我对低年级学生说话写作教学的一点探索 论文

我对低年级学生说话写作教学的一摘要：说话、写作是小学阶段的重点也是难点，对于低年级的学生我们在注重识字、写字教学的同时也应注意去引导学生积累词汇，训练说话能进的写几句。为以后的作文教学埋好伏笔。关键词：词汇，观察，积累，说话，表达，训练引言：识字、写字是低年级语文教学的主要任务，识字、写字的目的是为孩子们的阅读和写作打下基础。识字教学要围绕学生今后的说话，写作。避免孤立的为识字而识字，要重视识字、用词、语言训练的结合。因此，我特别注意让儿童在语言环境高识字教学的效果，注意引导他们对周围环境的观察，开拓他们的思维，培养他们的阅读、说话和写作的能力，在日常的教学中我是这样做的。一、识字、积词丰富字、词、句不是文章，但是没有字、词、句，文章是组织不起来的。要想写好文章，必须要有词汇，词从什么地方来呢？积累。所以我们就要着的基础上进行扩词。如“车”，我在教会学生认识这个字后，接着口头组词：“汽车、火车、自行车、摩”与此同时，我还引导孩子们说说汽共汽车、小汽车、大卡车、急救车、消防车”等，再如“中”可组成“中间、中国、看中、中奖”等，“风”可组成“大风、微风、狂风”等，“雪”可组成“大雪、白雪、雪花……”这种教法，学生学的生字比光架空分析字形掌握的牢些。我不是说分析字形不可以，有些字不仅要分析字形，还可以编成顺口溜帮助同学们去记。如“左、右、”为了不使这三个字混淆不清，我就编了“左工是土，在字不要丢一竖”。“鸣”这个字我就告诉学生一只小鸟张着口就是鸣叫的鸣。充满了趣味性，学生们就愿意去记，也能够记得住记得牢。孩字，不能算是达到了目的，记住了，还要能正确使用。虽然说不须让学生去了解字、词的意义、特性，但最好能让他们在语句中去感受一下字词的含教“明”时，就告诉学生有了“日”“月”我们的世界就变得明亮起来了；月亮落下去太阳升起来就到了明天；我明白了妈妈说的话。这样在具体的受这个字的意思，在日常的生活中遇到相同的语境孩子们就会自然的说出来，不然谈何让学生们将来用他们去写文章呢？因此在识字教学中应该要着眼于字的最后归结也就是说话习文。二、留心生活，观察要学生对写话有兴趣，首先要“有话可写”“有话要写”。课程标准提出的“留心周围事物”正是提示写话题材的源泉问题。低年级的儿童只有通过“留心”，通过“看”，才能认识世界。说话也好，习作也罢，内容一定都要来源于他们的生活，这样写出来的才真实可信，所以要引导学生学习观察周围的身边发生的事情。我主要是从以下几个方面引导的。一是引导学生观察春夏秋冬不同季节的特点，在不同的季节里田野、村庄、山丘的景物，庄稼、的变化；观察早晨、傍晚、刮风、下雨、下雪时的景色以及周围环境的变化等；二是引导观察空间、场所。如教室、房间、会堂、校园环境等；三是同的人物及其行为、特征；四是学习观察不同动物的行动的特点、生活习性。如小狗、猫、小鸡、鸭子、白鹅、蚂蚁、蚯蚓等等；五是引导学生种几豆子、蒜瓣等，然后去观察其生长过程，并用观察日记的形式去记录下来。三、扩展说话训练提高说学习语文的目的就是为了丰富语言，加工语言，更能准确、完美的表达自己的思想感情。在识字教学中，我们应该注重训”时，除了要他们组词外，还要他们说上一句话。同学们说了“我坐汽车。”有个同学还说了“我和妈妈坐20路公共汽车去凤台姥娘家”。教“云”时，同学们说了“蓝蓝的天空飘着白云。”“天上有鸟云，要下雨了。”教“山”时学生说了“我们家的山上种着许多桃”“山上有许多的石头。“这些语句有的有修饰的词语，有的短点而且平白，我想这都不用着急，只要我们不断的去激励学生开口，话一定会表达的越来越准确，越来越精彩！我们还应该注意训练儿童说完整的话，切记半截话。如有次口语交际课上，我问：“同学们，你们在家里都帮父母做过什么？”他们回答说：“洗碗”、“扫地”、“拿拖鞋”等。我就立刻提醒他们要把话说完整，应该是：“我在家里帮妈妈洗过碗。”、“我在家里帮妈妈扫过地”、“我在家里帮爸爸拿过拖鞋。”要及时纠正说半句话。在训练学生们说一句完整的话的基础上，再逐步训练说一段连贯的话。在这方面，我慢慢做了”时，我就因地制宜的天到了，我们这周围的山有些什么变化？”结果学生们说出了这样一句话：“春天到了我和姐姐到山上放羊，看到了很多漂亮的花，有红的、有黄的、有白的，很好看，我们摘了许多放在家里。我们家桃园的桃树也开花了，还有花。”等等。大多数学生都能说上一段别人听的清楚的话。一年级学生要写出上面的一段话是很不容易的，但是说出来还是可以做到的。我们就应该让他们有“用武之地”。只要他们今天能说清楚，将来识字多了，何愁记不下来呢！记下来不就是一篇好的文章了吗？说清楚了，写出来，别人也就看的明白了。拼乐高、堆积木是孩子们喜爱的活动。几块小木块，爸爸妈妈只需在旁边稍加指点，孩子们就有能力堆积成各种形状。关健问题是孩子们手中要有现成的积木。就好像写文章要有词汇一样。我们如果按照上面的方法教学教学，他们将来写文章就有劲了。只要我们在旁边稍加指点一下写作方法，写一篇通顺的文章就不会是难事了。因为他们手中“积木”——字、词、句，至于如何修饰句，使文章有生气，我想，既然入了门，深造也就不难了，书读多了，认的字多了，知道的词多了，句子多了，还愁写不出好文章吗?反之，我们如果就字教字，认为写作是三年级以后，到那时再来从说话，想写一段通顺的话怕二年级入了门，三年级以后积累词汇，提高说话本领，边学习写作方法，逐步得以深造，既利于教，亦利于学。我们还可以用复述老师讲过的故事，看图说上一段或一、两句话，有意识的和学生对上一段话，小型故事会，给爸爸妈妈带口信，叫一个小朋友跟另一个小朋友传达一件事情等方式训练孩子们说话。特别是那些怕说话的孩子更要训练他们说话。不要怕他们说的少说的，只要他们说了就及时的鼓，培养他们的信心和勇气。因为提高口头表达能力，这是日常交际的需要，也是提高书面表达能力，提高作文水平的需要。否则连话都讲不好又谈何交际谈何作文。四、循序渐进适当学写一一年级的小朋友要想写一段话是很不容易的。因为他们手中掌握的字、词太少。但是不是绝对不能写呢?我觉得也可适当写一点，由浅到深，由简到繁，循序渐进的培养他们的习作能力。比如学生们刚学会一个词语，我觉得这个词语又很适合写话，我就会鼓励他们围绕这个词语写几句，哪怕两三句都行用上标点符合，并尽量把话写连贯写通顺。慢慢的再增加到围绕两个词语、三个词语、四个词语……去写。有一次过完母亲节我给出了“悄悄地、左心“这几个词，有位同学就写出了下面的一段话：昨天是母亲节，老师要求我们为妈妈做一件事，到底做什么呢？我左思右想决定给妈妈画一幅画，妈在洗碗，我悄悄地走到妈妈身边说：“妈妈，节日快乐！这是我送给您的礼物”，妈妈非常开心。还有一次我和孩子们一起玩老鹰捉小鸡的游戏。过后，我问：“哪个小朋友能把这件事写下来?”同学们都举了手。结果一个学生写了这样一段文字：“老师带我们玩老鹰捉小鸡的游戏，老师叫我做老鹰，我一时跑到这边，一时跑到那边，累的流汗了，也没有捉到小鸡。打铃了，我们就进教室了。”这一段话中有好多字学生没有学过，不会写，但是他们有本领，用拼音。我表扬了他们说：“你们写的真有趣，写作能力又进步了”小朋友们都很高兴，跃跃欲试。这样一来，不仅写作得以初步训练，反过来也巩固了拼音积累了词汇。长期下去，不就为三年级以后的作文打下了厚实的基础了吗?当然，这种做法，一定要见机行事，因势利导，量力而行。要遇到可以写的事，适当写一点，哪怕是三句五句都行。