让小学生快乐写作 论文

让小学生快乐写作摘要学生们写作总是受曾经阅读过的或学习过的文章限制，选材没有自己的东西，不是亲身经历的，没有真切感触的。面对老师布置的作文题苦于“没的”，可又不能不写，于是敷衍了事，急本文从小学生的写作状态加以分析，并提出相应对于教师提高教学作文的能力有重要意义。关键词快乐写作理念评价《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。然而，如今小学生都是大同小异，缺乏个性，缺乏真情实感，写作中常表现为记人叙事雷同化、抒情感怀空泛化、议论说明套路化。教师在批改学生作文时经常发现，内容上惊人的相似，连文中的语言和表达方式也几乎一致。学生们写作总是受曾经阅读过的或学习过的文章限制，选材没有自己的东西，不是亲身经真切感触的。面对老师布置的作文题目，学生常苦”，可又不能不写于是敷衍了事，急于求成，随便写一篇充数。写作是搜索枯肠，一字硬写，久而久之便对写作产生厌烦之心。这种厌倦心理使很多儿童丧失了对写作的兴趣。作文兴趣应是学生从事写作活动时积极的态度倾向，然而小学生写作活动中的负性情绪使得他们极态度倾向相聚越来越远，所以在平常的教学中，我不断摸索，希望孩子们能轻轻松松学作文，快快乐乐写作文。学生厌倦作文，应从教与学两个方面寻找原因，其中教的方面应该反思的诸多地方归结在一点，就是没有完全”。其表现在两大方面；一、践行生活作文理念不够．在习作训练中对学生写什么束缚很多，设置了太多的框框，这个能写那个不能写，好像不太在意学生想写什么能写何适应学生的丰富多姿的生活、学习基础和心理需求，让他们有兴趣地作文等牵动性问题上，我们想得不多，做的太少。我们太看重所谓的优秀作文法、好词好句的范式。我们的注意力更多在一学期安排几篇作文，该出哪些作文题，特别是高年级作文，该怎样与区域性教学检测或毕业考试接轨等喜不喜欢这个作文题，是否贴近生活实际，能不能轻松地写出来就不去多想了。二、在作文评价上“泼”太多。从某种角度看，学生怕作文是讲评怕的。我们垄断了作文评价的话语权。我们看待好作文的“一刀切”标准过严过高”，甚至以自己的喜好而定。我们在评讲时习缺乏分层、多元、横向、发展性和激励性评价；评价语言也过于概括抽象同质，缺乏有针对性。这样的评价能激发起学生习作兴趣吗？解铃还要系铃人。消除学生习作的畏惧心理，要对症下药，关键是要自觉践行以生为本的新课程教学理念，真正把以学定教落在实处：一、习作内容选择上坚持生活作文理念，敢于让孩子自由自在大胆地写自己的生活。陶行知先生指出：“作文是生活”赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些导的小学生作文理念是我手写我口、我手写我心。儿童的生活充满乐趣。我们要让孩子爱生活，投入生活，用全心去观察感受生活，努力寻找到生童正处于天真烂漫、无忧无虑、有丰富想象力的时候。我们的任务不是束缚，而是解放、引导，让孩子大胆地表达情感。当他们随心所欲去写，还会惧怕作文吗？最近几年，我在指导学生作文时，尽量少束缚学生，出作文题不搞一言堂，约有一半题目出自学生之手，无论是我出的还是选自学生所拟的题，生活，看能不能写出童心、童真、童趣、童美，写什么不写什么怎么写都让学生参与讨论。为了减轻学生畏惧心理，我大力倡导学生多写观察体验作作课上，玩一玩有趣的游戏，演一演小节目、说一说热门话题，《我喜欢的游戏》《第一次演戏》《我班的辩论会》的口头和书面作文很快就有一次习作课，我将一盆仙人球放讲桌上，让学生用眼睛仔细地看一一仙人球是什么样子的；仙人球的颜色；仙人球上有什么；球大小不一，那着一个会使你产生哪些联想？同学们都觉得很新鲜，仔细观察，争着发言。我因势利导说：“同学们，观察最重要的是用心观察，不仅仅是用眼，还闻闻，用手摸摸，可以的话，也能用嘴巴尝尝。你们想用自己的小手来摸摸仙人球吗”说着，我请三位同学上来摸仙人球，并讲出摸的想，摸有什么，便毫不犹豫地伸手就去摸，谁知刚碰到‘哦——’疼得我的心也随之跳了一下”另一位学生说：“我左看看右看看，想找个合适的虽有戒备，可一不小心还是碰到了刺儿，扎右手的食指说：“这刺儿挺硬，我被这浑身是刺的‘小刺猬’扎得不轻，尽管我小心翼翼地去碰它，‘哎呦’，真疼啊！它是以刺在保护着自己呢！”听了这三位学生的叙述之后，我总结道：“同学们，刚才这三位同学用手去观察仙人球，讲出了它的特点。看来，只有从多方面去观察次作文，没有一个学生叫难。一次指导学生写一篇推介某生的作文，我特地把放大镜带上课堂。我说，放大镜下字很大。我们看一个人，平常可能看不到相信你一定有所发现。瞧，我用放大镜首先发现小健同学劳动认真，感的人。在我的启发下，学生争先恐后要用放大镜去观察同学。生：我发现小乐爱发言。生：虽然他的声音小，但是它比以往的自己进步了。师：是的，我们要宽容地对待同学，要看到同学身上的微小进步。生：他已经进步了，我们应该给他鼓掌。我推荐他获得进步奖章。师：还有谁要推荐？我的话一落音，课堂上便小手如林。师：这么多人都要说，可课堂上时间有限，怎么办？生：写下来。此时学生已产生强烈的习作愿望。我趁热打铁说，同学们，要想让你推荐的人得到大家的认可，写的时候一定要注意将理由写具体，主要通过人写来表现他的特点。难不难？同学们齐声回答----不难。是的，写所见所闻所触所感所思之文，写走心入眼入耳入脑之文，写想写愿写能写之文，二、树立全新的作文评价观。针对以往作文评价的诸多误区，我们必须更新评价理念，要以能不能激发并保持学生的习作积极性为目标，面向学生，尊重学生的个性差异进行评价。评讲作文时，要对不同基础不同层次的学生分别作不同要求，不搞一刀切标准，尽可能做到分层评价。对习作心理障碍较多的学生作文，不要把好的同学作文作横向比较，而是用发展的观点，和他自己作纵向比较，看他有没有进步，尽量多鼓励多找优点。哪怕一点点就要肯定，让他尝试到成优点不是无原则地吹捧。比如评《第一次演戏》等作文，我是这样做的；整篇写得不咋样，就看能不能找到一段；一段找不到，看能不能找到一句；一句找不到看能不能找到一个词。总之，要用放果内容实在找不到亮点，字数比上一篇多了，写得也比过去整洁，也要表扬。作文评语不要太原则公式化，要作具体评价，要以激励性评定也要因人而宜，不吝惜分数。比如《我班的辩论会》作文，a学生评上优级的当然是好作文了，而b学生作文总体水平比不上a学生，这次作文也比a学生差一个等级，但考虑到b学生在习作心理障碍较多情况下，写这篇作文花了很多精力，写得特认真，也是他写得最好的一次。于是，我破例给了个优-，还在评讲中大大夸奖了一番。评讲不要唱独角戏，不只是教师点评和集体讲评，也让学生有话语权。这几年，我经常组织学生自评、互评和交流，还组织推荐习作有个性的同学作文。作文评价激励手段还有多种。这些年，我尝试开展三项一个不能少习作展示活动；好作文教室墙报展示一个不能少，编印班级作文选一个不能网页上作文露脸一个不能少。这些措施对矫正一些学生的习作心理障碍作用可大啦。经过几年的实践努力，我们班学生对习作的畏惧心理渐渐得以缓解。现在，对作文仍有些畏惧的学生仅占百分之十左右，大部分学生从惧怕转到盼望习作课，有几个过去最怕作文的同学经常问老师为什么习作课一周才一次呢。新的《语文课程标准》中提出为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。