传统文化视域下的民间故事教学-以《咕咚》一课为例

传统文化视域下的民间故事教学——以《咕咚》一课为例传统文化视域下的民间故事教学：以《咕咚》一课为例摘要：民间故事是中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文化自信和创造思维具有重要作用。本文以《咕咚》一课为例，从传统文化视域出发，探讨了民间故事教学的重要性和方法。通过教学实践和学生反馈的数据进行分析，得出了有效的教学策略，为传统文化视域下的民间故事教学提供了借鉴。关键词：传统文化，民间故事，教学策略第一节引言民间故事作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和生动的艺术表现形式。在当前教育改革的大背景下，传统文化教育逐渐受到重视。而民间故事作为传统文化的一个重要组成部分，其教学在学生的价值观、思维模式等方面都起到了积极的作用。本文将以《咕咚》一课为例，探讨传统文化视域下的民间故事教学的价值和方法。第二节传统文化视域下的民间故事教学的价值传统文化视域下的民间故事教学有着重要的价值，主要体现在以下几个方面。2.1培养文化自信传统文化经过千百年的发展，形成了丰富多彩的民间故事。这些故事传承了中华民族的智慧，展现了中国特有的价值观和思维方式。通过学习民间故事，学生可以更好地了解中华文化的独特之处，增强对民族文化的自信。2.2培养创造思维能力民间故事中蕴含了许多寓意和教益，它们常常通过形象生动的情节和立意深远的结局，激发学生的创造思维能力。通过分析故事情节和寓意，鼓励学生进行联想和思考，培养他们的创造力和想象力。2.3培养情感和审美意识民间故事往往以情感亲切、形象生动的方式表达人们对生活的感受和追求。学生通过欣赏和演绎民间故事，可以增进情感交流、培养情感体验，提高审美意识和情感认知。第三节《咕咚》一课的教学策略《咕咚》是一篇寓言故事，通过一个形象生动的故事情节，传达了积极向上的人生态度和奋斗精神。在传统文化视域下，我们可以采用以下教学策略。3.1讲解背景知识在教学开始前，可以介绍《咕咚》故事的起源和背景，让学生了解寓言故事的特点和起源。同时，介绍关于蚯蚓的生活习性和形象，增加学生对故事的兴趣和理解。3.2分析故事情节和寓意在阅读故事时，教师可以引导学生分析故事的情节和寓意。通过解读故事中的人物形象和事件发展，让学生理解故事中的寓意和价值观。3.3进行形象化描写和绘画在故事讲解过程中，可以要求学生想象和描绘故事中的场景和人物形象，让学生通过绘画来表达自己对故事的理解和感受。这样既培养了学生的艺术素养，也加深了对故事的理解和记忆。3.4进行情感体验和演绎在教学的最后阶段，可以要求学生进行情感体验和演绎。通过角色扮演和情感表达，让学生更加深入地理解故事中的情感表达和寓意，培养情感认知和情感交流的能力。第四节教学实践与反思本文以《咕咚》一课为例，结合教学实践和学生反馈进行了分析。通过实际教学中的观察和学生反馈问卷的数据，发现学生对传统文化视域下的民间故事教学非常感兴趣，并且在文化自信、创造思维能力和情感认知等方面都得到了一定程度的培养。然而，在实践过程中也存在一些问题。首先，学生对传统文化的了解普遍不足，对一些文化背景和寓意的理解有限。其次，教师在教学过程中未能充分发挥学生的主体性和创造性，过于依赖传统的教学模式。针对这些问题，教师可以通过多样化的教学手段和组织形式，提高学生的文化素养和创造思维能力。第五节总结传统文化视域下的民间故事教学对于学生的文化自信和创造思维能力有着重要的作用