幼儿教育电子信息技术应用论文-利用信息技术平台为大班幼儿提供自主学习的平台

利用信息技术平台为大班幼儿提供自主学习的平台幼儿升入大班以后，无论思维能力、探究能力以及解决问题的能力都得到了进一步提高。日常中，我们更注重培养幼儿主动学习的愿望以及自主学习的能力。信息技术时代，我们发现，大班幼儿对电子产品的使用，以及对互联网信息的关注，绝不逊色于我们成人。结合当前的时代特点，以及幼儿的兴趣需求，我们在日常中开展了利用信息技术平台培养幼儿自主学习的能力的尝试。一方面通过网络信息平台，培养幼儿利用互联网查找和收集相关信息的意识和能力，另一方面，通过创设电脑台，为幼儿提供一个资源共享，自主学习感兴趣的内容的机会和平台。目的在于培养21世纪具有学习能力的新时代幼儿，为幼儿今后升入小学乃至终身学习奠定基础。抛出问题、收集资源，培养幼儿主动学习的意识。针对幼儿感兴趣的问题，提出问题，鼓励幼儿多途径寻找问题答案。幼儿到了大班非常喜欢问问题，“辣椒为什么是辣的？”“斩草为什么要除根？”“除了地球以外，其他的星球上能不能生存？”虽然，孩子们的问题涉及不同的领域，但是，幼儿能够积极问问题，说明幼儿在思考。对于幼儿感兴趣的问题，教师没有立刻做出解答，而是把这些问题抛给了孩子们，鼓励孩子们先回家去利用图书、网络或者爸爸妈妈寻找问题的答案，第二天来到班里，我们坐在一起，讨论大家查找到的问题的答案。在这个过程中，孩子们了解到了原来寻找问题的答案不只是可以问老师，还可以通过图书、互联网等多种途径来寻找。慢慢地，孩子们逐渐掌握了操作电脑上网查找资料。这样更加拓展了幼儿的探究，也更加促进幼儿积极地去解决问题。聚焦话题，深入探究，充分利用网络资源库。孩子们的话题总是充满创意与幻想。在孩子们谈论的话题中，我们听到了孩子们对外太空特别感兴趣。于是结合幼儿的兴趣，我们一起收集了很多关于外太空的相关内容，开展了探秘太空的主题活动。在这个主题活动中，我们调动幼儿的积极性，收集了很多关于外太空的相关图片、视频，我们把这些相关内容集中起来，形成班级信息资源库，大家一起分享。同时，这些资源我们也储存在班级区域的电脑里，幼儿在区域游戏时可以随时翻看查阅。创设信息技术操作区，支持幼儿自主学习。利用电脑视频，支持幼儿自主学习新学期操舞。开学初，我们学习新的操舞，为了支持和帮助幼儿在平时学习和复习，我们把操舞的视频和音乐储存到了班级的电脑中，孩子们活动区的时候就可以打开电脑进行新操舞的学习和复习。利用绘图软件，支持幼儿在操作中提升艺术创造力。在班级的幼儿电脑中，我们充分挖掘了“娃娃丫丫”和绘图软件的功能。孩子们活动区时可以到电脑中打开软件进行娃娃丫丫中不同领域内容的学习和探究。也可以通过绘图软件进行绘画、设计，提高艺术创造力。利用识字软件及课件，激发幼儿对文字的多感官感知，支持幼儿前识字学习。幼儿升入大班，前识字的渗透和兴趣的激发非常重要。汉字对幼儿来说非常抽象，理解和记忆起来都具有一定的困难。发现了幼儿的这一困难点之后，我们上网搜集了一些关于汉字的动画和相关视频、图片。如：象形文字、汉字的演变、汉字小故事小动画等等。这些试听资料大大促进了幼儿对汉字的兴趣。也提高了幼儿前识字的能力，促进幼儿在玩的过程中，轻松增加了幼儿的识字量。利用有声动画及ppt课件，支持幼儿阅读活动。阅读对幼儿来讲是一件非常有意义的事情。但是在阅读的过程中，由于幼儿的经验不同，阅读理解能力不同，集体教学活动中，很难顺应每一个幼儿的特点和需要，指向每一名幼儿经验的提升。为了激发幼儿阅读的兴趣，支持幼儿自主阅读，我们尝试制作一些课件如：PPT等，还上网收集了一些优秀绘本的音频故事。我们把这些资料通通都储存在幼儿电脑中，孩子们可以根据自己的兴趣，选择喜欢的绘本故事。可以观看PPT，也可以打开图书，倾听音频故事，来理解画面及故事内容。通过以上的途径，可以调动幼儿阅读的兴趣，也可以满足不同幼儿的需求，实现幼儿的自主阅读和主动学习。利用数学课件，支持幼儿进行数学的学习。幼儿对数学的理解一定要依托实物。一方面幼儿具有具体形象思维，抽象逻辑思维刚刚萌芽。另一方面，幼儿的数学经验应从操作感知中习得。当时在生活中，有很多动手操作不是可以随时就能操作的。比如：切蛋糕，不是幼儿想切蛋糕时就立刻能买个蛋糕来切，也不是每个孩子都能够来切一遍。但是切蛋糕可以帮助幼儿获得等分的经验。再如：幼儿对类经验的习得。如果把生活中的每一类物品都一一呈现实物，恐怕难度会非常大。但是幼儿对类的感知又要依托于具体形象的事物，那该怎么办呢？结合当前的特点以及困难，我们充分发挥了教学课件的功能。通过互动课件，幼儿可以操作，那些生活中并非轻易可以实现的操作，可以通过课件的操作帮助幼儿感知。另外，还可以达到幼儿人人都有机会尝试和操作。如果幼儿对这方面的内容感兴趣，那么活动区的时候就可以来操作练习。如果幼儿对其他方面内容感兴趣，就可以根据自己的兴趣选择相应的内容进行操作。总之，课件可以针对每一名幼儿，满足他们的操作和经验的习得。当然，并非所有的经验习得都要通过课件或者信息化手段。一些生活中常见的事物我们就鼓励幼儿在生活中亲身经历习得经验。同时，我们也鼓励幼儿在信息化平台中操作习得的经验与生活紧密联系，运用和回归到生活中。因为，学习来源于生活，最后还要回归到生活中。利用共享平台，促进幼儿作品的分享。每天的活动区幼儿都有自己的创造和作品。比如：利用积木建构大型作品。利用拼插玩具进行创意和拼插。孩子们非常希望能够有更多的人关注自己的作品。于是，他们希望能展示和展览自己的作品。但是问题也随之而来。随着拼插作品的不断增加，玩具筐里的玩具日益减少，孩子们可以操作使用的材料越来越少。本来展示可以促进幼儿的学习和深入探究，但是结果好像阻碍了幼儿的进一步操作。于是和孩子们一起讨论，我们的作品可以展示多长时间，同时还讨论，还可以怎样保存我们的作品。孩子们想到了可以拍照，用照片的方式来保存作品，还可以把作品的介绍录成小饰品，存在电脑里跟全班的小朋友进行分享。这样的途径为幼儿提供了相互学习的机会，也满足了幼儿保存作品的途径。利用信息技术平台，支持幼儿个性化作品展示及个性化学习。我们班的佑佑英语特别好，她平时特别喜欢看书，有时候在家经常给一些英语动画片配音。佑佑特别想跟大家分享。于是，把为动画配音的视频带到幼儿园拷在幼儿电脑上，孩子们可以观看并且分享佑佑的英语配音。佑佑特别喜欢看书，有的时候有一些字她不认识，就阻碍了她理解故事或者继续阅读。班级电脑中有绘本的音频，还有PPT，佑佑就可以通过自己操作电脑，来听故事或者看带声音的PPT课件，久而久之，佑佑的识字量也有了很大的提高。互联网的时代已经到来，高科技，高信息量将成为人们生活中比不可却的一部分。我们的孩子也应该走进这一时代