实物教学法在小学数学中的运用 论文

实物教学法在小学数学中的运用摘要：实物教学法指的是教师将与课堂内容有关的实物带进课堂教学中并对学生进行展示，让学生通过触摸，观察等方式对物体做出全方位的感知，抽象概念的理解。在小学数学课堂教学中，将抽象的数学概念转化为日常生活中常见的事物，不仅创新了教学方式，也丰富了上课内容，是一种有效量的重要措施。教师可以结合学生学习状况，对于原有的教学方案作出改进和升级，加入实物教学以帮助学生理解，以此来培养小学生的数学思维能学学习的兴趣。从学生的角度出发，实物教学法也能短时间内吸引学生的注意，将被动接受转化为主动探索。基于此，本文首先简要介绍了实物教学学中的意义，其次从五个方面说明了实物教学法在小学数学中的运用策略，以供相关人士交流参考。关键词：实物教学法；小学数学；运用策略引言：伴随着新课程标准的出台，小学数学的重点转向培养学生基本数学计算技巧和数学思维能力。因此，在小学数学教学中灵活使用教学方法，促进展是实现素质教育的必要措施之一。但从传统的教学模式来看，教师通常占据主导地位，对课本基本内容进行讲授和重复，这样传统的教学方法不但实际，也忽略了学生的主体地位，缺少对其思维能力的培养，也限制了学生学习中的创造潜能。为了促进学生在小学阶段的全面发展，教师应对传统方式进行改造和创新，尝试将数学学习与实际生活相联系，这样不仅能创新教学方式方法，也能挖掘学生内在潜能和发展能力从一、实物教学法在小学数学中的意义探究（一）变抽象为具体随着教育事业的不断发展，教师的任务不仅仅是机械地、单一地传递书本上已有的知识，更要求师生之间的相互交流和积极互动。教师在教学过物教学法可以使课堂鲜明生动，不但可以使学生注意力更加集中，也能使教学方式得到创新，教学效率得以提高。这种教育方式能有效激起学生的学学习任务更容易被接受，也能在一定程度上激发学生的学习欲望，从而培养起自主学习和总结归纳的能力。实物教学法的特点是直观明确、有很强的学生能从具体事物中总结出抽象概念，提升自身的观察能力和感知能力，从而加深对数学概念的记忆，最终达到提升上课效率的感受、观察、利用，教师就可以在此基础上加以引导，对抽象数学概解释，并进行亲自演示。这样的教学方法大大节约了教学时间，也能提高学生的[1]领悟能力。（二）提升学生对间接经验的理解小学数学课本中的知识结构分为两大部分：直接经验和间接经验。学生可以从具体实践中获得直接经验，而获取间接经验的主要途径则是书本。特点是较为抽象、概括性强。利用实物给学生创帮助学生从感性知识中理解间接经验，也提升了观察能力水平。其次进行教学也遵循了实践原则。从学生角度出发，最真实可感、便于理解的例子就来源于身边事物和生活实践，而实物教学法正是基于这个特点，将生事物运用到课堂之中，使学习过程生动有趣，也进一步提升了学生们从生活中发现问题解决问题的能力，从而促进其综合素质的提升。二、实物教学法在小学数学中的运用策略（一）合理运用情境教学法情景教学方法是一种以案例或者具体情境为导入带领学生进行自主探究学习的方法，可以培养学生分析解决问题的能力。其特点是教师在课堂的地将学生代入到创设的情境中，从而引起共鸣，促进学生心理发展。例如在学习《轴对称图形》这一章节时，可以先通过观察和比较，初步了解图美，激发学生对这一知识的兴趣，接着可以设置教师剪裁轴对称图形的环节，让学生产生实践和探究的欲望，在此基础上教师可以引入讲解对称图形的基本概念：一个图形如果沿一条直线折叠后直线两边的图形可以完全重合，那么这是一个轴对称图形。教师也可以提前准备剪刀和纸张，让学生通过观察和理解认识轴对称图形的基本概念，接着鼓励学生完成教学难点，让其判断和辨认生活中的轴对称图形，并能做出图形的对称轴。这样的情境创设法不堂内容，调动起活跃生动的气氛，也能增加教师与学生之间的交互关系，为课堂内容的讲授做出良好铺垫。（二）联系生活实际，紧密联系生活将数学知识紧密联系生活是有效提升教学质量的重要举措。根据新课改的提出，教育部也力求让教育从学生身边的情境和生活实践中出发，根据和兴趣来激发学生的学习潜能，并能使学生加深对数学知识的理解并合理运用于日常生活之中。在数学课堂教学中也要遵循这一原则，教师应该主动兴趣的生活情景来进行课堂导入，提升学生对数学知识的好奇和探索欲望，从而促使其主动学习。教师在创设与生活内容相关的情境时，不仅要注意活内容中选材进行创意加工，也要注重对课外知识的拓展，挖掘数学知识在日常生活中的例子。这样可以将抽象化的学习任务生动化具体化，也能积生活经验。例如教师在讲授《小数减法》这一章节时，可以创设日常我们在商店购买文具的情境，提“一支钢笔7.5元，一支铅笔1.5元，一个书包40.6元，小明带了50元，小航带了100元，小美带了20.5元，他们各自可以买到多少学习用具？”这样的问题将学生具体代入到了生活实际之中，调动了法解决问题的欲望，也在无形中引导学生在日常生活中运用加减法这一知识解决相关数学问题。总而言之，应该以提升学生学习兴趣为基础，创设生学情境，以培养学生主动解决生活问题的能力。（三）鼓励学生运用实物亲手操作在传统数学课堂中，一些数学教师过于重视对课本内容的讲解，反复阐述课本概念，这样的教学方法有一定弊端存在：一方面忽略了学生在学习过程中的主体作用，降低了其吸收学习知识的能力，另一方使其在学习过程中失去主动性，习惯被动接受知识，不利于学生良好培养。在这个基础上，教师应该及时转变身份，创新教学方式，将学习主动权交给学生，从而提升学生对于课堂的重视程度。例如在教授《平行四边节时，教师可以将四个小木棍分发给学生，让其在平面上摆出一个长方形，随后可以提出“如何将这个长方形变成一”，之后鼓励学通过亲自实践来完成转换。这种教学方式可以让学生快速理解平行四形之间的错联系，构建起数学知识体系，也能有效提升学习趣味，让学生在学习过程中的参与度提高，促进学生对数学概念的理解，从而进一步提升绩。（四）灵活借助实物加深对学生想象力的培养小学数学本身对于学生来讲内容较为抽象，对于一些相对较为复杂的内容，教师在课堂中讲解理论以后，为有效培养学生的想象力，可以借助实学的效果。比如在教学苏教版小学数学《时、分、秒》这一课程的内容时，由于有时候会有关于镜像的题目，学生有时候很难直接做出正确的答案，师就可以先让学生进行简单的思考，对学生进行指引，随后直接拿来一个钟表或者手表，对着镜子照出镜像以后，让学生轮流观察镜像里面时针和分的位置，从而在活跃教学氛围的同时，有效培养学生的想象能力。由于家庭背景和成长经历的不同，学生的学习习惯和对于知识的理解速度也不尽应该在认识到这点的基础上创新教学方式，针对不同学生特点开展有效教学，以此来促进学生群体的共同发展和独立思考能力的提升。而实物教学法个特征而进行的针对性教学方法，很大程度地减少了学生之间在理解能力层面的差异性。（五）促进学生构建知识体系在小学数学教学阶段之中，教师运用实物教学法时应当注意开展相应的实践活动、布置适量的实践作业、引领学生在实践过程中亲自操作，从而过程中充分发挥主观能动性，更高效率地学习数学知识。学生在亲自动手实践的过程中很容易培养出发散思维，从而进一步提升思维能力和思考水平后数学学习奠定坚实的基础。由此可以总结出，教师在教学过程中方法得当可以促进学生各方面水平的提升。例如教师在讲授《长方体和正方体》这一课时中，可以在课前准备好长方体和正方体的纸盒，在课上讲纸盒分发给学生生拆开纸盒，再用不同的方式还原纸盒。在这样亲手操作的过程中学生对立体图形的构成的理解更加透彻，并能通过展开的平面图形辨认出原有立体的教学方式使学生学习趣味性增强，在亲自动手的过程中加深对抽象的立体几何概念的理解。在折叠的过程中，学生的动手能力得到了一定的提升，立体图形的认识也更加深刻。三、结束语小学数学是学生数学知识体系建立的重要阶段，教师需要在把握这一特点记住之上发挥自身的专业技能，创新教学方式，丰富上课内容，实现对质的全方面培养。教师作用实物教学法符合了小学生的性格特点和思维特征，不仅将抽象的概念直观化，也激起了学生学习的主观能动性，为日后的养起了良好的学习习惯。在教学活动的开展中，教师应将实物教学法多加利用并进行推广，给予学生直观生动的视觉体验，营造轻松愉悦的课堂氛围生完成学习任务更加积极有效。参考文献：[1]陈小红.实物教学法在小学数学中的运用[J].教师博览（科研版），2019，(004)：72-73.2]崔业楼.实物在小学数学教学中的运用探究[J].小学生：多元智能大王，2019，(008)：P.20-20.3]