小课题个案研究报告16篇

小课题个案研究报告16篇小课题个案研究报告1

语文小课题研究报告

在大力提倡素质教育的当今时代，小学语文阅读教学教法也应得到重视和改善。教师要使学生成为阅读课当中的主人，发挥他们在学习中的主体地位;从目前的小学语文阅读教学现状看来，教师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题—解决问题—总结问题;这种教学方法限制了学生的思维能力发展，容易造成“满堂问”的模式，表面上看起来是学生自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了学生的个性发展和思维能力。传统的阅读教学法往往是以教师为主导地位，重在讲解，学生只是会回答问题的机器，不用去探究问题的渊源，只需要怎么回答教师的问题就行了;这让学生难以形成良好的学习习惯，久而久之，学生就容易形成被动阅读，逐渐产生学习厌恶感，最后将事倍功半。

一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性

很多学生的阅读兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景和介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让学生自主分析的习惯。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读体验。而实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是阅读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。

二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯

在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。阅读教学前，教师要设置悬念，让学生产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最好的`。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。

三、培养学生在阅读教学中的感悟能力

古人云：“要有所为，有所不为。”教师在阅读读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，从而起到举一反三、画龙点睛的效果。语言是表情达意的工具，理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

四、培养学生在阅读教学在开展实践活动

在小学语文阅读教学当中，教师要培养学生自主开展实践活动的学习热情。教师在阅读教学中应多提供给学生活动的机会，可将阅读课文编排成课本剧让学生演一演。学生希望老师给予他们表演的机会，他们能充分地展示自我，以小组为单位，小组合作进行故事情节表演，让学生在表演中学会合作与交流。另一方面，从更深一层理解课文内容，从而达到了较好的教学效果;阅读教学课堂要充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务。

在阅读课文教学中，让学生学会思考，不让他们死记硬背，而是教给他们学习方法：包括学习程度、学习技能方面和学习心理、学习习惯方面。每个方面有许许多多具体的内容，教师在课堂教学中进行指导，结合课文进行渗透，就能起到事半功倍的效果。

小课题个案研究报告2

一般来说，不论研究者采用什么样的写作风格，研究报告通常包括以下几个部分：

(1)背景介绍。包括问题的提出、研究的目的和意义。此部分明确提出研究的现象和问题、研究的个人目的和公众目的、研究的理论意义与现实意义。如选择的个案是什么，为什么要对个案进行研究，研究个案是为了达到什么样的目的。这一部分应简洁明快，使读者一目了然。

(2)研究方法的选择和运用。包括抽样的标准，即个案是如何选定的;进入现场以及与被研究者建立和保持关系的方式;采用什么方法收集资料和分析资料;关于研究伦理的考虑;研究实施过程，即研究持续时间的长短，访谈、观察的时间表及频率等。此部分的叙述要足够详细，使读者能够通过文章透彻地了解研究过程。

(3)个案研究结果分析。主要是针对个案的研究结果，包括对观察资料、访谈资料、实物资料的描述与概括分析。此部分是研究报告的主干部分，必须详细而具体。此部分的写作中，专家认为可以有三种处理方式：

其一是类属型，主要使用分类的方法，将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以报道。如对辍学生的研究，就可以从他自己的角度将其辍学的过程、原因、辍学后的去向、心情、打算，各类人对辍学生的反应进行分类描述和分析;

其二是情境型，注重研究的情境和过程，注意按事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关联对研究结果进行描述。表现的内容是一个自然发生的故事或是一个按照时间顺序排列的各种事件的组合。情境法的长处是可以比较生动、详细地描写事件发生时的场景，可以表现当事人的情感反应和思想变化过程;

其三是结合型，即将类属型方式与情境型方式结合使用。如可以使用类属法作为研究报告的基本结构，同时在每一类属下面穿插小型的故事片段，也可以将情境法作为研究报告的基本结构，同时按照一定的主题层次对故事情节进行叙述。写作中以结合型写作方式较为常见。

在故事的建构中，又有故事叙说型表述和虚构型表述两种表述方式。故事叙说型表述主要是讲述研究中的一个个故事。它把研究的过程分成一个个特定情景，与收集资料、分析、解释工作相结合，挑选其中适合在某一特定情境中表现的各因素，组织成一个个小故事。虚构型表述，是指可以把几个特殊的事件根据需要编成一个事件，或把从不同参与者的调查中收集的资料编成一个参与者的经历，这样可以使事件的发生更为集中，更具故事性，使研究更具特定性，从而更能抓住读者。在使用这种表述方式时要注意，虚构的事件应有完全的事实根据，而