新教师如何备课与上课省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

如何备课与上课1/24案例：有一位老师经常上不备之

课，经常在上课时间说些与教学无关闲话，甚至与学生扯皮，终于有一天，在学生喊“老师好”同时，就有一位学生顺口说出“去死吧！”2/24一、怎样备课

3/24（一）熟悉课标和教材，把握教学内容

经过备课，要处理第一个问题就是教师应该全方面地掌握教学内容。也就是说我们应该做到，从知识结构整体出发，深入明确所要教学内容在整个知识体系中地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立、割裂地对待任何一部分知识。知识与知识之间，不但存在着纵向联络，也存在着横向联络。离开对全局把握，也就极难处理好局部。假如我们对教材缺乏宏观了解，教课时就极难防止出现科学性错误，既使在教学中未出科学性错误，也极难到达较高水平。有些课看起来似乎是完成了任务，细分析并未为继续学习打下良好基础，其原因经常就在这里。这种错误往往表现为把局部现象视为普遍规律。4/24（二）深刻领会编者意图

经过备课，教师对教材了解不但要全方面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师了解教材深浅一个主要标志。怎样领会编者意图呢？主要是多问自己几个为何。例题为何这么设计呢？习题为何这么编排呢？结束语为何这么引出呢？等等。然后我们自己再往返答。经过这么一番思索过程，我们必定会提升驾驭教材能力。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中作用。5/24（三）分析教学任务，明确教学目标对于任何一节课，确定教学目标要求都是十分主要，因为它指出了教学主攻方向，要求了全节课教学活动归宿。

制订教学目标要求，一要详细，二要明确，三要恰当。切忌笼笼统统，模含糊糊。在制订目标要求同时，还要构思落实方案，使它真正能够变成现实。没有详细实施构想，再好目标要求也等于零。6/24（四）研究学生特点，选择教学方法

依据不一样教学内容以及不一样教学对象，选择最正确教学方法，是实现目标要求关键。7/24

另外，备课除备书本外，还应备学生，只有真正了解学生，才能备好课，讲好课。8/241、要了解学生学习态度、兴趣兴趣、知识基础、已经有经验、了解能力、学习方法等。2、要了解全班学生普通情况，又要了解学生个别差异，方便区分对待。需要了解学生内容普通包含：3、要了解学生身心发展情况，尤其是了解学生心理特征。9/24二、怎样写教案10/24在教案书写过程中，教学过程是关键，它包含以下几个步骤：（一）导入新课教学导入是指教师充分利用学生心理特点，精心设计有趣到位导入过程。1、创设学生喜闻乐见教学情境，以吸引学生注意力，激活学生心智，启发他们思维。2、在导入新课时，教师应构建愉悦教学情境，使学生在一堂课开始，就被一个愉悦而友好气氛所吸引。3、要巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“悱”情境，激发学生强烈求知欲望，唤起学生学习自觉性和创造性。11/24（二）讲授新课1．针对不一样教学内容，选择不一样教学方法。2．怎样提出问题，怎样逐步启发、诱导？（围绕教学目标设计问题）3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需要用多少时间。12/24

（三）巩固练习1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。2．怎样进行，谁上黑板板演？3．需要多少时间？（四）归纳小结1．怎样进行，是教师还是学生归纳？2．需用多少时间？（五）作业安排1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。2．需不需要提醒或解释？13/24谈谈怎样上好一节课14/24上好一堂课，教师必须掌握一定教学技能。在新课程理念下上好一堂课，应努力做到：（一）落实教学三维目标详细地讲，在备课与上课时，不能只考虑“知识目标”，眼中只有“知识点”，而应充分挖掘教学内容在蕴涵，以及教学展开过程中“生成”情感态度与价值观，而且要重“过程”与“方法”设计。15/24（二）重视教学内容生活性

好课必须在教学内容组织上下最大功夫，要注意教学内容贴近学生实际生活，只有那些和学生实际生活紧密相连，使其产生迷惑、兴趣、求解问题，才有可能促进学生打开思绪、主动思维、才能取得良好教学效果。16/24建构主义理论认为，知识是主动建构，而不是被动接收。假如没有主体主动建构，知识是不可能有他人传递给主体并被主体所内化。学习是有意义社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素组成。情境是意义建构基本条件，师生、生生之间协作与对话是意义建构关键步骤，意义建构则是学习目标。（三）表达知识学习建构性17/24“自主、合作、探究”是新课程大力提倡学习方式，所以，任何“好课”在教学方法上理应表达这种精神和标准。尽管“自主、合作、探究”是基本参考，不过我们不能“教条式”地了解，而应把这种精神和标准同详细学科特点相结合，数学重在分析、推理、重在培养学生“建模”能力，所以就选择比较严谨、逻辑性强方式。（四）实现教学方法多样性18/24要想提升教学有效性，教师一个加强教学互动性。教学互动包含师生互动、生生互动、和群体互动三个方面。教师在加强教学互动性时，应注意影响几个方面：1、在师生互动过程中，教学角色觉不能是权威，不能以尊者姿态与学生交往。教师应该以平等姿态加入与学生交往。2、教师要建立多层次互动，因为在教学互动是多层次、多方面，每首先层次都会对教学产生影响，充分利用多层次教学互动能够提升教学有效性。3、教师在教学中还要依据详细情况，灵活地利用教学互动性，为提升课堂教学有效性提供确保。

（五）加强教学互动性19/24在教学中，我们不能仅仅考虑教学是否完成预定目标，而应该更重视教学“生成性”，把教学看成是一个活动，流动过程。（六）重视教学过程生成性20/24（七）关注学生智能多元性

教学中要尊重人差异性、多样性、独特征、重视“当事人”独特感受、体验、主体性及潜能发掘，以及及时满足学生合理需求等。

（八）重视教学评价发展性21/24

1、我教学终究让学生学到了什么？收获了什么？

2、我教学特色在哪里？学生能够很好地发展吗？3、我要经过什么方式让学生得到更多？4、有没有比这堂课更有效教学方法？美国得克萨斯大学教授加里.鲍里奇认为有效课堂教学包含七个方面要素:1、有效班级管理2、良好课堂气氛3、教师任务取向4、学生主动参加5、学生成绩与成就6、多样教学方法7、有效教学表示课后反思：22/24

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