小学数学教学中的说 论文

小学数学教学活动中的“说”摘要发展学生交流能力是数学教学目标之一。数学教学活动中如何培养学生的交流能力通过在教学活动中的案例分析，数学课上只有让学生敢说，说话的能力才能锻炼才会说；会说了交流能力就得到了提高，思维就得到了发展。关键词数学课发展交流能力敢说、会说怎样让学生敢说引言教学的最终目标是提升学生的核心素养。如何培养学生核心素养，值得教师思考，教学活动教师怎么教，教什么，教师目标要明确，数学课人们片面的认为：法，怎样计算。可研读一下《新课标》就会发现这只是其中的一个子集还有一些被忽视的目标，其中“发展学生的交流能力是数学教学目”而交流能力的培养作为数学认为下面通过对案例分析，探究数学课对培养学生核心素养的意义和看法。课堂教学中的说，就是培养孩子说话的能力。谈到说话能力的培养，人们自然会想到语文课堂教学，通常的理解语文教学是培养学生的听说读写能力，数学教学是培养学生计算、解决问题的能力。这是人们理解上的偏差，没能真正领会现代教育理念解教学大纲的实质和终极目标。现代教育对人才的培养是注重人的核心素养，而不是某一方面的能力，课堂教学也不能局限于科目的差异，要关注学生面发展，语成的，不能把两者分解开来，语文教学只教听说读写，数学只教计算理解。《数学课程标准》里就有培养学生说话能力的“发展学生的交流能力是数学教学目”明确指出了数学教学要发展学生的交流能力，发展学生的交流能力就是要学生会说，能用数学的语言描述生活中的一，数学思想，数学信息的交流都离不开学生的想法，学生的困惑，只有学生说出来，还要表述清楚，说得明白，师生交流，生生交流都是要说的，因此，培养学生的语言表达能力，不仅是语文教学的任可少，更是提高学生核心素养的必要措施。而今社会对人才素质的要求越来越高，因此在数学教学活动中更应该注重学生说的练习，要让学生敢说，会说，大胆地要有条理，能把自己的真实想法表达清楚，要注意用词的准确性与合理性，要学会合理用词精确用词。尤其是数学逻辑性更加严密。一字、一词的差异就会带来不少一字，都会使意思或要求改变。可见数学教学对学生说话的要求之严格，如果不多加练习学生能把自己的意思表达清楚吗？更谈不上用词的精确了，只有多加练有学生会说，才想说，敢说；只有会说才能说得合理；只有合理的表达，才能使对方了解真实意图。作为数学课如果没有学生说，只是老师讲，就不会是一节成功说，你也上不好数学课。数学课离不开说，说是上好数学课的重要途径。数学教学中说是多么重要。在数学课堂教学中怎样能让学生说，而且有话可说，说得是你想听到的结果而不是让学生都想说，都敢说，都能积极主动地说，这就要师吃透教材，把握每节课中课例编者的真实意图和最终要达到的目标。教师合理地利用课例，把课例和生活资源有机地结合起来。要有目的地把学生引导到你所创设的话题上来，不要让学生偏离话题，一节课的时间毕竟是有限的，如果任其让学生自由的发挥，几十张小嘴巴说什么的都有，而的结果。但学生在说的过程中，只要是与你预设的话题有关，随便他怎么说。无论对错。只要说得合理，都要给予鼓励，少批评，更不能讥讽嘲笑，那样不仅会打会伤害学生的自尊，以后他就不敢说了。教师在让学生说的过程中，还要注意顾及到所有学生。不能只让成绩好的说，自己喜欢的学生说。老师在上课难免带有观点，都喜欢成绩好的都有不喜欢的学生，你这个问题你不让他说，那个也不让他说，一次两不想说了，不想说了，也就懒得去思考了，这样的学生还能学好数学吗？怎样才能让学生在说的过程中不跑题，按照教师的意图说呢？教师要把握出具体的要求，要有范围，要设计好问题，这样学生在思考的过程中，就会根据问题去想。说出的观点就不会偏离太远。教师在提问时要注意：问题的设置要切合实际，用词要符合学生的年龄特点，要让学生有话可说，能想得出，想得出才能说得出。教引导。一、说生活中的见闻对于低年级的学生，生活经验、见闻，都是有限的，他们的思维也是有限，如果教师设计的问题太大，范围太广，学生就不易想到，想不到就说不出，说不节课的时间，毕竟是有限的。而且要提出的问题，也不是一个两个，如果你耽误了时间，就会影响课堂教学，所以教师在设计问题时，范围要明确，要求要具体，教材，又要适合学生，学生才能想得出，说得出。如在教学一百以内的数的认识时，要求“用带100以内的数说一句话。”教师可以让学生想想爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的年龄，说出来，这个问题每位学生都能想得到，说的出，关键要说的清楚准确，如果问题的要求不明确，学生可能只说49、38这些数字，假如教师提问时强调一定要说出谁的年时，他们就不会只说出49、38了。再如教学长方形、正方形的初步认识时，教师让学生说说在生活中见到的长方形正、方形时，学生可能“黑板是长方形，房子是长”学生说出这样的答案，就说们还没有对长方形正方形真正的理解，如果教师提出“在生活中你见到那些图形是长方形、正方形？”强调见到的图形是长方形正方形，学生就不难想到黑板的面是一面墙是长方形了二、说图意在数学教材中，很多课例都是联系学生实际生活经验，呈现的场景图都是学生经历的生活情境，对学生来说都非常熟悉，一看就知道，但不一定能说出来，景图呈献给学生之后，教师不要立即就提问题，要求学生解答，要让学生看懂图，理解图意并能用自己的语言把图意完整的表达出来，教师提问时不能只抛出“你什么。”这样学生说出的问题虽是图中的景或物，但不一定与解决问题有关，教师可以这样提问：“这是什么场景，谁在干什么？”再提出：“你发现了哪些能提出用加、减，或用乘、除计算”按这些问题去思考，学生就不会跑题学两三位加减时，场景图呈现后教师可以设计样的问题：“图中是你们经历的什么场景？（跳绳）。”“是哪些同学在跳绳？（小江，小华，小军）。”“你知道谁跳绳的个数？（小华了457）。”“还知道了什么数学信息。”你能提出用加减计算的问题吗？特别强调了提出的问题要用加法计算，学生就不会往其它方面想了，提出的问题会往用加法计算上想。三、说操作过程新课标又提出了一个新的要求，在教学中通过操作，观察，讨论，分析探究解决问题的方法，在数学课上要求学生动手操作。课堂上学生动手操作，要比动手且通过动手操作还能把数学中一些抽象的概念变得直观、形象、具体，学生能看得见，加深记忆，便于理解。有些抽象的概念，说出来学生不一定能理解，用实物觉就容易理解。因此在数学课上可以要求学生把一些计算过程用学具演示出来。如果学生能演示出来，再能说清楚就更说明学生理解透彻了。学生在进行实物演示示一边说。例如在教学退位减法（56减27）时，先让学生用小棒摆出56（5捆和6根，10根一捆。以下一捆均为10根）再从中去掉27根，但去掉7根不好去，因为零头只有6根，不够怎么办？借，从5捆里借，可没有1根。只有借1捆，这样原来的6根就变成了一捆6根（16根），去掉7根。当学生操作完后，再指名展示，边展示边说，这就加深了对借1算十的理解。在教学两位除以一位56除以2.也可以让学生用小棒先摆56根（5捆6根），再把56根平均分成两份，学生可能先分6根，也可能先分5捆。可5捆平均分成两份，每份2捆，剩1捆，只能和6根合起来，16根平均分成两份每份8根，与2捆合起来每份是26根。指名展示的时候，要求学生说出5捆怎么分，剩下的怎么分。一定要引导说出分掉4捆后，还剩1捆和6根，合起来16根，16除以2得8，所以个位是8而不是3。学生由形到数，符合儿童对事物认知的规律，易于学生对有余数除法的理解。四、说思考过程数学老师都可能有这样的经历：一道数学题学生能算得出，但不一定能说得出算理，可一个学生能说得清楚算理就一定能算得出来。可见在数学教学中说比算说解题思路，说思考过程，也是提高数学成绩的重要途径。在教学口算时，不能看学生计算结果是否正确，关键是看学生有没有掌握算理。如口算120乘5，学生能算出得600，但不一定知道为什么得600，教师要引导学生说出12个十乗5得60个十，60个十是600，。也可以引导说出把120的0丢掉，拿12乗5得60，再在60后面添一个0结果是600。两种方法的算理只要能把任意一种方法说清楚，就说明学生掌握了整十、整百乘法的口算方法。教学用两三步计算解决问题时，教学时一定让学生能说清楚解题思路，，问题想起，要解决这一问题必须要具备哪些条件，也可以引导学生说说从条件想起，根据这两个条件能求出什么。如教学用两步计算解决问题（苏教版四年级下册56页例7）要求学生思考从问题想起要求桃树和梨树一共多少棵必须要算出什么的棵数?条件里有吗？怎么办？所以第一步要求出梨树、桃树各有多少棵。也可以引导学生从条件树的行数，以及每行的棵数能算出桃树的棵数、梨树的棵数。第一步可以先算出桃树梨树的棵数。学生能把解题思路说清楚就证明他掌握了用两步解决问题的方法。当然在课堂教学中鼓励学生说话的方法很多，关键是要学生说，敢说，大胆地说，只要学生在课堂上说了，无论他说得正确与否，合理还是不合理，只要不跑此以往，今天说不好明天能说好，这个问题说错