现代教育技术 习题及答案 ch06 信息化教学评价

第六章信息化教学评价简答题1.简述教学评价的相关概念、类型、原则、方法。

教学评价是以教学目标为依据，对照科学的标准，运用一定的技术手段，对教与学的过程、结果和资源进行的价值判断，为促进学生发展提供可靠的依据。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程等资源的评价。信息化教学评价就是指在一定的教学理论指导下，运用一系列评价技术与手段，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的解决提供根据，促进教与学目标的实现。信息化教学评价关注发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，采用定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调互动参与，采用自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，倡导总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

评价通常是指对一件事或人物进行分析、判断后得出的结论，一般是通过分析搜集到的信息或者数据对评价对象进行评价的过程。评价按不同的标准可以进行不同的分类。根据评价在教学活动中发挥作用的不同进行分类，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价的原则1.客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2，整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面、一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果；但同时要把握主次、区分轻重，抓住主要的矛盾，再决定教学质量的主导因素。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。4.科学性原则科学性原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则发展性原则是指在进行教学评价时，应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

教学评价的方法教学评价的方法有测验、观察、调查、征答、提问、作业检查、听课和评课等。对于不同的教学形式应该采取不同的评价方法。同时信息化教学评价需要发展一些新的评价方法和工具，包括学习契约、范例展示、电子学档、概念图、量规等。

2.简述弗兰德斯互动分析系统的特征。

对师生的言语互动进行研究；是一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。

3.简述经验分析法。

经验分析法就是教师在教学过程中，基于已有的教学经验和教学理论对学情进行一定的分析与研究。它是进行学情分析的常用方法之一。学情分析离不开一定的教学经验的支撑。教师自身的教学经验越丰富、全面，对自身的教学经验反思与总结越深入，基于已有教学经验的学情分析就越易于进行，也越易于深入，其分析成果也更有教学价值。但仅仅依靠经验分析法进行学情分析是远远不够的，容易使学情分析陷入经验主义和主观主义的泥潭中而不能自拔。学情分析离不开一定的教育教学理论支撑，比如皮亚杰的认知发展阶段理论、当代社会建构主义理论、加德纳的多元智能理论等，可以为学情分析提供基本的分析依据、分析视角与分析方法。只有在一定的教育教学理论指导下，科学运用多元方法对学情进行深入分析，其结果才既具有一定理论深度，又具有现实指导意义。所以在进行学情分析的过程中教师要结合具体的学习对象、学习内容、学习环境以及学习过程等，在教学理论的指导下，运用多元分析方法与多维分析视角进行更加具体而深入的分析，从而揭示学习者的个性化学习特征与心理特征，为教学活动提供更为具体、更有针对性的指导信息。

4.简述课堂观察取样的基本方法及其特点。

时间取样考察