青少年心理发展第一讲

青少年心理发展第一讲为什么要学习研究青少年心理发展与教育？第2页,共41页，2024年2月25日，星期天

青少年心理发展与教育是发展心理学与教育心理学的交叉学科，以发展为基础。既探讨青少年的心理发展规律，又探讨如何把握教育过程中的心理现象及其变化规律，以及两者如何有机结合，使青少年获得理想的教育，以最有效地促进和提升其心理发展。第3页,共41页，2024年2月25日，星期天教育——这首先是人学。不了解孩子──不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。──［苏］苏霍姆林斯基第4页,共41页，2024年2月25日，星期天

1.理论意义

青少年心理发展与教育的研究成果，为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。第5页,共41页，2024年2月25日，星期天2.实践意义帮助教育工作者根据青少年心理发展的特点，采取适当的教育措施，促使其心理发展达到该年龄的最好水平。帮助教师提高自身修养，培养高尚师德，改进教学方法。

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“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。”

——［苏］赞可夫思考题：心理发展与教育的关系第7页,共41页，2024年2月25日，星期天

第一讲概论

每一个理想的事物都有其自然的基础，而自然的每一个事物又都有其理想的发展过程。──［美］乔治·桑塔耶纳（GSantayana，1863—1952）第8页,共41页，2024年2月25日，星期天

一、心理发展概述（一）心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。第9页,共41页，2024年2月25日，星期天人类心理进化过程.发展心理学个体心理发展种系心理发展动物心理进化过程第10页,共41页，2024年2月25日，星期天青少年心理发展属于个体从出生到成熟的积极的、持续的、有规律的心理变化过程，主要是儿童心理学的研究范畴。是发展心理学的一部分。第11页,共41页，2024年2月25日，星期天发展心理学的研究范畴，包括两个主要部分和四个有关方面：（1）两个主要部分：人的认识过程发展的年龄特征;社会性发展的年龄特征。（2）四个有关方面：心理发展的社会生活条件和教育条件；生理因素的发展;动作与活动的发展;言语的发展。第12页,共41页，2024年2月25日，星期天

（二）心理发展的一般特点

一般来讲，心理发展的一般特点包括以下几方面。

1．连续性与阶段性。

2．定向性与顺序性。发展具有一定的方向性和先后顺序，不可逆，也不可逾越

3．不平衡性。

4．个别差异性。第13页,共41页，2024年2月25日，星期天连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发下一阶段的新质。阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为间断现象。第14页,共41页，2024年2月25日，星期天

。量与质示意图

在心理发展的任何时刻都体现着质和量的统一关系，表现为阶段性与连续性的统一。质飞跃之前量积累第15页,共41页，2024年2月25日，星期天（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。（3）不同的儿童具有不同的心理发展速度。第16页,共41页，2024年2月25日，星期天第17页,共41页，2024年2月25日，星期天（1）发展的速度（2）发展的优势领域（3）发展的最终水平第18页,共41页，2024年2月25日，星期天儿童心理发展过程的模式差异第19页,共41页，2024年2月25日，星期天

（三）心理发展的年龄阶段及年龄特征1.心理发展的年龄阶段心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：第20页,共41页，2024年2月25日，星期天(1)以生理发展作为划分标准例如柏曼(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准；(2)以智力发展作为划分标准例如皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以思维发展为基础；(3)以个性发展特征为划分标准例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)对人格发展的划分；第21页,共41页，2024年2月25日，星期天(4)以活动特点为划分标准例如艾里康宁(Д．Б．Эльконин)和达维多夫(В．В．Давидов)把心理的未成熟的心理发展按活动来分；(5)以生活事件为划分标准例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为：成年初期(18—35岁)，成年中期(35—55或60岁)，成年晚期(55或60岁以后)。第22页,共41页，2024年2月25日，星期天我国心理学将个体的心理发展划分为8个阶段乳儿期（0—1岁）婴儿期（1—3岁）幼儿期（3—6、7岁）童年期（6、7岁—11、12岁）少年期（11、12岁—14、15岁）青年期（14、15岁—25岁）成年期（25岁—65岁）老年期（65岁以后）第23页,共41页，2024年2月25日，星期天2.心理发展的年龄特征（1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征、或本质特征。（2）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。第24页,共41页，2024年2月25日，星期天稳定性的表现、原因表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。

2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳定性；

2）儿童掌握知识经验有一定的循序性，大多数儿童花费的时间差不多；

3）生理发展有相对稳定的程序第25页,共41页，2024年2月25日，星期天可变性的表现、原因表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化）原因：1）社会教育条件的较大变化；

2）指个别差异，对于特定个体在年龄特征上的变异、加速或延迟第26页,共41页，2024年2月25日，星期天(3)年龄与心理发展的关系A.年龄是心理发展的一个时间维度B.心理发展的水平同年龄之间的对应关系心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段可特有的典型特征,这些特征具有相对的稳定性。心理发展与年龄的关系不是因与果的关系。心理发展的年龄特征对教育有何其示？第27页,共41页，2024年2月25日，星期天心理发展的年龄特征对教育工作的启发心理发展的年龄特征是教育工作的出发点稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。第28页,共41页，2024年2月25日，星期天（四）心理发展的关键期

关键期(criticalperiod)指在个体成长中的某一段时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。关键期最早起源于动物心理学家劳伦兹(Lorenz,K.)对动物印刻（imprinting)行为的研究第29页,共41页，2024年2月25日，星期天一些心理发展关键期列举0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄第30页,共41页，2024年2月25日，星期天关键期对教育教学有何要求？第31页,共41页，2024年2月25日，星期天

（五）制约心理发展的因素的基本观点1.关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题1）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观点。其代表人物是英国的高尔登。2）环境决定论，主张心理发展是由环境决定的。其代表人物是美国的华生，3）二因素论即遗传与环境，遗传因素和环境因素在心理发展中的作用都不能否认。4）相互作用论，遗传与环境相互作用，相互依存，相互渗透。第32页,共41页，2024年2月25日，星期天

强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开），环境与教育只起一个引发的作用。创始人是英国的高尔顿，他说：“一个人的能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度，正如一个有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”代表人物是美国的霍尔，他最著名的论断是“一两的遗传胜过一吨的教育”。第33页,共41页，2024年2月25日，星期天

认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。代表人物是美国的行为主义者华生，华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”第34页,共41页，2024年2月25日，星期天代表人有美国的吴伟士（心理的发展等于遗传与环境的乘积）、格赛尔（生理成熟和学习是决定个性发展的两个基本要素）、德国的施太伦（儿童的个性发展是由儿童内部的性质和外界环境二者的辐合）。你赞同哪种观点，为什么？或你有新的观点，试举出言之有理的论点与论据。第35页,共41页，2024年2月25日，星期天2.心理发展的动力心理自身的内部矛盾构成了心理发展的动力，即通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。第36页,共41页，2024年2月25日，星期天

问题探讨1.试从心理发展的基本规律看教育与学生心理发展的辨证关系。2.心理学家根据心理发展基本规律提出了学习准备、最近发展区等观点，你如何理解这些观点？第37页,共41页，2024年2月25日，星期天

[1]皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社[2]刘金花主编《儿童发展心理学》华东师范大学出版社[3]林崇德主编《发展心理学》人民教育出版社[4]朱智贤主编《儿童心理发展的基本理论》北京师范大学出版社[5]佘双好主编《毕生发展与教育》武汉大学出版社[6]刘电芝主编《儿童发展与教育心理学》人民教育出版社[7]周宗奎主编《青少年心理发展与学习》高等教育出版社[8]雷雳，张雷主编《青少年发展》北京大学出版社[9]朱智贤著主编《儿童心理学》人民教育出版社[10]朱智贤，林崇德主编《儿童心理学史》北京师范大学出版社[11]黄煜峰,雷雳主编《初中生心理学》浙江教育出版社[12]郑和钧,邓京华等主编《高中生心理学》浙江教育出版社[13]程国利主编《儿童发展心理学》福建教育出版社[14]李幼穗主编《儿童发展心理学》天津科技出版公司参考书目：第38页,共41页，2024年2月25日，星期天1.教育与学生的心理发展是相互依存的辨证统一体一方面，教育是学生心理发展的必要条件。因为学生心理的发展，总是以掌握知识、技能和道德规范为中介的；另一方面，学生心理发展又是进行教育的