需要能量呢？它们又是怎样获得能量的呢？今天我们就一起来学习《动物与能量》（设计意图：通过谈话、提问导入，激发学生探究兴趣。）环节二、探究发现，形成知识教师出示动物奔跑、人们工作等图片）看看图片中的动物和人在干什么?想一想他们的活动需要能量吗?学生：个别回答（都需要能量）教师出示多种动物的图片）这些动物和人，哪怕什么都不做只是睡觉，那也会需要能量的。我们人类是通过食物来获得能量的，那这些动物们是如何获得能量的呢？学生：回答（通过进食或捕食）教师：同学们，能根据它们所吃的食物给它们分一分类么，给大家2分钟的时间快速想一想。学生：独立思考完成教师引导学生汇报教师讲解：有些动物只以植物为食物，叫植食性动物；有些动物以其他动物为食物，称为肉食性动物；而有些动物既吃植物也吃动物，我们称它们为杂食性动物。谁能给大家举几个例子呢学生：举例教师：现在我们一起回顾上面图中各种动物的食物分别是什么？看看通过获得食物，使得它们之间有什么关系？学生：回答（各种动植物之间存在吃与被吃的关系）教师：同学们，快速想一想你们都能用哪些方式来记录这些动植物之间的关系，想好了就跟你的小组同学交流一下，一会咱们比一比哪个小组的记录方式更加形象。学生：小组讨论交流（教师巡视指导）学生汇报交流（预测：学生会用箭头符号链接这些动植物，但箭头方向会有所不同）教师：同学们的记录方式都很形象，我们把动物与植物、动物与动物之间的这种吃与被吃的食物关系就叫食物链。教师:我们进一步分析一下，食物链按照哪种方式书写更好呢？理由是什么？学生小组讨论教师引导学生汇报交流教师补充说明：食物链一般按照从绿色植物、草食性动物、肉食性动物的顺序从左到右书写，而且中间用箭头来链接，注意箭头所指方向是能量流动的方向。（设计意图：通过学习，培养学生提出问题、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力；激发学生探究科学的兴趣；树立学生尊重证据、作出判断，能与他人合作学习、沟通交流，能综合考虑大家意见、形成集体观点的科学态度。学生在观察探究过程中，发展推测、分析、比较、归纳、模型构建等思维。）环节三、总结拓展：结网游戏游戏规则：(1)小组成员每人分别扮演一种生物。(2）每个人将自己选择的头饰带上。(3）用绳子将所扮演的各种生物按照“吃”