现代教育技术 习题及答案 ch03 信息化教学资源

第三章信息化教学资源简答题1.简述信息化教学资源的概念、类型和特点。

信息化教学资源是指以计算机技术为基础而开发和设计，并形成可存储的、支持教育教学活动的数字化资源。广义的信息化教学资源包括数字化教学环境；狭义的信息化教学资源则强调在信息技术环境下的各种软件资源，如数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感以及交流工具《教学过程中所使用的各种软件)等。类型：(1)媒体素材。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类，有文本类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。(2)题库。题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。(3)试卷素材。各个学科有典型意义的试卷集合。(4)件与网络课件课件与网络课件是对一个或几个知识点开展相对完整的教学的教学软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件。网络版的课件需要在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。(5)案例。案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。(6)文献资料。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度、对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

(7)常见问题解答。常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

(8)资源目录索引。列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

(9)网络课程。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它由网络教学内容和网络教学支撑环境两部分组成。

信息化教学资源的特点：

(1)信息处理数字化。为保证资源能够在计算机和网络上运行，声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息资源，必须经过转换器进行采样、量化和编码，将模拟信号转换成数字信号。转换后的数字信号可靠性远比模拟信号高，纠错处理过程也相对容易实现，信息的整体质量和可复制性得以大幅度提升。(2)信息存储海量化。高质量的信息是现可有效刺激学习者大脑，提升学习者对知识的有效吸收，因此信息化资源一般包括大量高品质的视音频数据，并占据计算机大量存储空间如今，随着科技的发展，海量的存储设备应运而生，信息化教学资源可存储于大容量的磁盘阵列、光盘库和网盘中。(3)信息管理智能化。信息资源可通过大型数据库进行管理，实现快速查询和检索功能教学工作者可通过数据库检索，快速组合数学资源，创设丰富有效的教学情境。这样不仅利于学生对知识的获取和保持，而且还极大地扩展了学生的知识面。(4)信息呈现多媒体化。如今的多媒体计算机技术可有效存储、传输、处理和整合文字图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息。与传统媒体单纯使用文字或图片呈现信息相比，信息化教学资源的呈现方式更为丰富，给学生提供的外部刺激也更为综合与强烈，通过强刺激能有效引发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。(5)信息组织超文本化。超文本结构是按照人的联想思维方式组织和管理信息的一种非线性星现技术，信息呈现更符合人类认知规律，便于学生联想思维的产生，再加之超文本结构信息呈现的动态性，学生可根据自身学习步调、目的及认知特点重构信息，从而实现学习的个性化。(6)信息交互友好化。信息化教学资源尤其是支持自主学习的学习资源往往提供图文并茂、丰富多彩的、交互友好的人机交互界面，学生能依据自己的知识水平和习惯爱好自由选择学习内容，学习由被动变主动，学生的认知主体作用也得到充分发挥。

2.简述几种信息化教学资源的获取方法。

1.利用搜索引擎获取教学资源。2.利用专题网站获取教学资源。3.利用专业数据库获取教学资源。

3.简述常见的信息化教学资源的处理办法。

(1)利用通用文字处理软件处理：如利用文字处理软件WPSWord等。

(2)利用多媒体开发工具直接处理：“般的多媒体开发工具均有文字制作、处理工具利用它们提供的工具可直接制作并处理文本。(3)利用图像处理软件：如在Photoshop中输入文字，成图像文件，然后在多媒体开发工具中用输入图片的方法调用。用此种方法制作的文字比较美观，但修改麻烦，在制作时要预先设计好文本区的形状与大小。

4.简述多媒体课件的概念、特点、类型和制作流程。

1.多媒体课件的概念多媒体课件是采用多媒体技术综合处理声、文、图等多媒体信息，并根据教学目标的要求，展示某一课程或若干门课程教学内容的计算机软件。多媒体课件是一种根据教学目标而设计的，表达特定教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序：是一种可以用来存储、传递和处理教学信息，允许学生进行人机交互操作，取得反馈，并能够对学生的学习效果做出适当评价的教学媒体。

2.多媒体课件的特点多媒体课件具有以下特点：(1)形象生动。在多媒体课件中除了书本上静态的文本、图片外，还可以加入动态的音频、视频等。例如，医学眼科课程中用文字描述视网膜水肿，学习者会觉得抽象不易理解，若用Flash、Maya或3Dax制作二维或三维动画，学习者就会觉得直观明了、简单易懂了。(2)效率高。多媒体课件的高效性是其他教学手段无法比拟的，它展示教学素材的速度特别快，鼠标点点就能呈现，利用网络可实现跨越时间和空间的界限，高效率地展示教学相关内容、扩展知识。

(3)交互性强。多媒体课件的使用可克服传统线性结构的缺陷，可以根据实际教学效果和教学需要，进行非线性和动态的组织，随时跳到不同的地方执行：用自学型课件学习，学习者可以根据自己的需要、兴趣和爱好，同时利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、有选择的信息加工。(4)共享性好。随着高速信息网的不断延伸，多媒体件可以通过连接在网络上的计算机进行相互传递或直接播放教学，实现课件资源共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为“学校”，学习的时间可以根据个人情况加以选择。

3，多媒体课件的类型目前，多媒体课件的分类并没有统一的标准，从不同的角度可以有不同的划分方式。其中最常采用的分类方法是根据教学任务来划分，其分类如下。

(1)课堂演示型课件。(2)自主学习型课件。

(3)练习型课件。(4)题库型课件。4.多媒体课件的制作制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：确定课题，课件的综合设计(教学设计和系统设计)，编写脚本，编辑加工，测试和评价。5.简述微课的概念、特点、类型和制作流程。

1.微课的概念微课是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，微课在美国又称为短期课程或课程组件。随着网络与多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。在广义上，微课被定义为按照新课程标准及教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点、难点而展开的整合各种教学资源的活动。主题突出、内容精练、终端载体多样化、应用方便灵活是微课鲜明的特征。微课非常适合碎片化知识的学习。

2.微课的特点微课具有以下特点：(1)教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟节课的教学课例来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。(2)教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，微课问题聚集、主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如mp4、flv、wmy等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备，如笔记本电脑、手机、MP4等，实现移动学习、泛在学习。微课非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。(4)资源结构情境化。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统领教学设计(包括案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情境中易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能以及风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。(5)主题突出、内容具体。一个课程就是一个主题，或者说一个课程一件事：研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习馈略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论所以，决定了研发内容一定是教师自已熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化：因为课程容量微小、用时简短，所以传播形式多样，如网上视频、手机传播、微博讨论等。(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有及时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会评价的“得罪人”较之常态的评课就会更加客观。

3.微课的分类

按照课堂教学方法分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中