跨文化思维模式特点下的初中英语书面表达结构 论文

跨文化思维模式特点下的初中英语书面表达探究摘要：初中英语书面表达是英语综合能力的重要组成部分，决定着学生的英语水平，也影响着其他方面英语素质的发展。当前初中学生的英语书一个普遍的问题，即英语表达中式化，缺少纯正的英语味道。这主要是受到我们母语汉语思维影响的原因。不同的文化有不同的思维模式，决定着个达习惯。笔者从中西方思维模式差异入手，分析和探究跨文化思维模式特点下的初中英语书面表达结构。关键词：文化，思维模式，中西方，初中英语，书面表达一、英语书面表达中中西方思维模式的差异1.词法方面词汇是写作的基础，只有掌握了大量词汇，并且熟悉词汇的含义和使用语境、能准确地运用词汇，才能让高质量的英语书面表达成为可能。明悉中的差异性，掌握西方文化中词汇的含义特点和深层意韵，英语书面表达才能更加地道，语言更加精准。在中英词汇中，有关颜色但在联想意韵和表征意义上却完全不同。例如同样是黄色，由于在汉语中，黄等同于皇，在我国古代黄色代表着高贵、权利、尊严”、“皇榜”、“黄袍”都与黄色有关，且都是极其尊贵的表征。但在英猜忌、卑鄙的联想含义，常常表达出一种贬义的感情色彩，例如：Heistooyellowtostandupandfight，其中的yellow就代表了软弱、没有责任感，没有汉语中尊贵的意思。再比如红茶是blacktea而不是redtea。二者表现出了较大的差异性，如果不能准确把握，在书面表达中就会闹笑话。2.句法方面（1）表达顺序在汉语文化的思维模式中，经常奉行整体为先的顺序理念，而英语文化中却是解析为先。因此在书面表达时，中国学生习惯而西方学生则是从先描写个体入手，再将个体整合拼成整体。我们经常能见到这样的表达案例，例如汉语中会”，而英语则Thereisakiteonthetree”.汉语先说树，而英语则先说风筝，表达了两种文化下不同的思维顺序模式。同样是受这种思维差异的影响，在表达时间、位置，统中个人身份时，汉语都是遵循由大到小，由整体到局部的顺序，而英语则不同。例如汉语中习惯说“2021年3月5日”，而英语中则说成March5th，2021。因此教师要在表达顺序上强化学生对西方文化思维的了解，并且引导学生运用到书面表达中，让书面表达的结构更加顺畅和连贯。（2）主客体倾向在西方文化背景中，人们惯用的是客体思维方式，强调物体本身的属性和概念，注重客观、严谨和公正，反应到书面表达中的句法方面，就是注本身或者事件的发生过程，而不是过程动作的执行人。因此在英语书面表达中，物经常被当做主语，即物称表达法使用频率非常高。而在中国，历来合一”的思想，注重以人为中心来进行对周边事物的思考，即思维模式具有主体性的特点。因此，学生在进行书面表达时习，“I，w做主语的频率较高，经常出“Wethink……”，“Ilike……”类似句型，而较少使用“Itisthoughtthat……”和“Itisestimatedthat……”等句法结构。受汉语文化这种主体性思维模式的影响，学生的英语书面表达略显主观性，缺乏一定的客观色彩。例如“如果不按时归还图书”，学生会倾向于表达成“Ifyoudon'treturnthebookstothelibraryontime，thelibrarywillfineyou”。这种表达虽然没有语法错误，但从英语专来看缺乏客观精神，主观色彩较浓，较为生硬，若改成“Ifbooksarenotreturnedontime，afinemustbepaid……”就会显得更加容易让人接受，描述更加客观。教师引导学生写作时注意变换一下思考的方向，减少人称代词的主语词法，将会让表达更加有说服力。3.语篇方面思维模式决定了表达的结构和特点，在中西方不同文化的思维模式影响下，汉、英书面表达也呈现出不同的语篇特点。西方文化的思维是直线型结构较为严谨，要求有很强的逻辑性和论证性。往往在开篇直接点题，表明态度，通过对个体的分析来达到认识事物的目的，论证过程思路清晰直线后强。且由于强调客观和公正，倾向于通过提供大量数据和分析来让读者自己得出结论，结尾多是无结论化。中方文化呈现出圆周式的特点，认为万物均有联系，在表达手法上较为委婉含蓄。又受主观性思维的影响，文章结尾结论化明显。中学生的英语写作往往显得观点不够鲜明，文不切题，兜圈子。且论证辑性，让西方读者感觉信服力不够。教师在教学过程中要注意引导学生关注英语阅读材料的结构和布局，尤其是开篇和结尾的内容及表达方式。例如语第7单元的阅读材“Shouldbeallowedtomakemyowndecisions”中，开篇亮出问题，并向读者提出疑问，简明清晰，在论证过程中并无作者主观观点，而是陈述了LiuYu和他的父母不同的想法，并且交替出现，互为对照，结尾也无结论。在阅读学习中，教师可以有意从阅读材料的布局去为学生介绍西方文化的思维模式，加深学生的理解和接受度。二、培养学生英语书面表达的跨文化思维路径1.积极渗透逐步引导对于初中学生来说，母语思维对英语书面表达的影响是不可避免的，教师在认识到这一点的基础上要保持耐心，切忌急于求成。在教学过程中有种文化的思维差异进行对比和分析，加强学生对英语思维的印象和理解，通过知识点的逐步渗透，引导学生掌握英语思维的方式和特点，运用到书面表达更加地准确地道。教师可以在教学中安排一些句式改写、文章翻译、随堂练笔等来环节，让学生细细揣摩英语的结构特点，逐渐在写作时避免影响，使得表达方式、篇章结构更加符合英语思维的习惯。例如在人教版九年级英语第一单元的学习中，阅读材料“Howcanyoubecomeasuccessfullearner？”中，通篇布局就充满了英语文化的思维特点，开篇点明观点，接下来四段分别来介绍goodlearninghabits，结尾无结论。为彰显客观性，文中用了不少数据和事实方面的材料，“researchshowsthat……”，“studiesshowthat……”。教师可以引导学生体会这些结构特点，并揣摩隐含在这些结构篇章下的思维模式原因，加强对英语文化思维的理解。2.拓展阅读加强背诵要提升书面表达的西方文化思维，大量阅读西方文学作品是有效的途径之一，不仅可以了解更多的西方文化，还能有效增强语感。教师可以结内容，安排学生进行相应的阅读拓展，课堂上可选取经典选段来一起阅读，课下提供推荐书单，鼓励学生自主阅读。例如在九年级英语“Whenwasitinvented”的学习中，教师可以选择一些包含西方文化因素的物品，搜集它们发明历史的英语阅读材料，让学生进行拓展阅读。不仅可以丰富学生的知识，拓展了解的视野，还能加深对文本结构的理解。除了阅读，背诵也是提高书面表达能力的行之有效的方式。教师可以让学生背诵优秀写作模板，尤其是表作模板，强化学生的跨文化思维。还可以让学生背诵课文、经典美文，既积累了书面表达的素材又提高了英语的语感，有利于写出地道、语言精准的英语文章。例如在八上英语第一单元的学习中，写作任务是完成一篇旅行日记，教师可以选取几个常用的写作模板，让学生背诵后尝试按模板写作，熟悉英语思记的结构，最后才能学以致用。三、结束语各国文化间的差异性是伴随着各自的文化背景，在社会的发展、历史的积淀中而形成的，是一种永久性的文化现象。