新课程背景下西藏师范生综合能力培养浅析

新课程背景下西藏师范生综合能力培养浅析摘要：对我国基层教育事业特别是西藏师范基础教育事业的新发展既提供了有利契机，也带来严峻考验和挑战。师范类高校要做好西藏面费师范教育，需要充分体会教育创新理念，培养学生综合能力，以适应新课改趋势，培养民族教育新人才。以培而作为实施者、探索者的广大一线教师关系到新课程改革的成败。培养教师为目的的师范教育必须适应基础教育这一改革洪流，同时调整师范教育课程设置，以适应新课程改革的需要。提高教师基本素质，促进学生和谐全面发展，从而更好地适应新课程的要求。关键字：师范生、新课程改革、综合能力培养一、前言20世纪中国的教育始终处于不断地变革之中。新中国成立后的五十多年，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。本次新一轮课程改革是指1999年正式启动基础教育课程改革，简称“新课改”。中小学课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，是一场由课程改革所牵动的整个中小学教育的全面改革，是一场反应时代精神的深刻的变革，是对产生于计划经济时代但已与当今社会发展严重脱节的“应试教育”课程体系的重建，是一场既广泛又深入的教育创新。在本质上，它是一种文化重建，它将培植一种富有时代气息、民主、科学、开放的新文化。初中、小学新课改已于2005年在我区全面铺开，高中课程改革也与2009年秋季我区启动，拟于2010年在全区范围内推进。观念是行动的灵魂，对行动具有统摄和指导作用。在新课程改革的过程中当作一场思想解放，观念新过程，才能切实把自己的教育观念一到素质教育的要求上来走进新课程。二、新课程对教师的要求（一）新课程对教师的教学行为的要求提高新课程改革不仅是教学内容和教学方法的变革，也是教师教学行为的一场深刻变革，且新课程改革成败的关键在于教师，新课程改革要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。而广大教师已经习惯了以传道授业为己任的教学思想，这对教师是一个挑战、一次考验，要让广大教师明白，我们所做的工作是“科教兴国战略”，关系到祖国的未来发展，认识到我们的教学的最终目的不是让人人都升学，而是让人人都具有一技之长，毕业后在社会上有所作为，我们的任务不再是向学生头脑中灌输多少知识，而是让学生具备学习的能力，使他们离校后能终身学习，以不断提高自身素质。因而要求教师做到以下几点：1、活动教学的设计要有针对性，要符合学生发展的需要新课程所设计的活动内容，要求教师在活动中教学，让学生在活动中去体验、感悟、建构属于学生自己的知识。教师对活动性教学过程的设计要符合新课程的基本理念，既要重视活动形式，更应该重视活动的质量，正确处理好活动过程与活动结果的关系，既能把教学内容活动化，又能把活动内容化，避免活动成为形式而徒有虚名。2、要正确处理好讲授与师生互动间的关系讲解、分析是教师最常用的教学方式，按照新课程的要求，教师应该把更多的时间和机会让给学生，让学生去探究、讨论，让学生在探究过程中反复比较和揣测、推理和归纳、分析和整理，最终得出问题的答案。3、让现实世界融入学生的学习过程，注重书本知识与现实生活的联系与其它学科相比,，地理教学更接近学生的生活实际。地理新课程提供了许多与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重学生经验在学习过程中的作用，注重学习过程中学生的体验和感受。地理教学中，要密切联系学生的生活实际，要善于引导学生从生活中走进地理，还要指导学生运用地理知识解决生活中的具体问题。（二）贴近实际开展教育活动，提高西藏师范生自我学习能力为实现促进学生德、智、体全面发展的目标，应密切关注西藏学生的专业学习情况，给予相应关注，并安排综合素质高学习成绩好的学生党员、学生干部与西藏生结和，引导培养正确的学习习惯，提高自我学习能力，并在生活、语言、交往多方面帮助，使他们逐渐融入集体。（三）做好校园文化建设，增进西藏师范生与其他学生的交流高校校园文化是校园生活的重要组成部分，也是新时期学校思想政治教育工作开展的有效载体。在重视民族风俗习惯的同时，可以适当开展相关的文化活动，如民族节日联欢等，在社会实践方面，鼓励西藏师范生与汉族生一起参加支教、社会调研等实践，在和谐的气氛中可以起到学生之间更好的交流效果，并增进学生之间的友谊。（四）提高口语交际能力，教学生动有效语言要简洁、清晰、有条理，要有幽默感，提高学生听课的兴趣。此外，一个教师的能力还应该包括教育能力、科研能力和管理能力等三个方面，可见提高教师的综合能力尤为重要。（五）注重理论实践统一，提高综合水平教学中将理论与实践结合起来，会起到良好的教学效果。引导教师从事科研攻关、产品开发、技术服务工作，促使他们在专业知识与实践技能上不断成熟完善。在产学研合作研究和服务社会中，教师的创新能力和实践能力得到了锻炼和提高，为课堂教学提高了很好的素材和大量生动的实例。(六)培养良好的心理素质良好的心理素质是一个教师进行教学、管理以及与人交往的基础。借用一位著名心理学者的话，一个心理健康的教师应该是：一个自知之明的人；一个能控制自己的人；一个随和的人；一个随遇而安的人；一个做事有目标的人；一个遇事看得开的人；一个情绪平和的人；一个爱说爱笑的人；一个互助合作的人；一个懂得爱和被爱的人。这种观点有可取之处。无论是教师还是学生，都应该培养良好的心理素质，并在教与学的过程中持之以恒。四、西藏师范生对新课改的不适应性分析（一）师范院校教师教育观念落后的制约西藏师范生教育观念的教育和更新通过近十年的努力，基础教育新课程改革已初见成效。但在对部分基层学校新进教师的走访中也不难发现，刚从师范院校毕业走上讲台的新教师明显不适应课程改革，需要通过岗前培训、集中系统学习等方式重新“回炉”，才能逐渐适应。分析原因，根源之一在于西藏师范院校的部分专任教师教育观念落后、教学方法和手段陈旧，制约了对师范生的教育观念的更新和培养。笔者认为新课程改革的大力推进，并产生深远的持续性的影响，单靠在职的中小学教师中进行相关知识和技能的培养不能达到根本目的。必须从源头抓起，从培养教师的教师中入手，改变整个师范教育改革落后于基础教育的现状。(二)、西藏师范生自身教育观念的陈旧和削弱对新教育理念学习的动力和兴趣西藏师范生在接受系统的师范教育前所经历过的中小学教育明显带有应试教育的烙印。受此影响，大部分学生已习惯了应试教育的思维观念和人才培养模式，削弱了对新的教育理念学习的动力和兴趣。笔者作为师范教育教育基础课程的专任教师，在对学生进行教育理论方面教学时，有意识地让学生、学校了解一些新课程改革的相关背景、知识和目标，并适时采用一些互动式的新颖的教学方法。（三）西藏师范生教育课程设置是否适应新课程改革的需要，严重制约了对西藏师范生教育理念的培养课程是学校教育的基础，是学校培养人才的基本依据。同样，课程是新课程改革的核心环节。对于培养中小学教师的师范教育来说，课程设置的合理与否，势必大大影响高校师生的素质，进而影响新课程改革的成败。我区现行的师范课程设置存在的弊端主要表现在以下几个方面：1.学科设置不合理。西藏的师范课程在学习科目的设置上仍较片面地强调知识的理论性、系统性，且普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识内容重叠，课程安排前后顺序颠倒，顾此失彼，学生整日被大量的理论知识课程占据着学习时间，忽视了自身各项技能的培养和提高。2.学科课程比例偏大。从科目的设置看，西藏师范课程仍以分科课程为重点，综合课程设置严重不足。由此可以看出，西藏师范教育仍偏重于按学科专业教学的模式来培养教师，这与新课程改革中加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系相违背。3.轻视实践技能的培养。传统的师范课程偏重于专业知识的学习而忽视教育教学实践技能的获得和巩固。在一些师范院校，师范特色仅仅体现于开设有各科教材教法课，而其他的师范技能课程的设置缺失直接导致了西藏师范生教学实践技能的缺失。自上个世纪初师范教育在我国正式确立，各个历史阶段都将教学实践技能学习及训练作为西藏师范教育的重要课程。过短的实习时间及敞放式的实习管理，使西藏师范生不能接受系统的实践技能训练，导致西藏师范生教学技能低下，不能适应基础教育新课程改革的需要，直接影响西藏师范生的培养质量。百年大计，教育为本，一支高素质的教师队伍关系到新课程改革的成败，更关系到我区民族素质的高低。面对新课程改革背景下相对滞后的师范教育，如何更新教育理念，合理优化课程设置，实现师范生职前教育和职后工作的无缝对接，是摆在每一位师范教育工作者面前的重要课题。（五）师范生教育实习中存在的问题通过实习期间观察发现，实习生的整体素质良秀不齐，整体水平下降趋势。通过调查研究，发现主要存在以下几方面的问题：1.课程置滞后基础教育课改正在全国全面铺开，而目前我区师范生的课程设置基本上都是照搬综合性大学的学科结构与课程体系，片面追求专业学科的学术性、前沿性和学科知识的完整性，长期忽视师范生必要的教育基本理论和基本技能、能力的培养，主要表现为对师范生素质培养与职业能力培养比较缺乏。在教育理论课程开设方而就存在着重学术性，轻师范性；重学科知识，轻教育知识；重“教什么”，轻“怎么教”的现象。课程结构单一，课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法。而且，教育理论课程内容陈旧，枯燥乏味，缺乏国内外新的教育流派、教育改革新动态的介绍。这样的课程设置直接导致师范生在实习过程中存在如缺乏灵活用知识、驾驭堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法的探索和创造能力，缺乏先进学手段的使用能力等问题。另外，我区教育技能方面的训练也流于形式，训练机会少，致使许多实习生的普通话、“教案书写等基本技能都达不到合格标准。没有扎实的理论基础和必要的基本技能，“学术性”、“基础性”不强，“师范性”也不突出，势必会影响实习的质量。2.对教材的结构不了解，无法前后连接、发展教师在上课时会碰到简单的问题学生好像没有听懂，其实是学生遗忘了以前的知识，造成知识脱节，这时候经验的教师会复习相关知识，然后再往后学习。但是实习生往往在备课时只关注本节课的内容，与之相关的内容都不清楚或不熟悉，碰到类似的事情就卡住了。这就是由于实习生对中学教学内容、知识体系不熟悉，知识储备不足造成的。实习生实习时往往以现成的教案为本，或以教材为中心，教学设计不能够结合学生实际，缺乏针对性，更难以灵活运用教学方法，多表现为教学机械呆板。同时，也不能对教材的知识进行相应的补充和拓展。五、对西藏师范教育的建议西藏师范生仍然存在设备更新滞后，设备数量不足，不能够满足学生们现代课程教学实际需要的情况.学校在加大力度提高学生的硬件教学条件的同时还要提倡现有设备的优化配置和合理重组，为学生创造更多实践操作和解决实际问题的机会.在软件资源建设方面，可以借助网络资源和网络平台等来建立学习资源库.该资源库的建设可以通过现代课程中的现代技术与专业学科整合综合实践教学模块来逐步完善.通过一轮又一轮班级学生们的作品来不断扩充优秀案例和学习资源，并进行适当的填补和更新，进行合理的知识，逐渐通过学生们自己的协作交流活动来完善软件资源的建设.学生们不仅是学习者还作为学习的主人来承担部分学习资源的管理和建设任务.这样的学习不仅对学生的综合能力的培养和知识面的扩展提供帮助，还能从整体上培养学生的综合知识运用能力。六．结束语新型教师的出现不适自然的过程，而要哟明确的目标和要求。新型教师的培养不能一蹴而就，而需要一个长期的过程。要解决师范生专业技能培养问题，我们还有一段艰难而漫长的路要走。我区师范生的培养和发展需要师范院校通过《现代教育技术》课程积累学生的教育知识，培养能力的基础上，学校自身新的人才培养模式和教学理念上的跟进.只有通过建立全校范围内积极健康发展的教育信息化生态，从需要出发，从真正教学方式变革的理念出发来影响学生，渗透新的教育教学理念和教育基本知识和技能，形成一种整体的文化氛围，才能够有力地促进师范生教育技能的培养和全面发展.参考文献[1]马振林.高师院校对少数民族学生能力培养研究[J].甘肃告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