五年级下册《科学》全册教案

1、物体在水中是沉还是浮

【教学目标】

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态

不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改

变。

【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块

各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形

针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2

面）。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1

把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。

【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉

的，哪些物体在水中是上浮的呢？

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉

浮情况。

操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放

入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻

从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入

水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、

回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行领

测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来

表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格

的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验

记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测

不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有

关呢？（

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的

小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外

几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切

成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎

样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切

成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会

怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原

因。

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积

大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们

可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，

在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉

的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，

放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在

一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变

大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们

得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由

同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是

不会发生改变的。）

板书设计：

教学后记：

2、沉浮与什么因素有关

【教学目标】

科学概念：

1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;

如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。

【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、

蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相

同质量不同体积的立方体，实验报告单。

小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，

实验报告单。

【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中

的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成

的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉

还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是

浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻

重、体积大小与沉浮之间的关系？

二、控制其他因素进行研究：

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因

素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老

师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个

优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质

量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在

实验报告单上。

“沉浮与什么因素有关”实验报告单

第（）小组

实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）

小球1号2号3号4号5号我们的发现：

预测

结果

实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）

立方我们的发现：

1号2号3号4号5号

体

预测

结果

3、小组领材料，实验观察，记录分析。

4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？

（第一层次:物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次;

不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质

量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物

体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）

5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重

对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻

重、体积大小与沉浮的关系？

三、用小瓶子继续研究：

1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了

什么原理呢？让我们来做个模拟实验。

2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单,

学生小组合作。

小瓶子沉浮实验报告单

第

（）小组

小瓶子状大部分小部分

沉到底

态浮浮

沙子数量

说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可

以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组

作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）

状态。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有

改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）

4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在

此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又

能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压

载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压

载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。

板

教学后记:

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教学目标】

科学概念：

1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量

很大。

过程与方法：

1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

情感、态度、价值观：

1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

【教学重点】

改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

【教学难点】

认识到认真细致地采集数据的重要。

【教学准备】

水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教

材第8面）。

【教学过程】

一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：

1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。

我们能想办法改变它们的沉浮吗？

2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。

3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它

的沉浮。

4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？

橡皮泥的体积有没有发生变化？

二、让橡皮泥浮在水面上：

1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？

2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，

有的浮在水面上，这是什么原因呢？

三、比较橡皮泥排开的水量：

1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。

排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度

减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。

2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成

实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮

泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在

表格中。（教材第8面）

3、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水

量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的

体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它

的质量不变，而浸入水的体积增大。）

4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，

还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能

装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？

教学后记：

4、造一艘小船

【教学目标】

科学概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装

载量也随之增大。

2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡

献。

过程与方法：

1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水

中的体积。

2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。

情感、态度、价值观：

1、体会不断改进设计对结果的影响。

2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。

【教学重点】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量

也随之增大。

【教学难点】

探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的

体积。

【教学准备】

教师准备：水槽一个，橡皮泥若干，垫片或玻璃弹子若干。

制作多媒体。

学生准备：收集船的发展史资料和各种船的模型，造个性船

需要的各种材料。

【教学过程】

一、橡皮泥小船制作比赛：

1、谈话导入：

船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在

水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造

一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行

一场别开生面的橡皮泥小船比赛。

2、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准

有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分

钟内。

3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定

性。并控制时间。

4、测试：哪艘船装载的货物多。

先在黑板上记录各小组的序号和船名，再挑选几个同学作为

记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数，每个组只有一次机

会，提醒放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一

开始可以先统一多放几个，然后再逐个增加，及时记录各组的小

船的载重量（以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重

量。

5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。

二、船的发展史和展览会：

1、阅读教材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到

下的顺序）：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、

现代客轮、航空母舰。

2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。

3、学生出示各类船的模型，集体观看。

三、造个性船：

1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。

2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什

么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材

料？

3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制

作。

一、准备

1.决定造一艘什么船；

2.准备需要的材料。

二、制作

1.画出船的设想草图；

2.动手制作。

三、改进和完成

1.放到水里试试，找出需要改进的地方；

2.演示、介绍我的小船。

我的小船有哪些特点？

我的小船还有哪些需要改进的地方？

4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方?

四、拓展活动：

进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。

板书设计：

浸入水中的体积越大越容易浮装载量增大

教学后记:

5、浮力

【教学目标】

科学概念：

1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮

力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面

的物体，浮力等于重力。

过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感、态度、价值观：

1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的

存在，可以用测力计测出浮力的大小。

【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

【教学准备】

小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、

小船等物体。

小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带

小滑轮的精确刻度杯（共用）,细线，记录表（教材13面）。

小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的

泡沫塑料块，记录表（教材14曲。

【教学过程】

一、感受浮力：

1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，

用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、

空瓶子压人水中，有什么感觉？

2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水

中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个

力我们称它为水的浮力。板书：浮力。

3、生活中我们什么时候感受到水的浮力？

4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含

义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到

的重力，且方向相反。）

二、测量一块泡沫塑料块的浮力：

1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受

到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入

水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？

2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解

注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科

书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。

3、学生测量泡沫塑料块浸入水中的浮力，按照教科书的要

求测量三种状况，分别把测量结果（拉力大小和排开的水量）记录

在表格中。

泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）

小部分浸入水大部分浸入水全部浸入水

中中中

拉力大小

浮力大小

排开的水

量

4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）

浸人水中的体积（排开的水量）越大，物体受到的浮力就越大。

三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：

1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小

的木块，让学生预测：如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，

完全浸入水中，它们受到的浮力大小相同吗？

2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，

把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关

系。

大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料

块

自重

拉力大小

浮力大小

排开的水

量

3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，

泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关

系？（）

4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮

力大于重力）

教学后记：

6、下沉的物体会受到水的浮力吗

【教学目标】

科学概念：

1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到

浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。

过程与方法：

1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧

秤测量下沉物体受到的浮力大小。

2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的

沉浮。

情感、态度、价值观：

1、体验实验验证的重要意义。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

【教学重点】

下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力

的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

【教学难点】

设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测

量下沉物体受到的浮力大小。

【教学准备】

每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度

杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和

16面）。

【教学过程】

一、下沉的物体是否受到水的浮力：

1、提问：浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉

入水中的物体会受到水的浮力作用吗？

2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的

例子，教师可以出示一个系有细线的钩码，让每组学生把钩码浸

入水中，体验一下钩码是否受到了水的浮力？你有什么感受说明

钩码受到了水的浮力？

3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自

己的推测呢？

小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出

来。

交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。

研究的问题：

实验方法：

所需器材：

实验结果：

二、测量下沉的物体受到的浮力大小：

1、测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在表格中。

2、测量钩码分别浸入水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记

录在表格中。

3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较,

找出其中的联系。（发现：一个下沉物体浸入水中的体积越大，

受到的浮力也越大。）

下沉物体受到的浮力记录表

小部分浸入水大部分浸入水全部浸入水

中中中

在空气中的重

力

在水中的重力

浮力大小

排开的水量

4、分别测量大、中、小三块石块完全浸入水中时受到的浮

力大小，记录在表格中。

5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较,

找出其中联系。

小石块中石块大石块

在空气中的重

力

在水中的重力

浮力大小

排开的水量

6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到

的浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中

受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积（排开的水量）

越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：

1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸入水中的体积（排

开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮

力也越大。

参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示

意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。（具

体见教师用书）

教学后记：

7、马铃薯在液体中的沉浮

【教学目标】

科学概念：

1、液体的性质可以改变物体的沉浮。

2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许

多。

过程与方法：

1、经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探

究活动过程。

2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。

3、学会给液滴加热的技能。

情感、态度、价值观：

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

【教学重点】

经历一个典型的“观察一发现—推测一验证，，的科学探究活

动过程。

【教学难点】

懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

【教学准备】

演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。

小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓

盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。

【教学过程】

一、马铃薯的沉浮：

1、观察马铃薯的沉浮。

(1)推测马铃薯放入水中是沉还是浮。

(2)把马铃薯轻轻放入清水中，观察它的沉浮状况。

(3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放入另一个杯

子中，观察它的沉浮。

怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮？影响马铃薯沉浮的原

因是什么？怎么解释马铃薯的沉浮现象？

二、观察比较两种液体：

1、观察两杯液体有什么不同。

2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个

杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变

干后留下的痕迹。

3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?

能使马铃薯上浮的液体有什么特点?

三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：

1、提问：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来

呢？

2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？

注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，

食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马

铃薯浮起来为止。

实验记录

水的量食盐的量沉浮情况

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行

检验，或者制作更多的溶液进行检验。

4、思考：从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯

浮起来。

四、阅读资料：

阅读本课的资料，我们从中明白了什么？

教学后记：

8、探索马铃薯沉浮的原因

【教学目标】

科学概念：

1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。

2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻

的物体，在水中上浮。

3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的

液体轻的物体，在液体中上浮。

过程与方法：

1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，

培养逻辑思维能力。

2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。

情感、态度、价值观：

认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识

的。

【教学重点】

上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的

存在，可以用测力计测出浮力的大小。

【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

【教学准备】

每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐

水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教学过程】

一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：

1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，

是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？

2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。

3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，

分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。

然后把数据进行比较，验证原来的推测。

钩码在不同液体中受到的浮力大小

浓盐浓糖

清水酒精

水水

在液体中的

重量

受到的浮力

4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的

液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。

二、推测与验证：

1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？

影响马铃薯浮力大小的原因是什么？

2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果？比较重量的

前提条件是什么？（引导学生思考要在同体积的情况下比较重

量）

3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测

与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。

4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、

清水和浓盐水的轻重？

5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得

出数据。

同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较

马铃薯清水浓盐水

重量

6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物

体的沉浮与液体有什么关系呢？

小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，

这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。

三、判断塑料块的沉浮：

1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉

浮情况，并说说判断的理由。

2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉

浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条

件是同体积。

四、沉浮原理的应用:

比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲

解。

教学后记:

第二单元热

1、热起来了

【教学目标】

科学概念：

1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了

热量。

过程与方法：

1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验

结论。

情感、态度、价值观：

1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热

量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动

【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等

【教学过程】

一、引入：

师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题:

热起来了）

师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩

擦产生了热）

二、讨论使我们身体热起来的原因

1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起

来？

2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直

接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生

热的；4、保温的）

3、分析使我们身体热的原因

师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？

板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）

吃食物（外界物质吃进身体产生热

量）

跑步等运动（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子-----？

师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？

讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因衣服能生热；

衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡

冷气进入）

（通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什

么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使

身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问

题。）

三、研究衣服否生热的问题

1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热

的呢?说明什么？

2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？

4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体

增加热量。（鼓励学生说出不同的方法）

5、交流研究方法。

（通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经

历“问题一一解释一一思维论证一一实验验证”的探究过程。在

交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们

集体研讨，发现问题，提出调整建议）

6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

四、小结：

1、通过实验，你们现在是怎么认为的？

2、通过实验研究你们有什么新的发现？

3、通过实验研究你们有什么新的想法？

4、通过实验你们有什么新的问题？

板书设计：1、热起来了

晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）

吃食物（外界物质吃进身体产生热量）

跑步等运动（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子——（衣服不能生热，衣服的作用是保

温，阻止热量散发，同时阻挡

冷气进入）

教学后记:

2、给冷水加热

【教学目标】

科学概念：

水受热以后体积会增大，而重量不变。

过程与方法：

1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变

化。

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。

情感、态度、价值观：

乐于发现新的问题，愿意积极探索。

【教学重点】

1、关注水在加热过程中的变化；

2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化

【教学难点】研究水受热上浮的原因

【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水,

冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。

【教学过程】

一、谈话导入:

1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？

2、师生交流。

（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的

想法。）

二、给塑料袋里的冷水加热

1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，

仔细观察冷水袋的变化。

2、根据看到的现象尝试做出解释。

3、小组讨论，谁的解释更有说服力。

（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做

出解释或推测。）

4、全班交流。

5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？

6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解

释？

7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。

（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方

面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重

量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受热上浮的原因

1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了才巴实验

做好，在研究之前要设计好实验方案。

2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。

3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。

4、分析整理

水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现

象？有什么疑问？

板书设计：

给冷水加热

水受热------体积会增大，而重量不变。

教学后记：

3、液体的热胀冷缩

【教学目标】

科学概念：

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积

的这种变化叫做热胀冷缩。

2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：

1、改进实验以达到更好的实验效果。

2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。

3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装

满）O

情感、态度、价值观：

意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的

实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷

水，热水，温度计、红墨水、滴管。

为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。

【教学过程】

活动一：水的体积变化的观察

观察：冷水变成热水后水面的变化

教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会

看到什么现象

（学生看现象进行描述）

再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大

烧杯中应该可以看到什么现象呢？

（学生根据自己的猜测进行描述）

请两位同学上来看一下，你们看到了什么？

（学生根据现象描述）

师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧

杯的水热呢？

（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清

楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）

研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化

1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的

冷热了，老师给大家提供了以下的材料（——出示）：杯子、试

管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个

实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考

这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管

子有什么好处？

2、小组讨论、完善实验方案。

师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？

（①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？③做好

记录。④注意安全，小心热水。）

3、学生实验（老师巡视、指导）

4、学生汇报交流。

小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。

师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。

那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什

么？（学生简单说明）

5、学生实验。

6、小组汇报实验情况

小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫

做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。

活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象

1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？

除了水，你还知道有哪些液体？

2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组

可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观

察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。

3、学生选择液体来实验。

4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看

到什么现象？说明这种液体有什么性质？

（有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设

计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。）

5、归纳总结：通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什

么共同的性质？

小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。

（板书：液体的热胀冷缩）

拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装

满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么

原因呢？

（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装

满？”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。）

板书设计：

液体的热胀冷缩

水

醋（受热体积膨胀热胀

果汁,

酱油【受冷体积缩小冷缩

牛奶

液体热胀冷缩

教学后记：

4、空气的热胀冷缩

【教学目标】

科学概念：

气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

过程与方法：

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2、用文字或图画进行描述和交流。

3、尝试用“模型”解释现象。

情感、态度、价值观：

对热现象产生更浓的探究兴趣。

【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解

释热胀冷缩现象

【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温

水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。

【教学过程】

一、观察空气是否热胀冷缩

1、引入

水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩

呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变

化？(学生讨论推测)

2、空气受热受冷后体积的变化研究

师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚

地看到空气受热受冷后体积的变化呢？

(1)学生分组讨论，设计实验方案

(2)交流实验方案，确定方法。(预设：教师的引导很重要,

我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可

以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以

教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水.....)

(3)分组实验，教师巡视指导。

(4)交流、讨论。

(5)小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，

受冷以后体积会缩小。

(预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和

气体热胀冷缩的区别)

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎

么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室

里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？

2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流：从游戏中我们明白了什么？

建立我们的假说。

(预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生

只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。)

板书设计：

空气的热胀冷缩

受热体积胀大

空气热胀冷缩

受冷体积缩小。

教学后记:

5、金属热胀冷缩吗

【教学目标】

科学概念：

1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热

胀冷缩的性质。

2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。

过程与方法：

1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变

化的现象。

2、正确使用酒精灯给物体快速加热。

3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。

情感、态度、价值观：

1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。

2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊

性。

【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。

【教学准备】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；

垫圈（钢丝条）、刻度尺、作支架用的木块等；图片、资料。

【教学过程】

一、观察铜球的热胀冷缩现象

1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想

知道什么？到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验

来验证一下。

2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金

属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。

3、你们认为这个实验应该怎样做？根据什么现象知道固体

的金属球有没有热胀冷缩的性质。

4、交流讨论，确定实验方法。

5、按学生汇报的方法演示实验。

6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。

（预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以

组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，

在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后

的铜球等安全问题。）

二、观察钢条的热胀冷缩现象

1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，

根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。

2、学生交流实验方法。

3、分组实验，教师巡视指导。

4、交流现象。

5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。

（有了前面观察铜球的讨论和实践,让学生尝试去观察其他

金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设

计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观

察方法来）

三、金属热胀冷缩吗

1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有

的金属都会热胀冷缩呢？

2、阅读教材38页的资料。

总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩

的现象。

（通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的

一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生

加顾一系列观察实验的现象，并进行分析、归纳和概括）

板书设计：

金属热胀冷缩吗

铜、钢.....大多数金属热胀冷缩

（专弟、4心----热缩冷胀）

教学后记：

6、热是怎样传递的

【教学目标】

科学概念：

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一

端（物体）;

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或

者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的

现象。

情感、态度、价值观：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热

是怎样传导的

【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；

火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。

【教学过程】

引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、

很烫。我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？

学生交流自己的想法。

一、观察研究热在金属条中是怎样传递的

1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的

那部分金属条。

2、交流手的感觉。

3、说说热在金属条中是怎样传递的。

4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感

觉到热在固体中的传递过程？

5、小组讨论实验方案。

6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。

（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先

后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递

方向中和速度上的特点。）

8、小结：通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递

到较冷的一端的。

二、热在金属片中的传递

1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，

推测热在金属片中是怎样传递的？

2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？

3、小组设计实验方案。

4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。

6、交流实验中的发现。

（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活

动中要特别强调注意安全）

板书设计：

热是怎样传递的

温度较高温度较低

热----------------------►

教学后记：

7、传热比赛

【教学目标】

科学概念：

1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的

2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑

料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。

过程与方法：

1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验

2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。

情感、态度、价值观：

1、发展对探究的浓厚兴趣。

2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产

生影响。

【教学重点】通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中

的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导

体。

【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验

【教学准备】

为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、

铝条、铜条。

教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性

能演示器。

【教学过程】

一、引入：

在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它

传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。

二、哪个导热快：

(1)金属、木头、塑料的导热比赛

1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你

们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材

料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的

传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验

来进一步验证你们的预测是否正确。

（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）

2、小组讨论自己的实验方案

3、分组实验，教师巡视指导。

4、汇报实验情况。

5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热

较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相

同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。

塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。

（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再

让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体,

举例会加深学生对两个新概念的认识。）

（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛

1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？

2、根据材料设计实验方法，自主研究。

（鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。教师可以

帮助学生认识到需要控制的因素，还要强调如何做到安全地实

验。对于这个导热比赛的实验活动，要给予较多时间，让学生们

根据实际条件自主研究）

3、学生实验活动。

4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同

的。

实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决

的？

三、演示铜、铁、铝金属导热性能：

1、教师演示教科书42页下部设计的实验。

2、说说观察到的现象和想法。

（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对

实验数据的准确性有着很大的影响）

板书设计：

传热比赛

不同材料物体导热性能不一样

热能力好的物体----热的良导体金属

传热能力弱的物体-----热的不良导体塑料、木头.....

教学后记：

8、设计制作一个保温杯

【教学目标】

科学概念：

1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。

2、空气是一种热的不良导体。

过程与方法：

1、根据热传递的原理设计制作保温杯。

2、研究哪种保温方法保温效果较好。

情感、态度、价值观：

激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。

【教学重点】经历偃据热传递的原理设计保温杯的活动过

程。

【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程

【教学准备】为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热

水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套

的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。

【教学过程】

一、哪种杯中的水会凉得慢一些

1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材

料制成的吗？

2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得

哪个杯子中热水会凉得慢一些？

3、学生做出推测，并说出理由。

4、观测实验，交流汇报：用手捂在不材料石子的杯壁上

有什么不同的感觉？什么原因引起的？

（可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。如果学生能用

热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生

有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料。）

5、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快;

热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。

二、讨论怎样使杯中的水凉得随一些

1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？

2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。

3、小组交流，老师板书。

4、你们认为那种保温办法最好？

5、学生实验。

（应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学

生通过讨论明确实验中应注意的事项：哪些变量必须保持相同，

如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度

计；温度计的原始温度是不相同等相关因素。）

6、交流实验结果。

三、做~~■个保温杯

1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。

2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事

项。

3、学生分组实验。

4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。

5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？

6、小组讨论

7、全班交流：保持热水原来温度的方法。

8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物

体原来的温度不变。

四、保藏冰块比赛

1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得

超过3厘米。

2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。

板书设计：

设计制作一个保温杯

热的良导体------吸热快，散热快---------水温降得快

热的不良导体------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。

教学后记：

第三单元时间的测量

1、时间在流逝

【教学目标】

科学概念：知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知

道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。

过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短,

进而合理估计10分钟、1小时持续的时间。

情感、态度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间

的意识；意识到只凭主观感受有时是不正确的。

【教学重点】感受时间流逝；合理估计时间。

【教学难点】客观合理的估计时间。

【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表（小组）。

【教学过程】

一、引入：

1、带领阅读单元导语。

2、揭题：时间在流逝。（板书课题）

二、现在几点了：

1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自

由发表自己的观点。）

2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分

组讨论估计的方法。）

3、汇报、交流估计方法。

4、要准确地知道现在的时间，该怎么力、？（看钟表）

5、请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估计的最接近？

三、1分钟有多长？

1、师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。

2、体验一分钟有多长？

A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。

B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？小组里面先讨

论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。

3、汇报交流体验方法和结果。

4、我们体验了1分钟有多长，那如果让我们估计10分钟

持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？

四、过去多少时间了？

1、从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有

多长时间？

2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现

有时自己的估计居然这么不准确。

3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特

别快？什么时候感觉时间过得特别慢？

4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时

候慢呢？

5、小结：时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对

时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事

情我们没兴趣。

五、延伸:

1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较

准确地计量时间呢？

2、完成作业本作