预防校园欺凌共创和谐校园主题班会教案

拒绝校园欺凌，共创和谐校园主题班会班会背景：2024年4月26日，教育部会同相关部门进一步部署，今年要实施学生欺凌防治专项行动，并对所有中小学校开展一次“起底式”大排查。2024年4月18日，一名初中女生在良庆大道某小区旁，被多人欺负殴打。警方坚决依法打击各类侵害未成年人合法权益的违法犯罪行为，切实保护未成年人的身心健康。一、教学目标：1.

让学生了解校园欺凌的定义、表现形式和危害。2.

培养学生预防和应对校园欺凌的意识和能力。3.

引导学生树立正确的价值观，倡导友善、和谐的校园氛围。二、教学重难点：教学重点：1.

使学生深刻认识校园欺凌的本质和影响。2.

教会学生如何正确应对校园欺凌的方法。教学难点：1.

如何引导学生将认知转化为实际行动，真正做到拒绝校园欺凌。2.

如何帮助学生克服对校园欺凌的恐惧心理，积极参与到预防和应对中来。三、教学过程（一）导入（5分钟）案例一：河北邯郸一初中生遭3名同班同学杀害并掩埋：据多家媒体报道，受害人是一名男孩，就读于邯郸市肥乡区某中学。3月10日下午，该男孩被同学约出去玩之后遇害，嫌疑人是三名学生，其中一人还是其同桌。受害人疑似长期遭受校园霸凌。案例二：福建晋江一初中生疑因被校园霸凌跳楼。3月26日中午，福建省晋江市教育局发布通报称，2024年3月24日22时许，晋江市一初中学生李某凡被发现从租住处坠楼，经送医抢救无效死亡。当地教育局已会同公安等部门成立专门工作组，事件调查和善后处理等工作正在进行中。（二）新知讲授（15分钟）校园欺凌的定义：校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。校园欺凌的类型：1.

言语欺凌：这是最常见的一种欺凌方式，包括辱骂、嘲笑、威胁、诽谤等。特征是通过语言伤害他人，给受害者造成心理压力。2.

身体欺凌：包括推搡、殴打、抢夺财物等。这种欺凌通常会给受害者带来身体上的伤害。3.

社交欺凌：指的是孤立、排挤、散布谣言等行为。社交欺凌会让受害者感到被边缘化，影响他们的社交生活。4.

网络欺凌：随着互联网的发展，网络欺凌也越来越多。它包括通过网络平台发送恶意信息、曝光隐私等。网络欺凌的影响范围更广，可能对受害者造成长期的伤害。5.性欺凌：涉及性方面的言语或行为攻击，如性骚扰、性侵犯等。6.财务欺凌：主要表现为通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私。校园欺凌的具体表现：（1）典型欺凌者通常表现为：①霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人；②比较自我中心，对受害同学缺少同情心；③得到部分同辈的认同；④行为上比起其他同学突出。（2）被动欺凌者通常表现为：①看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些则藉此保护自己，免受欺凌；②看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。（3）被欺凌者（受害者）：①性格内向、害羞、怕事；②在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单；③缺乏与同辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感；④有身体障碍者、有智力障碍者；⑤沉默、表达能力不佳者；⑥性格或行为上有异于他人。校园欺凌在一定程度上会导致受害者产生心理问题，影响身心健康，甚至影响人格发展。同时校园欺凌者实施欺凌同学的行为是一种主动攻击行为，是不会妥善处理人际关系的表现。关爱被霸凌的同学：1.身体有伤痕，身体表面无故出现瘀伤、抓伤等人为伤痕；2.鞋子、首饰、文具等个人物品经常丢失或破损；3.如厕习惯改变，比如非得回家才上厕所；4.常带着伤心、沮丧情绪，很可能受到言语诽谤等精神伤害；5.任何形式的自我伤害甚至自杀行为；6.非常不想上学，甚至逃学，装病请假；7.拒绝谈论学校里的事情或与同学之间的关系，或闪烁其词；8.携带或试图携带“保护”工具(棍子、刀等)去学校，并且表现出“受害者”的肢体语言，如拒绝眼神交流、耸肩弓身等。-强调校园欺凌对受害者身心健康的危害。对于欺凌者来说，遭受欺凌后可能导致欺凌者出现恃强凌弱、自以为是等情况，形成自私、暴力等人格特征，甚至可能走上违法犯罪的道路。如果一个孩子被长期欺凌，不仅在躯体上受到伤害，还会导致心理上的创伤。尤其是在得不到心理支持的情况下，很可能会发生以下的问题：1、难以适应学校生活被欺凌之后，孩子内心里会产生恐惧、羞辱、委屈感，也会在一段时间里处于“应激状态”而无法放松，以至于难以集中注意力学习，从而导致学习成绩下降、不自信、孤独，有的还可能为了逃避欺凌而厌学、逃学。2、出现行为上的退缩孩子由于遭受欺凌而处于极度恐惧当中，会变得远离人群、胆小怕事，不愿意与人交流。一些孩子受到欺凌之后，往往不愿意和家人、老师提起这个事情，怕被报复、怕被责怪，而一味隐忍，出现退缩行为。3、情绪及人格出现问题长期被欺凌的孩子会更容易患上抑郁症，有些被欺凌的孩子可能会因此对家庭、学校甚至社会充满怨恨，而产生极端行为。案例分析：案例一：被告人张某某，与被害人葛某某系同班同学。葛某某到张某某的宿舍时，碰撞张某某一下，二人因此发生争执并厮打。厮打中，张某某持刀将葛某某捅伤。经鉴定，葛某某的损伤构成重伤。裁判结果：法院认为，被告人张某某故意伤害他人身体致人重伤，其行为构成故意伤害罪。鉴于被告人犯罪时未满十六周岁，系未成年人，投案自首，且已与被害人和解，对其减轻处罚，并适用缓刑。据此，认定张某某犯故意伤害罪，判处有期徒刑一年，缓刑二年。典型意义：本案中，被告人和被害人系同班同学，二人本应和睦相处，共同进步，却因一点琐事大打出手，甚至持刀捅刺，致使一人受重伤，一人被追究刑事责任，两人均为此付出沉重代价。案例二：被告人井某某，与被害人朱某某均系在校学生。二人在路上偶遇，因言语不合，朱某某等人殴打了井某某。同年４月１日，井某某到网吧找朱某某等人未果，随即离开，朱某某等人听说后即驾车追赶，井某某被追上后，见朱某某将车窗玻璃摇下，即持匕首捅刺车内的朱某某，朱某某亦持斧头将井某某面部划伤。经鉴定，朱某某的损伤构成轻伤，井某某的损伤构成轻微伤。裁判结果：法院认为，井某某故意伤害他人身体，致一人轻伤，其行为侵犯了公民的身体健康权，构成故意伤害罪，判处有期徒刑六个月，缓刑一年。被告人井某某系未成年人，归案后认罪态度较好，积极赔偿被害人经济损失，取得了谅解，且被害人朱某某无故殴打、追逐井某某有过错，依法对井某某从轻处罚，并适用缓刑。典型意义：本案系遭受暴力侵害的未成年人“以暴制暴”而触犯刑律的典型案件。井某某本是受害人，但他没有采取正确的方式解决问题，由被害人沦为被告人。朱某某虽因未达到刑事责任年龄而未被追究刑事责任，但公安机关已对其进行了行政处罚。针对反校园欺凌的指导文件：1、《关于开展校园欺凌专项治理的通知》2、《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》3、《中小学(幼儿园)安全工作专项督导暂行办法》4、《青少年法制教育大纲》（2016.06.28）颁布单位：教育部司法部全国普法办。5、《中华人民共和国刑法》（2017版）颁布单位：全国人民代表大会6、4月26日，教育部会同公安部、国家消防救援局等部门召开全国中小学幼儿园安全工作视频会议。会议强调，各地要聚焦关键环节，全面深化安全工作重点领域治理，重点做好以下工作：深入实施学生欺凌防治专项行动对所有中小学校开展一次“起底式”大排查。面向师生、家长定期开展法治教育、防治学生欺凌专题教育培训。强化教育惩戒举措，健全责任追究机制。深入实施“护校安园”专项行动以农村学校和寄宿制学校为重点，持续强化安防建设。会同住建、消防等部门，对校舍安全、消防安全、食品安全进行全面排查整治。配合相关部门，完善“护学岗”机制，严格落实“高峰勤务”制度，加强校园周边经营场所规范整治，协同化解涉校涉生矛盾纠纷，全面加强校园周边治理。社会在行动：广西未成年人保护和社会救助专线自治区12345未成年人救助保护专线于2021年6月1日上线，实行24小时全天候服务，统一设置专席接听，拨打12345热线语音导航上按“6”号键进入未保专席。为事实无人抚养儿童、困境儿童等未成年人解决求助帮扶、政策咨询等诉求，并组建了心理专家团队为有需要的儿童提供服务。未保专席服务范围：▶主要受理广西区内的未成年人保护、救助的法规政策咨询服务;▶受理、转派各类侵害未成年人合法权益线索的求助、投诉、举报、建议;▶受理困境儿童救助保护的诉求;▶提供儿童心理问题疏导、情绪托默等服务;▶受理涉及各部门职责的儿童救助保护诉求。（三）讨论与分享（15分钟）校园欺凌发生的原因：（1）个体因素：①身体外貌：学生身体力量的大小常常构成影响欺凌发生的重要因素之一。欺凌者在身体力量上处于优势地位，而另外一些学生则会因为身体弱小、在受到欺凌后不能有效反击而容易被欺凌。一些学生的生理缺陷（如身体残疾、肥胖等）有时也会构成别人欺凌他们的“借口”。②一般认知功能的缺陷：有些欺凌者在智力、言语、抑制控制、计划等一般认知能力方面存在缺陷。存在一般认知能力缺陷的儿童，其行为具有了冲动性的特点，难以选择恰当的策略应对同伴关系问题；同时，一般认知能力的缺陷限制了个体学习恰当道德规范和行为的能力；也使得他们在学校生活，特别是学业竞争中受挫或失败，从而更可能会以攻击性的方式行事。③社会信息加工技能缺陷：欺凌者对外界信息和线索的认识不完全，倾向于注意攻击性线索；对他人意图易做敌意性归因与解释；在形成潜在反应时，其头脑中能够搜寻到和产生出的攻击性行为反应较多，而积极的反应模式少；他们对攻击性行为反应持有积极的认识，不能对其做出全面、恰当的评价；在反应执行上，实施攻击行为而不是其他的行为反应对他们来讲更为容易、更习惯。④道德认知方面的缺陷：欺凌者在道德认知方面会产生一些特定的认知缺陷，他们会重新定义自己的行为，使欺凌行为的伤害性显得更小、最大程度地减少自己在行为后果中的责任和降低对受伤目标痛苦的认同。这种认知偏差性的道德认知方式被称为“道德推脱”，会使道德自我调节功能产生失效，并使得个体的行为可以轻松地违反其内部道德标准，从而实施欺凌行为。⑤态度与价值观偏差：欺凌者在欺凌事件中持有消极的态度，他们更认同欺凌行为，在目睹欺凌事件时无动于衷或麻木不仁，很少愿意帮助受欺凌者。欺凌者的社会目标、价值观念也存在偏差。他们把支配和控制他人看作社会生活的要求，偏激地认为，要想不被人欺凌，就必须去欺凌和控制别人，或者认为通过攻击和欺凌别人可以使自己显得很厉害，从而获得同伴的崇拜。欺凌者对社会环境认识也存在偏差。他们不相信自己生活在一个公平公正的世界中，对自身生活缺乏信任和希望，对未来缺乏足够的信心。⑥移情能力和内疚感缺乏：有些欺凌者的一般的加工能力不存在缺陷，但移情能力较差。这些欺凌者不能准确的认识到别人的意图，从而容易形成敌意性的人际认识，认为他人对自己怀有敌意；另外这些欺凌者还难以体验到受欺凌产生的痛苦，因而也不易停止其欺凌行为。有些欺凌者在欺凌了别人后不感到内疚或不认为自己有错。在内疚感缺乏的情况下，他们易表现出攻击、欺凌等不良行为。⑦人格特征：欺凌者通常有盲目的高自我评价和自尊、自信，这种高的自我评价和自信又常常与对他人的怀疑、低估或歧视相对应，这构成了他们实施欺凌的重要心理条件。在气质与性格特点上，欺凌者多脾气暴躁，易怒，冲动性强，对一般性的外界刺激反应强烈。⑧受欺凌者的人格特征：受欺凌者通常自尊较低，自卑，性格较内向，情绪不稳定。受欺凌者这些消极的人格特征制约着其与同伴交往的方式、对待世界的态度以及问题解决策略，在特定情境下，就可能构成欺凌发生的“客体”条件，使儿童沦为攻击的对象。（2）家庭因素：家庭教育缺失，家长没有给孩子灌输正确的价值观和行为准则。（3）现实环境影响：自媒体平台上一些暴力视频、游戏和网络资讯都会影响学生的行为和价值观。这些他们所看到的，会造成暗示暴力行为是一种解决问题的方法，从而诱导学生对使用暴力的行为做出反应，甚至是鼓励这种行为。自己遭遇校园欺凌怎么办？1.人身安全永远是第一位的。不要激怒对方，可以向路人求救，用异常动作引起周围人注意。必要时采取正当防卫。2.受到欺凌后，不要沉默或报复，要把事情告诉父母和老师。如何预防校园欺凌？1.不做欺凌者故意殴打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人财物、故意非法伤害他人的行为有可能构成我国刑法中的寻衅滋事罪、强制侮辱罪、抢劫罪、故意伤害罪等。2.不做附和者或冷眼旁观者拒绝煽风点火，拒绝成为欺凌者的“帮凶”。拒绝当事不关己的旁观者，适当对被欺凌者表达同情和关心。在能力范围内施以援手，帮助被欺凌者。及时向老师、家长报告，甚至报警。3.降低做受害者的风险在学校里多交益友，与同学友好相处，宽容、理性、平和解决矛盾，不采用过激方式。遇到被欺凌的情况时，要及时告诉老师和家长。提升自我防护意识和防护能力，平时加强身体素质训练，以便在危险的时刻进行自保。如果你是旁观者，你如何应对校园欺凌？（1）拒绝加入欺凌者的队伍。（2）驱散人群。（3）转移话题。（4）事后／私下伸出援手。如果我们不幸成为校园暴力的受害者，该怎么保护自己呢？1．加强自我保护如果可以的话尽量避免单独行动并寻找可以帮助自己的社会资源如家附近的社区组织当地志愿者组织或当地心理热线等2．不要以暴制暴尽管可能非常难受但最好的方式是尽量不要暴力反击暴力反击可能会更加激怒施暴者伤害到自己甚至可能导致法律责任3．不要自责被校园霸凌后受害者会因为施暴者和旁观者的一些言论而感到自责认为"为什么他们不欺负别人一定是我有问题"或是责怪自己没有足够的能力来应对这种虐待行为请相信，被欺负一定不是自身的原因而是施暴者的不当行为导致了校园霸凌的