教师应有的六大观念省公开课一等奖全国示范课微课金奖

教师应有六大观念河西学院王映学第1页教育观：促进学生人格健全发展和德性培育。教学观：对促进学生心智健康发展外在环境条件安排。教师观：学生发展辅助者和影响者。学生观：各有合理差异且富有千秋发展中学习者。德育观：培养学生对规则奉守和依存，培养有德性含有幸福感合格社会公民。评价观：要从发展过程角度而非结果、量长而非量短角度对待我们学生。第2页教育观教育是什么？教育宗旨？教育方式？第3页

教育是什么？

“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”（《说文解字》）“教育是要立人。”（鲁迅）“教育是帮助被教育人给他能发展自己能力，完成他人格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育人造成一个尤其器具。”（蔡元培）“千教万教教人求真、千学万学学做真人”（陶行知）第4页我们认为教育不仅是探索知识与技能途径，也是塑造人格、追寻自我生命意义过程。我们确信“爱”是教育主导力量，愿以身教言教方式，互爱互敬态度，师生共同追求成长。（原中原大学校长熊慎干）教育目标首先是要教会做人,做一个大写人,一个不但有谋生技能,能享受物质生活人,而且同时做一个有高尚道德人,一个脱离于低级趣味人，一个追求智慧和真理人，个有创新思维和坚强性格人，一个不停促进社会和人类本身进化人（周光召）。第5页我们要活书，不要死书；要真书，不要假书；要动书，不要静书；要用书，不要读书。总起来说，我们要以生活为中心教学做指导，不要以文字为中心教科书。（陶行知）任何人假如不能教育自己，也就不能教育他人。（苏霍姆林斯基）没有爱，就没有教育。（苏霍姆林斯基）教育植根于爱。（鲁迅）第6页我所提倡“三好”长者对幼者职责生育——头脑好养育——身体好教育——性格好德性好第7页教育宗旨：

性格好、德性好良好习惯适度自尊悦纳他人含有同情心第8页播种行为，能够收获习惯；播种习惯，能够收获性格；播种性格，能够收获命运。（英国作家萨克雷）假如良好习惯是一个道德资本，那么，在一样程度上，坏习惯就是道德上无法偿清债务了。（乌申斯基）儿童不是用规则能够教得好,规则总是会被他们忘记。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很轻易地自然地就能发生作用了。（洛克）习惯真是一个顽强而巨大力量，它能够主宰人一生，所以，人从幼年起就应该经过教育培养一个良好习惯。（培根）

第9页教育方式班杜拉(A.Bandura)社会学习理论：观察学习和亲历学习；奖励与强化在习惯养成方面，示范最为有效在德性培育方面，行为垂范和观察学习是有效方式要让学生取得对你持久尊重，身教重于言教第10页教学观什么是教学？教学该做什么？怎样教学才是好教学？第11页什么是教学？教学是对促进学生身心发展外部事件安排教学相长教学是“教”与“学”整合，对年幼个体讲，先有教后有学，对年长个体讲，无教也可有学教学主要不是传递，而是引导；对应地，教学首要目标不是传递并取得经验，而是教会学生学习方法(leaningtolearn)第12页教学该做什么从静态看，教学应该让学习者取得知识与技能从动态看，教学应让学习者取得探索性思索问题、处理问题方法；探索性学习方法从静-动维度看，教学应让学习者取得与自己、与他人、与环境正确互动价值观第13页怎样教学才是好教学？让学生得到身心健康发展教学，素质教育所提倡也正是这一点。让每个学生各得其所教学，也即面向全体学生教学。不但取得做事本事（知识、技能与能力），也取得做人本事教学。第14页教是为了不需要教。……就是说咱们当教师人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。（叶圣陶）问题不在于教他各种学问，而在于培养他兴趣学问兴趣，而且在这种兴趣充分增加起来时候，教他以研究学问方法。（卢梭）教师不替学生说学生自己能说话，不替学生做学生自己能做事，学生能讲明白知识尽可能让学生讲。（魏书生）

第15页教师定位教书：传道、授业、解惑-策略性知识（授鱼莫如授渔）育人：为人之榜样-做合格社会公民科研：做教书育人研究者教师追求生活型教师-工作型教师-事业型教师教师品质仁慈之心是教师最主要品质

教师观第16页其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子）感人以言者，其感不深；感人以行者，其应必速。（李贽）好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知）做老师只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他全部教育结果从此为之毁灭。（卢梭）只有爱才是最好教师，它远远超出责任感。（爱因斯坦）第17页学生观期待视野中学生（罗森塔尔效应）多元视野中学生（多元智力理论）发展视野中学生（建构主义理论）第18页当教师把每一个学生都了解为他是一个含有个人特点、含有自己志向、自己智慧和性格结构人时候，这么了解才能有利于教师去热爱儿童和尊重儿童。（赞科夫）从我手里经过学生成千上万，奇怪是，留给我印象最深并不是无可挑剔模范生，而是别具特点，与众不一样孩子。（苏霍姆林斯基）第19页一味地讽刺、贬低，会造成孩子反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。（布鲁诺）你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你嘲笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年小学生。（陶行知）让每一个学生在学校里抬起头来走路。（苏霍姆林斯基）第20页德育观什么是德育？德育内容建构德育目标德育方式德育教学评价第21页什么是德育德育是培育健康人格与良好德性教育德育是基于生活、情境德育需要有道德教师和有道德环境德育应该而且能够做到与政治保持距离第22页德育内容建构道德教育：对社会规范奉守和依存思想教育：人生观和世界观教育政治教育：国内外政治、经济形势教育法制教育：法制理念与依法行事教育环境保护教育：经济社会发展可连续性教育第23页德育目标从社会本位角度讲，德育目标是：培养合格社会公民从个体本位角度讲，德育目标是：培养有德性人，享受幸福生活人第24页德育方式依特定德育内容而定对于低龄儿童讲，身先垂范是最好方式对于高龄儿童讲，身教与言教结合是可选方式道德教化几个可用方式说服：单面与双面证据-情理说服-逐步要求角色饰演：体验是道德养成有效方式奖励与处罚：奖励意在重复期望行为；处罚意在防止戒免行为并指向期望行为（R-S）第25页德育教学评价学科化课堂化生活化情境化第26页评价观什么是评价？从哪些方面进行评价？为何进行评价？怎样进行评价？第27页什么是评价？评价总是与目标进行对应有必要说明几个相关概念：测验与测量评价是基于测量结果而进行一个价值判断科学、正确评价前提是测验与测量科学与正确第28页评价什么？对学生而言，评价内容包含：个体心智健康发展、个体探索性处理问题和自主学习能力、个体知识与技能取得对教师而言，评价自然包括自己主要工作领域，包含教学能力、育人能力和教学研究能力第29页评教学内容（即课程和教什么问题）教材处理：科学性、容量、重难点课程开发：教材拓展、情景材料补充评教学策略（既教法和怎么教问题）激励性策略：兴趣（语言生动幽默、教学过程优化设计）、气氛、媒体自主性策略：问题设计最优化、教学过程活动化、重视学法指导创造性策略：大胆质疑（主动提问）、对教学内容发表不一样意见和独创性看法、进行研究性学习。评教学效果学习状态：兴趣、注意力、参加面、思维学习结果：目标达成、水平提升第30页为何进行评价？评价基于过去，但指向未来评价意在改进工作评价主要功效是反馈而非检验评价意在检验目标达成情况评价目标在于激励，而非惩戒第31页怎样进行评价？诊疗性评价-形成性评价-终止性评价水平性评价-选拔性评价-发展性评价标准参考评价-常模参考评价-个人内差评价第32页表3-5小学数学测验双向细目表取得基本知识了解概念原理利用概念原理分析知识逻辑关系综合知识逻辑框架评价知识逻辑体系累计四则运算位置与方向运算定律与简便计算小数意义和性质三角形小数加法和减法统计数学广角2234231152443422536556212121121020021201101101101781617121875累计1826331085100注：学习内容选自课程教材研究所、小学数学课程教材研究开发中心：义务教育课程标准试验教科书《数学》四年级（下），人民教育出版社，年版。

第33页假如学校不能在课堂中给予学生更多成功体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。（林格伦）人类本质