二年级数学下册轴对称图形教学设计(公开课)

二年级数学下册轴对称图形教学设计(公开课)二年级数学下册轴对称图形人教版小学数学二年级下册-轴对称图形教案教学设计思想：数学图形等方面，让学生能感受到数学就在我们身边.同时，学生在这些图案的生疏过程中学习知，应用知，激发他们学习数学的兴趣.致力于学习方法的转变.由于本节课的学问学生已有肯定的生活阅历和生疏根底，因此，案设计等方式在本设计中就得到了充分的表达.处理好概念教学与力量培育的关系.本设计先让学生观看图案，然后在学生有了感性生疏学生对数学概念的真正理解，也有利于学生学习力量的提高.教学目标1、初步感知轴对称图形并理解轴对称图形的含义。2、能准确地推断出哪些是轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴。3、通过观看、思考和动手操作培育学生的抽象思维和空间想象力量。4、引导学生领会自然世界的奇特与对称世界的奇特，激发学生的数学审美情趣。教学重点轴对称图形和对称轴的概念教学难点画出对称轴教学预备：多媒体课件，长方形、正方形、圆形各一，剪刀、彩纸等教学过程一、音乐情境导入。课件演示对称的剪纸艺术图片，让学生感受对称美，并引导他们去觉察这些图形的特点。教师：同学们，刚刚我们看到的那些剪纸作品秀丽生：秀丽。教师：那教师也来动手，剪个礼物送给大家，好不生：好。生：心形。师：翻开来看看，猜对的小朋友举手。你是怎么知道的你说。生：它两边是对称的。生：两边都是一样的。师：同学们说的都很好。同学们告知教师这个图形呢两边都是一样的，而且它是对称的。板书(对称)。对称呢是制造一些作品的重要方法，也是自然界一种普遍的现象。你看，不少的动物、植物都有这种对称的形式。今日就让我们一起走进对称的世界，去探寻其中的奇特，好吗?(通过让学生赏识剪纸艺术一人类文化遗产中的对称图形导入课，既陶冶了情操，激发了二、授课(一)结合课件，讲解例题1。课件展现3个轴对称图形。(蝴蝶、树叶、熊猫脸)生：是对称的，它们的两边是对称的，而且两边都是一样的。生：把它对这一下。作，折一折，比一比，看看你有什么觉察。好，开头，折一折。小组合作师：你是怎么折的呢?谁情愿上来折给大家看一看?好，这位女孩子，你是怎么折的呢?跟大家说一说。你是对折的是吧?好，那你觉察了什么?你觉察了什么?还有吗?你说。好，我们都是先通过对折后觉察图形的两边是一样的，外形是一样的。其实啊，不仅如此，面吗?(不能)【对折之后图形的两边完全重合】在一起了是不板上。而且是完全重合的。好，现在再来看这个熊猫图??(对折)觉察它的两边也能完全重合。好，孩子们，我们再来看看这3个图形对折以后有一条??(折痕)其实啊，这条折痕所在的直线就是一条轴，它的数学名字叫对称轴。对吗?(对)个图形的对称轴。(大屏幕演示33个图形都是沿着一条直线对折后图形的两边能完全重合，两边都是对称的，像这样的图形我们把它叫做轴对称图形(板书)(三)操作，剪一剪，生疏轴对称图形，对称轴。够用剪刀试着剪出一个轴对称图形码?在剪之前先想一想怎样剪才能剪出对称的图形，然后动手试一试。学生小组合作，完成剪一剪。组织学生将自己小组剪出的对称图形进展展现并汇报各自的剪法。引导学生明确剪对称图形的方法。个对称图形。教师小结：像这样剪出来的图形都是对称的，它们都是轴对称图形。推断?重合，就是轴对称图形。学生操作，推断。指名上台演示。4、引导学生生疏对称图形的对称轴。师：这条折痕就是这个轴对称图形的对称轴。学生生疏对称轴，画出对称轴。四、稳固练习，闯关玩耍1,火眼金睛，课本“做一做”(检查学生能否运用知准确推断轴对称图形。)2、找一找，以下哪些数字是轴对称图形?3、猜一猜，拓展练习：由轴对称图形的一半猜出时什么图形。五、总结(一)提问：今日学了什么?什么叫轴对称图形?怎样推断轴对称图形?(三)完毕语：这节课我们从生活中的对称现象生疏了轴对称图形，只要我们留心观看，我们生活的四周处处可以观察轴对称图形，正是由于有了这些图形，我们的生活才会装扮得这么秀丽。附板书设计：轴对称图形轴对称图形：沿着一条直线对折，图形的两边完全重合。对称轴。教学反思：《轴对称图形》(人教版)二年级下册第三单元《图形的运动》第1课时的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的特点。一节成功的课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和表达《数学课程标准》的理念。从兴趣入手，以兴趣为先导，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽象思维力量还相对较弱的实际状况，我借助一幅幅赏心悦目的的剪纸图片，这样做到了“寓学问于消遣，学信息，找出数学规律，渗透“生活中处处有数学”的的“数学思想”。通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去觉察、去再制造，以张扬学生的共性，培育学生的动手操作力量和创力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践力量，获得乐观的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，使学生在赏识秀丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份贵重的学习资源。挖掘教材中可进展学生制造思维的因素，不仅留意学生学问的把握，更留意学生力量的发对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，这些活动，从很大程度上培育了学生的创思维和制造力量。遵循学