【XX小学心理辅导室建设工作案例4200字（论文）】

XX小学心理辅导室建设工作案例美国著名心理学家埃里克森在自己的心理社会发展阶段中，有层级的将人的心理社会发展分为了八个阶段，分别是在处在童年阶段的婴儿期、儿童期、学龄初期和处在青春期阶段的青春期，以及成年阶段的成年早期、成年期、和成熟期。在埃里克森看来，每个阶段都应该有属于这个阶段的发展任务和发展要求。例如小学儿童所在的学龄期，这个阶段主要是指6-12岁的儿童，而这个阶段的儿童是正好在学校接受教育，学校则是帮助儿童适应社会，以此来习得并且掌握今后生活所需要的知识和技能的地方。在这个阶段，儿童通过进行系统性的学习各种知识和技能，并在孜孜不倦的勤奋中形成这个阶段的乐趣，同时在这个阶段，儿童所需要完成的成长任务则是勤奋对自卑的冲突，如果在这个阶段，他们能顺利的完成学习课程，就会获得所谓的勤奋感，这种勤奋感的获得对于他们之后的生活有着重要的作用，也会让他们在承担工作任务时更有信心。倘若这种这种勤奋感的缺失，就会产生自卑的情绪。而且，当儿童的勤奋感大于自卑感的时候，也会因此而获得“能力”的品质。埃里克森认为："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"硬件建设（耗资十余万元，5间房间约130平方米，沙盘、音乐放松类设备、心理宣泄类设备、团体辅导类设备齐全。2、制度建设。成立领导小组，建立完善心理辅导室相关制度方案。3、配置专业辅导教师。李老师——二级心理咨询室，周老师——美国认证协会注册国际心理咨询师（CIPC）。定期由两名专业辅导教师对班主任进行心理健康教育、心理疏导培训。积极鼓励教师自学心理学知识，安排年轻教师参加市区组织的各种心理培训，扩大专业师资队伍。既然小学儿童在这个阶段所应该获得的是勤奋和自信，那么，在心理学上对于自信的定义又是怎样的呢？在班杜拉的社会学习理论中有一个关于“自我效能感”的概念，它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。因此自信在很大程度上就是个体对自己的一个认知，是对自己能力及解决问题能力的一个综合评价。对于小学儿童来说，他们对自己的认识还没有一个相对科学和稳定的认识，那么在这个阶段，他们就更加容易对自己产生怀疑和自我否定。通过心理辅导室建设工作怎样才能在学习中兼顾他们的身心发展，怎样去看待及辅导他们的心理问题，可以通过以下两个案例来加以具体分析案例一：小琳，10岁，是某市重点小学的一名四年级学生。成绩优秀，性格内向，平时沉默寡言。上课几乎从来不主动举手发言，回答老师问题时，总是低头回答，而且经常会脸红，有时甚至会紧张到忍不住的哭起来。在课后也不愿与同学沟通，很少参加课余活动，经常会说：我可能做不好，我担心我会搞砸它。慢慢的，小琳选择将自己封闭起来，也很少再有同学愿意主动靠近她。问题表现：缺乏自信，对自己没有一个正确的认识和定位。离群，性格孤僻，和同学间没有正常的交流。问题产生原因：在通过对该学生的调查了解得知，该同学的父母都是普通的农民。但她寄住在市里的阿姨家，她总觉得自己并不属于这里，认为自己低人一等。同时父母对其缺乏正确的教养方式，在她犯错之后总是会用责骂的方式来对待她，因此，她总担心自己什么地方做得不好，以至于到最后会主动性的放弃去做这些事情。辅导对策：小琳主要的问题是缺乏自信，根据问题产生的根本原因来看，原生家庭占了很大一部分原因。父母的教养方式更像是专制型的教养方式。所以，解铃还须系铃人，应该和小琳的父母加以沟通，了解他们对于其子女的态度，并将小琳在校的状态告知他们，同时将这种情况的危害性说明。以此来希望他们转变自己的教养方式，并以此来连接学校和家庭共同作用的桥梁。小琳总认为自己身处一个不属于自己的环境，也总认为自己会低人一等，这是她对自身的错误认知，在对她的认知矫正中，要给她树立一个新的世界观，人生观和价值观。通过老师解释和辅导，来告诉她城市和农村的地方差异并非是区别人与人之间差异的方式，以此让她认识到自己和其他同学并无什么不同，从而来克服她的自卑感。在人际关系的交往中，小琳总是将自己孤立起来，鲜与同学交流。但在小学儿童阶段，同伴间的交往是个体习得社会性交往的最好方式，也是个体去适应社会的一个学习阶段。所以在对小琳进行心理辅导室建设的过程中，要鼓励她多与同学进行交流，同时，也要让其他同学积极友好的去和小琳交流，给她建立一个相对和谐温暖的朋友圈，从而在这种环境中逐渐消除她的不自信和自卑。辅导要求：对小琳进行心理辅导室建设的过程，应该是一个相对比较长期的过程。在长期的交流和鼓励中让小琳感受到安全感和归属感，操之过急往往会适得其反，无形之中增加了她的压力。同时可以在这种相处中可以让她放下戒备，更好的去吐露自己的心声，老师和同学才可以进一步的走进她的内心世界。案例二:小刚，12岁，某民族小学六年纪学生，性格外向，原来是一名品学兼优的学生，但自从上了六年级之后开始变得顽皮，不喜欢学习。上课也总是不认真听课，总喜欢和老师对着来，成绩也开始一落千丈。平时喜欢捉弄欺负同学，渐渐的被班上同学孤立，也认为自己考不上自己理想中的初中，于是开始破罐子破摔。更是开始结交一些社会上的朋友，整日都和他们混在一起。问题表现：缺乏学习的动力，在课堂上不能集中注意力，自信心也有所不足，会怀疑自己不能考上理想的初中。在人际关系方面，对同学不友好，导致自己被孤立，结识校外的不良少年，过早的沾染社会气息，自暴自弃。问题产生原因：通过对小刚的了解得知，在上六年级之前，成绩还算优秀，性格也属于外向但并不顽皮的类型。但在五年级的期末测试中，小刚由于数学科目的发挥不稳定，导致整个成绩都有所下滑，名次也跌到班级的中下游。在和同学讨论的过程中，不小心被其他同学的话语所伤害到。也由此开始变得不自信，开始厌恶和讨厌学习，同时认为班上同学都看不起自己，逐渐将这种不自信转变为愤怒和憎恨，通过欺负和捉弄同学来发泄自己的情绪。探索改进：将心理辅导室更名为树屋，重新布置室内室外文化墙，力图将其打造为学生之家。从小刚的整体情况来看，这些不良行为出现的根本原因是因为一次考试的失误，导致了他对自身能力产生的怀疑。在这个方面，应该通过交流，了解他考试失误的原因，并在此基础上鼓励他抛开原先的这些错误看法和认知，同时以名人战胜失败，克服困难的励志故事来激励他重新恢复对学习和对生活的信心，在自信心的恢复和重新塑造过程中有着重要作用。在人际交往方面，同学间的无心之言给小刚的心理造成了相当大的影响。但同学间的玩笑似乎又是不可避免的因素，基于这种情况，应该了解到同学是在何种心态下说出来的话，同时应该让小刚和那几位同学有更加直接的交流，同学间的坦诚相见往往是化解矛盾，修复关系的最好方式。同时，也应该加强小刚的安全健康教育，让他了解到过早的结交与他这个年龄阶段不符的人，既是不正确，也是不安全的。而且，这一方面的教育更应该联合父母的家庭教育，用家庭的温暖来消除他在亲密关系上的缺失。案例总结以及不足：通过以上两个案例的分析和了解，我们可以知道，在小学儿童阶段，孩子们的心理发展尚不成熟，容易因为各种各样的原因而产生心理问题，这些问题的出现，需要及时的了解和解决，不能置若罔闻，这样十分不利于孩子的心理发展和社会性习得。而其中，自信心的缺失更是这个较阶段容易出现的问题。在小学儿童阶段，是形成自信的一个重要时期，自信心也是一个孩子获得成功和成才的前提条件，一个没有自信，满是自卑的孩子哪怕才智敏捷，思维活跃，但只要在生活和学习中遇到困难就会因此受挫，止步不前，并找无数的理由和借口去逃避。那么，对于孩子们来说，影响自信心形成的主要原因又有哪些方面呢？家庭方面父母是孩子最早的老师，家庭也是孩子最早接触的环境。每个家庭都有属于自己独特的教养方式，美国心理学家戴安娜·鲍姆林德将家庭教养方式按照维度分成要求性和反应性，所谓要求性是关于家长针对孩子产生的行为建立适当的标准，同时坚持让孩子去完成这些标准。而反应性则是对孩子友好接受的程度，以及关于孩子需求的敏感程度。在心理学上，通过提出来的这两个维度，又可以把家庭教养方式分为民主型、专制型、溺爱型和疏忽型四种。其中的专制型是指家庭对待子女采取高要求，低回应的态度，这种家庭的孩子往往会存在焦虑和不自信的性格特征，面对问题更多的是选择听取父母意见，缺乏自信和主见，也更容易出现叛逆心理。在这四种教养方式里面，民主型的教养方式是更为完整和科学的，高要求、高反应是这种教养方式的特点，这种家庭往往更加注重孩子的要求和尊重他们的想法，这也是我们常说的智慧型父母和理想家庭。教养方式并不是家长理性选择的结果，而是家长在养育孩子过程中无意识的表现。但并不是所有家长都能意识到不良教养方式的后果，也并非所有家长都会采取合理的教养方式。所以，对于孩子们性格中的自信心，以及他们的社会化进程来说，家庭因素起着至关重要的作用。同伴关系正如前面两个案例所示，友好和谐的同伴关系可以促进孩子的学习，而不良错误的同伴关系则会阻碍学习的发展。当然，影响学习只是众多不良影响中的其中一个，错误的同伴关系甚至会直接造成孩子的自信心缺失，影响个体成长过程中的社会化学习过程。所以在小学儿童的心理辅导室建设过程中，更应该去关注他们和同学之间的相处模式，及时改正错误的相处关系，在既可以感受通过同伴合作获得成功喜悦的同时，也可以在潜移默化中加强和巩固自己的自信心。四、学校教育苏联心理学家维果茨基认为“良好的教学走在发展前面并对其起着引导作用”，并以此指出教学与发展之间的关系，教学促进发展且教学应该走在发展的前面。对与小学儿童来说，学校的重要性也是十分重要的，它不仅仅只是家庭教育的补充，更是孩子去认识社会所迈出的第一步，许多积极优秀的品质都来源于学校教育，