合理有效的农村小学英语教学-结对教学 论文

合理有效的农村小学英语教学——结对教学摘要：本着探究农村小学英语教学的各种局限性，激略，实施结对教学，提高学生学习英语的兴趣及成绩。关键词农村小学英语结对一、问题的提出1.研究背景：农村小学英语教学的困境随着课程改革的实施，农村小学英语教学取得了长足的发差异显著。农村小学英语教学出现了教与学的矛盾：教师苦于无法有知识；学生苦于无法找到合理的学习英语的方法。总体看来，农村的小学英语教学存在四大困境：(1)英语学习环境的欠缺皮亚杰认为7—11岁的儿童只能利用具体的事物或过程来进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算；12-15岁的儿童可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物或过程来解决问题。可见，小学的英语学习者对具体事物的呈现更容易理解和识记。但是，农村远离麦当劳和肯德基，同时也远离摇滚和说唱，甚至西方的影视节目也难得一见，与城市学外信息量就少之甚少；同时英语不比其他学科知识，它不是本土文化就如同外国人学习中国的汉字时所遇到的困难一样。在这种情况下学习英语，学形成的感性认知少，对概念的感知空泛。理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难。这无疑给英语教学增加了难度。(2)家庭教育的短缺“父母是孩子的第一”，“子不教，父”等俗语在一定程度了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平此外儿童大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难者，学生父母认为“学好数理化，走遍天下”。(3)英语师资的匮乏从小学三年级开始开设英语课，预示着我国英语教学的进步。但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。以本校为例，每所乡下小学配备一位英语教授三、四、五、六年级；有个别学校英语教师还需兼授其他科目。加上家庭教育的缺乏，使得农村英语教育完全依赖学校，尤其是英语教师的素质本来就匮乏的农村无疑是雪上加霜。此外，农村英语教师提升自身素质的周期比城市长许多。一是时间上不允许，由于身兼多个年级的教学，根本无时间进修；二是资金紧张，农村教师的收入与进修所需的费用差距较大。所以，要应对这种状况，农村英语教师最有效的方法就以取得良好的教学效果。(4)观念更新需要时间新课程强调以素质教育取代应试教育，但“新事物的出现和旧事物的消亡要有一个过程”。现阶段正是新旧事物交锋的时期，应试教育的影响依然上各级考评制度的限制，农村的观念更新更为缓慢。其结果是重语数，轻英语的现象仍将长期存在。另一方面，外语教学的新思想和新理念向农村地需要一定时间和过程。英语教师对这些新思想和方法的适应也不是一蹴而就的事。2.研究问题及其假设英语教学过程充满变数：学习者的年龄，英语课开设的地点以及执教者的教学方法在很大程度上影响着教学效果。因而《中小学英语课程标准》建议中明确指出：“由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际的需情况下教师要注意调整教学方法。”多数农村小学英语教师只是带着学生重复性地认读单词，读句子，忽视学生对所教内容的掌握程度，最终造成学局，教师应付学校，学生应付教师的恶性循环。农村小学英语教学本身所具有的特殊性决定了英语教师教学方法的独特性。农村小学英语的特殊性主所面临的各种困难上。作者认为在短期内想改善目前农村小学英语现状，用老方法走老路是没有办法实现有效教学的，必须在旧的教学理念上有所突条适合农村教学现实的途径，上好英语课。因而，本研究的问题是什么才是适合农村英语教学的途径?针对农村小学英语教学的有效教学途径，作者在实践的基础上以及相关理论的指导下提出一个假设：结对教学可以优化农村的小学英语教学。作面论证该假设：一、结对教学的实施策略及其意义；二、教师的指导者角色。二、结对教学的实施策略及其意义1.结对教学的实施策略结对教学，顾名思义就是让学生教导学生，包括彼此之间的交流探讨以及相互辅导监督2罗杰斯认为，在采用大班教学形式的辅导不失为一种可以推广的、对所有人都有益的教学方法。结对教学，可以弥补大班教学的不足：在同伴之间展开的教学活动，使之更具有共同探讨、相互质疑的性质。而不像老师和学生之间或多由于身份的差异而给学生带来的交流中的畏缩感。本人在结对教学中实施了三种策略：领读，英语作业管理小组长，英语学习结对。(1)领读学生的语言能力先天就有差异，有的学生语言区比较发达，相反，有的则较弱。所以，让语言区比较发达的学生在早自5分钟准备时领读有重意义。同伴领读能强化学生读的能力，同时可以提高学生读的兴趣。语音不好的学生和大家一起跟读时也可以减少怕被同学讥笑的顾虑，逐步增强自的自信心和舒适感。此外，课前准备的5分钟领读可以让学生复习回顾激活旧的知识体系，为学生进入新课学习做好准备；同时领读可以使从课外活动中回神，进入课堂状态。(2)英语作业管理小组长作业的布置和批改是教学过程中的重要环节。因为通过作业的批改，可以对学生的学习起指导、鼓励和鞭策的作用。但由于农村英语师资匮乏，督促每一位学生交作业以及对作业进行订正；即使这样做了也无法取得好的效果。英语作业管理小组长的设立能很好地帮助教师解决这一难题。作体方法是每个班级设立几个英语小组长，将一个大班级分为几个小部分。安排英语小组长督促其他学生及时地完成作业以及指导作业。教师只需对这进行不定期的检查和指导即可。教师注意要对小组长的监督和检查公开化，公正化以树立自己在班级中公正的形象，也帮助小组长在组员中树立公正时，实行小组长的轮换竞选制，促使学生们有动力、有竞争，积极进取，努力提高自己的英语水平。这样的途径，既提高了小组长自身的英语水平，轻了英语教师的负担，使英语教师可以有更充足的时间和精力完善自己的教学，同时也营造了班级公平竞争、和睦进取的良好气氛。(3)英语学习结对由于学生个体存在智力、主观认识等多方面的差异，在班级授课制中两极分化的现象因此不可避免。但过度的分化不利于改善班级的整体水平，程标准中英语教育面向全体学生的理念。所以，教师在教学过程中既要尊重学生个体差异更要注重班级整体水平的提高。要缩小优等生与困难生之间排优等生与困难生结对学习。为了能在课上和课下都起到应有的效果，作者在座位安排上把优等生与困难生进行了配对。结对可以弥补家庭教育以及师无法亲自指导所有学生的不足；此外结对还培养了同学之间互助的情感。最为重要的是结对教学更容易形成英语学习的氛围。同伴之间彼此互相督导，让每位学生都有了“小教师”的体验，无形之中增强了学生对英语的学习兴趣，改善了英语学习的态度。2.教师的角色建构主义教师观认为，教师是学生学习的促进者、协助者、指导者。在结对教学中，教师需要扮演两种角色。(1)伯乐要实现结对教学，教师首先应该是伯乐，善于发现每位学比如，要有责任心；乐于助人；充当领读的同学朗读能力比较强或者很有发展潜力；当作业管理小组长的同学有较强的书写能力并且有一定的亲和力和领导能力，学生都愿意与其合作；结对的同学在听、说、读、写能力，学习方法，性格等方面一定要有互补性。只有正确的选择，才能对教学起促进作用，其反。(3)导师角色由于部分小学生缺乏自律意识和自主管理能力，同时，“小老师”树立的威严感有限，所以在结对教学中往往出现部分学生不接受英语小组长的督促和指导，或者在同伴领读时并不跟读的情况。针对这一状况，教师要做好监督和指导工作：对学生“晓之以理，动之以”；设立相应的奖惩作为外部激励。比教师不定期检查，奖励表现好的学生，对表现不佳者应该进行情况了应的惩罚、辅导并及时和学生进行交流沟通，从心理上给予帮助。综上所述，结对教学可以在很大程度上弥补农村小学英语教学中家庭教育的不足，缓解师资匮乏所造成的困难，营造良好的英语学习环境，转变对英语学习的态度。所以，本人认为结对教学不失为