统编必修下第三单元大单元公开课一等奖创新教学设计含反思+课件(共20张)+音视频

统编必修下第三单元大单元公开课一等奖创新教学设计含反思+课件(共20张)+音视频

统编必修下第三单元单元教学

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》

《一名物理学家的教育历程》

《中国建筑的特征》

《说“木叶"》

统编版必修年级下册

统编必修下第三单元单元教学

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》

《一名物理学家的教育历程》

《中国建筑的特征》

《说“木叶”》

第二课时学习目标

通过提取关键词、概念界定和揭示作者行文思路的图示，把握文章要点，掌握知识性读物如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等的阅读方法。

学习情境

学习情境：学校图书馆为知识类读物的阅读区域专门配备了电子阅读机，假如你是校图书馆的特邀编辑，要将这四篇文章收录电子阅读机，为了使文章能够更为快捷地被检索者搜索到，并尽快把握要点，请你为四篇文章添加关键词、概念界定和表现作者行文思路的图示。

课堂任务一

关键词提取

学术论文中的关键词也叫核心概念，数量不多，通常为3-5个。这些核心概念的内涵和外延直接影响课题研究的边界和研究范畴。假如你是校图书馆电子阅读机的编辑，你会如何设置关键词呢？请为每篇文章确定3-5个关键词。

关键词选择标准

1.从论文中提炼出来的；

2.在同一论文中出现的频率最多；

3.重点提出、阐述或辨析的重要概念；

4.关系到研究主体的词汇，不界定清楚研究可能无限放大缩小；

5.名词、动名词或者名词化的词组。

关键词

篇目____________关键词

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》

青蒿素疟疾中医药学

《一名物理学家的教育历程》

教育平行空间多维空间统一场论

《中国建筑的特征》

中国建筑基本特征文法词汇可译性

《说“木叶"》

诗歌语言木叶暗示性

课堂任务二

概念界定

一篇论文、一个课题可能会出现几个比较生僻、不易理解的关键词。或者，同一个概念，对不同研究者而言，其内涵和边界可能并不相同。这就需要我们对这些关键词进行界定或定义。请你在每篇文章中的关键词里各选择一个你认为重要的概念，并依据标准进行简练的解释或界定，然后小组进行交流。

评价标准

1.用“什么什么”“是"什么什么”的结构下定义；

2.从文章内容中选取概念的内涵（本质属性）和外延（数量或者范围）；

3.用描述性语言陈述概念的外在形式，又要以科学严谨的术语表述概念的内涵。（要讲学术，又要讲“通俗"）。

概念界定

青蒿素：屠呦呦团队从青蒿中发现并通过低温提纯或分离提纯的一种具有抗疟疾药效的天然无色晶体分子。

平行宇宙：

教育:狭义的教育专门指学校教育，广义的教育指影响人的身心发展的社会实践活动，本文指后者。

可译性：各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。各民族建筑上的“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。

诗歌语言暗示性：蕴含在诗歌语言背后的不易察觉的富有感染性和启发性并不知不觉影响我们的潜在意义。

课堂任务三

结构图示

请以小组为单位，在八种常见的图示选择种恰当的图示梳理《青蒿素》一文的写作思路，并用恰当的图示表述《说“木叶"》中“木和叶”的艺术特征，各组推荐一名学生上台展示。

1.

评价标准

1.选择恰当。能说出选择这种图示的原因；

2.内容完整。文章的关键内容不遗漏；

3.表述清晰。用“首先…其次…最后…"格式表述自己的图示。

课后作业

在八种常见的图示选择种恰当的图示梳理《一名物理学家的教育历程》一文的写作思路，并用恰当的图示表述《中国建筑的特征》中“文章、词汇和”之间的关系。

谢谢

（)

统编高中语文必修下第三单元大单元教学设计

【课标要求】

1.实用性阅读与交流任务群：本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。

2.学习目标与内容：学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理。

3.必修课程学习要求：阅读实用类文本能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考和评判”，明确规定了学生在高中教育阶段要习得的知识和技能。

【学情分析】

实用类文本中知识性读物类的文章，常沦为“点缀”，被放逐在阅读的边缘状态，学生提不起学的兴致。因为知识性读物涉及物理、生物学、建筑学等领域的内容，认为这些学习单元和课文是“非语文"或“弱语文”，远不如小说、散文的语文学习含量高，这是学生认识上的偏见。

预估学情主要是为了保证学习专题和活动能够与学生的认知水平和学习兴趣相对接。专题太容易，学生没兴趣；太学术化，学生望而生畏；费时太长，学生没有时间学。

【教材分析】

统编高中语文教材必修下册第三单元属于“实用性阅读与交流"任务群中的一个学习单元，其人文主题是“探索与发现”。本单元选入了两篇自然科学类和两篇人文社会科学类的文章，展现了不同领域学者的勇于探索创新的精神和求真求实的科学态度。

本单元主要学习知识性读物（复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等）的阅读方法，把握关键概念和术语，理清文章思路，分析作者阐释说理和逻辑推理的方法，学习文章严谨准确的语言特点，并能探究生活中的实际问题，形成见解，运用简明生动的语言，说明比较复杂的事理。

本单元的四篇文章既能让学生感受科学研究、自主探索过程中的思维和情志，也有利于他们学习科学的研究方法和适宜的表述方式。选文难度有浅有深，内容兼综古今、中外、文理，有利于构成比较宽广的学习场域，形成比较复杂的文本间性，方便展开任务式、情景化的学习。加上本单元以“探索与创新"为人文主题，引导学生了解科学探索的动机、过程与方法，在获得科学认识的同时，体会人文之美与理性思考的价值，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。

【主要学科核心素养】

思维发展与提升：学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神；把握关键概念和术语，理解主要内容，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，

语言建构与运用：体会文章语言准确、客观、理性的严谨之美与灵动、主观、形象的诗意之美；运用所学知识，探究实际问题，形成自己的简介，学写事理说明文。

文化传承与理解：继承和弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化中的思想理念和人文精神，理解和借鉴不同国家的优秀文化，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。

【单元大观念】

科学思维和科学精神是探索与发现的灵魂

【单元目标】

1.学习介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，激发对科学探究的兴趣和热情。

2.通过提取关键词、概念界定和用图示揭示作者行文思路的方法，把握文章要点，掌握知识性读物如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等的阅读方法。

3.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，感受实用文语言准确、客观、理性的严谨之美与灵动、主观、形象的诗意之美，思考文体与语体的关系。

4.开展读书交流会，介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，培养科学态度和创新精神。

5.运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，并能用简明、生动的语言清晰地说明事理，完成一篇研究性说明文。

【单元评价】

评价任务一：能够阐述扩大图书馆中知识性读物阅读区域的重要性，完成《给校长的一封信》，（目标1）；

评价任务二：能以小组为单位将本单元四篇文章的的关键词、概念界定和图示整理成篇，推择优推荐、提交给学校图书馆的编辑（目标2）；

评价任务三：能就文体与语体的关系对图书馆的电子阅读区留言板上看到的留言进行回复（目标3）；

评价任务四：能通过读书交流会上的分享，扩大知识性读物的阅读范围，感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态（目标4）；

评价任务五：能运学以致用，探究实际问题，形成自己的见解，清晰地说明事理，完成一篇研究性说明文（目标5）。

【设计思路】

本单元的内容围绕单元大概念“科学思维和科学精神是探索与发现的灵魂”，从科学认知、科学思维、科学表达、科学精神、科学探索五个课段展开，共需6课时。

本单元的学习方式以情境任务为驱动，让学生置身于学校图书馆翻新布置的情境中，思考知识类读物区域的安排和布置，从这一类读物的特征、价值、阅读方法、语言特点等角度反思阅读知识类读物的意义和应有的态度；通过为电子阅读机添加检索时的关键词、概念界定和图示的任务，促进学生把握知识类读物的阅读方法；通过回复电子阅读区留言板上留言的任务，体会文章语言严谨准确的及因物而文的语言风格；通过举办“科学精神在中国"的读书交流分享会，拓展阅读相关作品的意识并感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度；通过图书馆主题活动“我的探索于发现”，则力图引导学生在阅读知识类读物时，从他人的经验中汲取影响，在思维方式和思考路径上能有所迁移运用。完成这个强调整合和实践的大任务，需要以课文为出发点，并且更强调联系，多篇精读才能把握知识类读物的内核。

第一课时正名和上架：走近学术文章

学习目标：掌握知识性读物如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等的阅读方法，通过提取关键词和用一段话或一个图示揭示概念之间的关系的方法，把握文章要点。

学习情境：校图书馆在翻新，据说新的布局将缩小知识类读物的阅读区域，甚至减少知识类读物的上架书籍，请向校长写一封信，谈谈你对这一布局的看法。

课堂任务一：

浏览中国科学院网页（www./zt/sszt/2019nobelprize/）或阅读摘录《2019诺贝尔奖情况》，了解2019年诺贝尔生理学或医学奖、物理学奖和化学奖情况。思考回答：诺贝尔奖为何备受世人关注？有何意义？

课堂任务二：阅读本单元四篇课文，梳理自己的收获与同学交流。

作者国籍身份研究领域研究成果或作品

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》

《一名物理学家的教育历程》

《中国建筑的特征》

《说“木叶"》

作者发现与创新路径发现与创新背后的思维方式

屠呦呦

加来道雄

梁思成

林庚

课堂任务三：反思并更新自己对知识类读物的理解。

1.在活动一的基础上，思考讨论：知识的呈现多种方式，我们为什么需要知识类读物？

2.有同学建议等图书上架时，将本单元的有关的四篇文章所涉及的作家作品集中放在一处，也有同学认为，应该分类放置。就知识类读物而言，你认为哪一种上架的方式更为合理？请说明理由。

3.从必修上册《“探界者“钟杨》中“钟杨为什么要用这么大的精力做科普”这个问题出发，结合本单元的阅读体验，思考领域专家撰写的知识性读物是否具有特殊的价值。

4.结合高中生的阅读状况，分析知识性读物的阅读现状和过于偏重文学类阅读形成的潜在问题。

课后作业：

整合上述学习成果，形成书信稿《给校长的一封信》，和同学交流，并进行修改和补充。

第二课时概念和图示：打开学术文章的方式

学习目标：通过提取关键词、概念界定以及用图示揭示作者行文思路的方法，把握文章要点，从而掌握知识性读物如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等的阅读方法。

学习情境：校图书馆为知识类读物的阅读区域专门配备了电子阅读机。假如你是校图书馆的特邀编辑，要将这四篇文章收录电子阅读机，为了使文章能够更为快捷地被检索者搜索到，并尽快把握要点，请你为四篇文章添加关键词、摘要和表现作者行文思路的图示。

课堂任务一：关键词提取。学术论文中的关键词也叫核心概念，数量不多，通常为3-5个。这些核心概念的内涵和外延直接影响课题研究的边界和研究范畴。假如你是校图书馆电子阅读机的编辑，你会如何设置关键词呢？请为每篇文章确定3-5个关键词。

（关键词的选择标准据：1.本论文中独有的词汇；2.你不说别人不理解的词汇；3.高频词汇；4.重点提出、阐述或辨析的重要概念；5.关系到研究主体的词汇，不界定清楚研究可能无限放大\缩小。）

课堂任务二：概念界定。一篇论文、一个课题可能会出现几个比较生僻、不易理解的关键词。或者同一个概念，对不同研究者而言，其内涵和边界可能并不相同。这就需要我们对这些关键词进行界定或定义。请你在每篇文章中的关键词里各选择一个你认为重要的概念，并依据标准进行简练的解释或界定，然后小组进行交流。

（评价标准：1.用“什么什么"是”“什么什么"的结构下定义；2.从文章内容中选取概念的内涵（本质属性）和外延（数量或者范围）；3.用描述性语言陈述概念的外在形式，又要以科学严谨的术语表述概念的内涵。（要讲学术，又要讲“通俗”））

课堂任务三：结构图示

作者有思路，遵路识斯真。——叶圣陶

所谓思路，就是作者在思索并行文时的思想发展、前进的路线。——《思路与结构》

作者对事物内部联系的认识、思维发展的过程都要通过结构、层次和段落传达出来。阅读学术文章要注意将作者思路转化为可视的图示，有助于理解科学逻辑，把握文章内容，实现知识结构化、思维可视化。

请以小组为单位，在八种常见的图示选择种恰当的图示梳理《青蒿素》一文的写作思路，并用恰当的图示表述《说“木叶"》中“木和叶”的艺术特征，各组推荐一名学生上台展示。

（评价标准：1.选择恰当。选择这种图示的原因；2.内容完整。文章的关键内容不遗漏；3表述清晰。用“首先…其次…最后…"格式表述自己的图示。）

课后作业：

在八种常见的图示选择种恰当的图示梳理《一位为物理学家的教育历程》一文的写作思路，并用恰当的图示表述《中国建筑的特征》中“文章、词汇和”之间的关系。

第三课时文体与语体体会科学论文的表达

学习目标：分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，感受实用文语言准确、客观、理性的严谨之美与灵动、主观、形象的诗意之美，认识到文体与语体的关系。

学习情境：你在学校图书馆的电子阅读区留言板上看到有同学留言，说“知识类读物的文字若有言外之意就是对问题的背叛，对读者的误导”，对此，你会如何回复？

课堂任务一：比一比因体而学，悟语言底色

以《发现青蒿素的抗疟疗效》为例，小组合作，找出修改过的词句，并从科学语言的角度来说编者为何要如此修改。

疟疾威胁人的生命长达数千年。上世纪50年代，消灭疟疾的国际努力失败。由于抗药性的出现，疟疾重新开始肆掠。1967年，中国政府启动全国范围的523工程抗击疟疾。我所在的研究所很快参与到这一工作中，并任命我领导疟疾研究团队，由植物化学和药理学方面的研究人员组成。我们这个年轻的团队开始从中草药中提纯可能具有抗疟效应的成分。

……

我们随后将提取物的酸性和中性成分分离。终于，在1971年10月4日，我们成功得到了中性无毒的提取物，对感染的老鼠和猴子100%有效!这是青蒿素发现的突破口。

——论文原文

课堂活动二：写一写因物而文，赏语言风格

1.写一写，就《说“木叶”》这部分文字，找出你觉得最能体现文学性的一处，写一段微评论。

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。"这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。它不同于：“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。"(曹植《美女篇》)中的落叶，因为那是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。也不同于：“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。”(司空曙《喜外弟卢纶见宿》)中的黄叶，因为那黄叶还是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽然是具有“木叶"微黄的颜色，却没有“木叶”的干燥之感，因此也就缺少那飘零之意；而且它的黄色由于雨的湿润，也显然是变得太黄了。“木叶"所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的明空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。

——《说“木叶”》第6段节选

2.除了《说“木叶"》之外，其他文章也有灵动的痕迹。如加来道雄《一名物理学家的教育历程》和梁思成《中国建筑的特征》，请用一句话概括本文灵动语言的风格。

我想，鲤鱼“科学家们”将会聪明地杜撰某种虚构的东西——它被称为“力”，来掩盖自己的无知。由于不能理解在看不见的水面上存在的水波，它们将得出这样一个结论：睡莲之所以能够不被触摸而运动，是因为有一种看不见的神秘力在对它起作用。它们可能给这种错觉起一个高深莫测的名称（如超距作用，或没有任何接触睡莲即会运动的能力）。

——加来道雄《一名物理学家的教育历程》第7段

再来看看，请用一句话概括本文灵动语言的风格。

这种“文法”有一定的拘束性，但同时也有极大的运用的灵活性，能有多样性的表现。也如同做文章一样，在文法的拘束性之下，仍可以有许多体裁，有多样性的创作，如文章之有诗、词、歌、赋、论著、散文、小说，等等。建筑的“文章"也可因不同的命题，有“大文章”或“小品"。大文章如宫殿、庙宇等等，“小品”如山亭、水榭、一轩、一楼。文字上有一面横额、一副对子，纯粹作点缀装饰用的。

——梁思成《中国建筑的特征》第5段

课堂活动三：想一想条分缕析，辨语言内质

1.《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》既是学术性作品，又是极平易的科普作品，作为科普文，这两篇文章在语言上有什么共同和不同的特点？请结合文本分析。

2.同为偏重人文学科的学术性作品，《中国建筑的特征》《说“木叶"》这两篇文章在语言表达上有各自的特点。请阅读两篇文章，加以比较。

3.想一想：通读四篇文章，梳理题材特征与语言特点。想一想，到底有哪些因素影响语言风格的生成？请在此基础上回复电子阅读区的留言。

课堂小结

朱光潜在《漫谈说理文》中说道：“文学的媒介是语言，而语言是社会交际的工具，要达到社会交际的目的，运用语言的人第一要有话说，其次要把话说好，叫人不但听得懂，而且听得耳顺，这两点是实用文和艺术文都要做到的。如果要在一般语言的运用和文艺创作之间画一条绝对互不侵犯的界限，那是很难的。”

美是千姿百态而不是千篇一律的，实用类文本的语言之美既可以是准确、客观、理性的，同时也可以是灵动、主观、形象的，作为高中生，我们不但需要柔软的文学语言的慰藉来抚平生活的焦躁，我们更需要培养一种理性，去去伪存真，来探寻科学语言的睿智，这才是对语言的高级欣赏的方式。

课后练习：

学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题，例如《说“木叶"》中所说的“暗示性”在古代诗歌中并不罕见，柳、梅、月、鸿雁等形象有具有比较强的暗示性，带有某些特定意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的柳经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性，也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的由来，写一段500字左右的说理性文字。

（1）闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。王昌龄《闺怨》

（2）灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。罗隐《柳》

（3）扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。郑谷《淮上与友人别》

（4）渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。晏几道《清平乐》

（5）柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识京华倦客？长亭路，年去岁来，应折柔条过千尺。周邦彦《兰陵王》

第四课时《科学精神在中国》读书交流分享会

学习目标：通过开展读书交流会，介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，培养科学态度和创新精神。

学习情境：校图书馆的知识类读物区域还有以下关于科学精神的作品。加入你是本班的图书管理员，请将以下阅读清单发给大家，组织大家阅读后，在班级举办一次“科学精神在中国"的读书交流分享会。

1.总书记在科学家座谈会上的重要讲话

2.潘建伟：科学精神在中国

3.梁启超1922演讲：科学精神与东西文化

4.竺可桢先生1995演讲:科学的精神

5.中国古代100位科学家故事

6.高中生科学精神的调查报告

7.学习强国：诵读科学经典弘扬科学精神”（十二）

任务活动：科学成就离不开科学精神的支撑，科学之花离不开科学精神的滋养，阅读推荐的资料，按以下分工完成阅读任务，并选派代表在班级交流会上分享。

第一组：单元课文作者科学精神例谈

第二组：中国古代科学家科学精神例谈

第三组：中国近现代科学家科学精神例谈

第四组：科学精神筑中国科技强国例谈

第五组：科学经典诵读

第六组：高中生科学精神的调查报告

第七组：青年与科学精神

评价标准

序号角色姓名任务

1组长整体组织、分工、协调，带领本组高效、有序完成任务

2记录人小组成员交流时，将小组成员的论点归纳记录

3主持人班级交流时串场词的书写和串场

4发言人展示小组优秀观点，并简要展示小组其他成员的精彩观点

5评议人对上一组的班级交流情况进行简单的评议。

6整理人将小组的观点整理成文

第五-六课时：写作与交流清晰地说明事理（2课时）

学习目标：

运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，并能用简明、生动的语言清晰地说明事理，完成一篇研究性说明文。

学习情境：为了让更多的学生发现探索身边的科学现象，校图书馆准备开展第一节“我的探索于发现"主题活动，要求每班推荐五篇探索类的文章在主题活动的展板上展出。

学习资源：《如何清晰地说明事理》、《说明文评价标准》及相关研究资料。

课堂活动一：

回顾、总结本单元四篇课文的研究内容、研究过程、研究方法、写作思路和语言特点。（10分钟）

课堂活动二：

阅读写作知识短文《如何清晰地说明事理》，确定研究内容，可从以下范围中任选其一：生物世界、天文地理、物理现象、节日文化、语言现象、生活常识等。也可从课后题中任选其一（15分钟）

（1）探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，在实验室中做科学实验，凡此种种，都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识。写一篇800字左右的作文，说明你所发现的某一事理。

（2）常识对我们的生活、学习都很重要。它们有些是对自然现象的总结，如“朝霞不出门，晚霞行千里”；有些与文化相关，如中国古代宫殿建筑多采用对称布局；有的则凝结着人生的某些经验，如“帮助别人是提高自己最有效的途径"。这些常识的背后其实都存在某些事理，试以“常识中的‘理’”为话题，写一篇800字左右的说明文，题目自拟。

课堂活动三：

课下查阅资料或进行调查，拟写提纲，课上小组交流互评。（15分钟）

课堂活动四：

完成“我的探索与发现"的说明文写作。（45分钟）

课堂活动五：

交流展示、班刊编辑、推荐展出

统编高中语文教材必修下册第三单元教学反思

统编高中语文教材必修下册第三单元是“实用性阅读与交流”任务群学习单元，其人文主题是“探索与发现"。本单元选入了两篇自然科学类和两篇人文社会科学类的文章，展现了不同领域学者的探索精神和科学态度。本单元的专题学习融入了“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流"语言积累、梳理与探究”等任务群，目的是在学习活动中激发学生对科学发现、探究、创新的兴趣和热情。

本单元属于“实用性阅读与交流"任务群，人文主题是“探索与发现”。学习重点是知识性读物的阅读方法，运用所学知识探究实际问题，形成见解，阐明事理。由此设计了专题核心学习任务：完成一篇“我的探索与发现"的说明文。本单元的专题学习首先通过对四篇课文的阅读，梳理了作者科学研究的历程、运用的科学思维和方法，分析了其阐释说明的方法，体会了知识性文章语言严谨准确的特点。其次再运用所学知识发现生活学习中的问题，进行探究。最后以读促写，尝试说明文的写作。通过以上学习活动，逐步达成专题教学目标。在整个教学的实施过程中，我总结出了以下几点心得：

一、依标而学

教材的每个单元都是直接对应课标中的学习任务群，有时候一个单元跟几个学习任务群都有关联，所以一个单元的微专题学些什么，要到课标里找方向。

必修下第三单元属于“实用性阅读与交流”任务群，课标指出：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。"

本单元的四篇文章既能让学生感受科学研究、自主探索过程中的思维和情志，也有利于他们学习科学的研究方法和适宜的表述方式。选文难度有浅有深，内容兼综古今、中外、文理，有利于构成比较宽广的学习场域，形成比较复杂的文本间性，方便展开任务式、情景化的学习。

加上本单元以“探索与创新”为人文主题，引导学生了解科学探索的动机、过程与方法，在获得科学认识的同时，体会人文之美与理性思考的价值，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。

二、基于学情

预估学情主要是为了保证学习专题和活动能够与学生的认知水平和学习兴趣相对接。专题太容易，学生没兴趣；太学术化，学生望而生畏；费时太长，学生没有时间学。

比如，如果将第三单元的学习目标定位在分析课文作者的思维特点，讨论素养与思维的关系，那么对学生的能力要求就高了很多，课堂落实也就相对来说难了。比如有教师先布置学生在查阅思维的分类知识、思维研究的最新成果，然后以思维云图的形式将思维画出来。这个难度还可以，只不过思维云图存在简详的区别而已。然而要运用思维知识去分析