幼儿游戏与玩具幼儿游戏的指导观察市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

第四章幼儿游戏指导、观察与评价学习目标与要求1、了解幼儿游戏环境创设要求2、掌握幼儿游戏观察策略与评价、幼儿游戏设计与组织3、重点掌握幼儿游戏现场指导方式、方法和时机学习重点与难点学习重点：掌握幼儿游戏指导方式、指导方法和指导时机学习难点：掌握幼儿游戏观察与评价第1页幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定游戏空间为幼儿创设必要游戏环境是确保幼儿游戏必要条件游戏环境（室内、外）是为幼儿设计学习、发展和接收教育场所。要遵照一定标准：促进幼儿发展;(心理、生理、精神)，促进知识经验丰富，培养兴趣和探索精神符合幼儿特点;（考虑到生活经验、知识贮备、兴趣及能力等，环境刺激适度既不单调又不太花哨）确保幼儿安全；安全是第一标准和要素第一节幼儿游戏环境创设第2页

户外游戏场地创设游戏场类型活动区创设室内游戏环境第3页传统游戏场地创造性游戏场地

冒险性游戏场地

123户外游戏场地是幼儿运动量较大活动得以开展主要场所。幼稚园幼儿天天户外活动时间不低于2h,寄宿幼稚园不低于3h按结构特征分类第4页1、传统游戏场地普通安置是一些固定常规运动设施，在开阔草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑梯、秋千、转椅等。这些设施之间缺乏联络；这些设施只有单一功效，不利于想象力发挥，只满足机能性高兴。玩法有限；缺乏可探索性，枯燥乏味，极难长时间对这些器械保持兴趣会存在一定安全隐患（设施材质、场地等）；受条件限制，很多器械安装在水泥地或沙土地上，另外，一些器械是木质或铁质，易发生安全问题。第5页第6页2、创造性游戏场地多样化游戏设施传统场地缺点，刺激了当代游戏场地开发创造性表达：出现了大型组合运动器械；安置了可移动设施和器械，自然化地利用了很多废旧物品；（废纸箱做成履带和小推车、卧倒树做成平衡木等）开辟了自然区域；（玩沙区、种植区、养殖区等）总之，在这种创造性游戏场地活动，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提升了游戏层次，提供更丰富游戏体验第7页第8页第9页第10页3、冒险性游戏场地起源于丹麦二战后英国等欧洲国家也开始使用，现在美国和日本等国也重视使用定义：指利用了自然环境及各种废弃物规划游戏场地，场地中各种设施都是暂时，由幼儿自己建筑。可进行创造性活动，不用可拆卸重建，培养独立性、胜任感高低不平土坡上钉上木桩培养避开障碍物能力泥泞小路体验雨天路滑怎样保持平衡要有专业人员在场指导安全问题是该游戏场地主要问题这类场地为城市幼儿提供靠近自然，了解农业和手工业、生活技能等机会，但含有不确定性和危险性。以上三种户外场地非传统场地，突出自然性、趣味性和挑战性、富有改变性。第11页第12页第13页第14页（二）按区域功效分类1、大型组合运动器械区器械下铺设塑胶或沙子防摔伤，练习攀登、爬、走等大肌肉动作。要定时开展安全检验。2、玩沙区有个有奖征答“这世界上谁最高兴”答案之一—用沙子筑城堡孩子。玩沙给幼儿带来高兴，玩沙是刺激感官主要方式之一，能培养想象力、创造力。做饭、建筑、作画、打井、修路3、玩水区准备各种器皿，了解它们形状和大小，让幼儿知道一些相正确词汇：湿-干；沉-浮；满-空，还有稀释和溶解等概念4、种植区、养殖区大自然缩影，了解植物生长过程，感受大自然魅力，亲近自然5、攀爬区改进儿童感觉统合绝佳活动，培养克服困难勇气和信心、探索精神第15页第16页第17页第18页第19页第20页第21页第22页第23页二、室内游戏环境创设（一）积木区应远离门口来往自动较多地方（二）美术区美术活动可培养想象力和创造性思维，宜设在靠窗台、近水源（三）角色游戏区最适合身心发展，最经典、最有特色游戏，玩娃娃家布置仿真场景（四）益智操作区益智游戏是教育型游戏（五）科学区（六）图书区第24页第25页第26页第27页第28页第29页第30页第31页第32页第33页第34页第35页第二节幼儿游戏设计与组织一、幼儿游戏目标与内容制订（一）幼儿游戏目标制订幼稚园游戏目标是幼稚园游戏组织者期望经过游戏得到结果或要到达标准。1、考虑儿童年纪特点；大中小班幼儿发展目标是不一样2、依据游戏类型制订不一样目标；确保幼儿兴趣是首要选择3、游戏目标要有实际针对性切忌笼统、含糊、不详细4、游戏计划和目标应表达渐进发展性各周、月、学期目标都应不一样幼儿游戏目标制订要详细、便于操作；目标内容要全方面；从幼儿年纪特征出发；目标确实立要在过程前完成；目标表述前后要一致。第36页（二）幼儿游戏内容选择1、游戏内容选择要表达趣味性；趣味性能使幼儿注意力集中，确保活动专注、持久2、游戏内容选择要表达生活性；幼儿接触新现象、问题、环境都是游戏活动源泉，把游戏中行为问题融入到游戏中进行教育，比较及时，效果会很好。3、游戏内容选择要含有可操作性；操作性强游戏趣味性也会强，会激发幼儿学习和活动兴趣。第37页二、幼儿游戏组织安排（一）自主游戏组织1、自由选择创设宽松气氛，勉励幼儿自己决定玩什么、在哪玩和谁玩，激发游戏热情和主体意识。勉励幼儿自由选择勉励大胆选择，“你能够去玩你想玩游戏”提供幼儿选择条件帮助幼儿处理选择中困难和矛盾2、自主展开游戏主体步骤。教师要注意观察，适时介入如发生争抢玩具，破坏他人玩具应及时介入3、自发交流第38页（二）教学游戏组织1、准备游戏经验，投放材料游戏材料准备、给幼儿提供充分时间、适当空间与场地、丰富经验（确保游戏开展必备条件）2、确定游戏活动规则和方法3、观察游戏4、参加游戏，指导游戏幼儿非常喜欢教师以玩伴形式参加5、评价游戏，分享游戏体验游戏结束，教师引导学生就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏经验，找出存在问题，并分享成功经验。第39页第三节幼儿游戏现场指导创设游戏环境，组织和制订游戏计划是对幼儿游戏活动外部帮助和支持，是一个场外指导教师对幼儿游戏过程介入和指导，是对游戏活动本身现场指导。现场指导是游戏实施计划得以实现关键步骤第40页一、幼儿游戏指导方式（一）平行式介入法指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不一样材料游戏，目标在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导作用，教师指导是隐性。当幼儿对教师新提供材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一个玩法时，可采取这种介入进行指导。案例P124——积木搭大高楼第41页（二）交叉式介入法指当幼儿有教师参加需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己饰演一个角色进入幼儿游戏，经过教师与幼儿角色之间互动，起到指导幼儿游戏作用。案例P124——娃娃家第42页（三）垂直介入法指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿行为进行直接干预。教师指导是显性。这种方式轻易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。第43页直接介入在不影响幼儿游戏意愿情况下，教师经过提醒一个问题或提议，给出一个勉励或参考，邀请一个同伴加入或营造一个气氛支持幼儿游戏行为。间接介入教师以同伴身份参加游戏，潜移默化地影响幼儿游戏行为，提升幼儿游戏水平。第44页情感性勉励在介入时侧重采取勉励、观赏、融入、暗示、启发、提议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）技艺性帮助示范、参加、帮助、指导、练习案例P125——点心店里小水壶案例P126——小动物走迷宫第45页二、幼儿游戏指导方法（一）语言指导1、发问主要用于了解幼儿游戏现实状况及幼儿详细想法或进行启发引导等。亲切平和问询案例P127——搭轨道2、提醒当幼儿碰到困难或不知所措，缺乏目标时，教师用一两句简单提议性提醒，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。案例P128——做书包第46页3、勉励与赞扬教师针对游戏中幼儿表现出创造性及正向游戏行为加以必定并提出希望。4、提议教师经过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和怎样做，重在对儿童游戏行为引导。提议能够帮助儿童确立游戏主题，明确自己角色，扩展游戏内容，开拓儿童思绪等。第47页（二）行为指导1、身体语言教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰2、提供材料提供丰富材料，适时添置新材料。3、场地布置4、动作示范第48页三、幼儿游戏指导时机把握指导游戏正确时机，关系到游戏指导实际效果。指导时机正确，能扩展和提升幼儿游戏内容和层次反之，会抵制他们游戏。干预时机取决于两点：1、成人期待教师希望幼儿在游戏中表现出不停发展着游戏层次，专注投入游戏态度和主动情感体验2、幼儿需要幼儿游戏行为是否自然顺畅情形，有没有得到帮助需要第49页（一）当幼儿在游戏中因碰到困难、挫折，难以实现自己游戏愿望时。案例P131——超市营业员（二）当幼儿在游戏中有不安全倾向时案例P132——平衡木、这个不能吃（三）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时案例P133——智力角（四）当幼儿在游戏中出现过激行为时案例P133——争抢玩具汽车（五）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范消极内容时案例P134——搓麻将第50页第四节幼儿游戏观察与评价一、幼儿游戏观察观察是游戏指导基础和依据。（一）观察方法标准类别特点使用工具行为查对表高结构。查对幼儿在游戏中主要行为出现是否。等级量表高结构。显示是否出现行为，评价行为质量。轶事统计低结构。统计幼儿游戏或游戏中偶发事件。观察时间段扫描观察分时段定人观察。定点观察定点不定人观察。跟踪观察定人不定点观察。第51页（二）观察关键点和标准1、观察关键点观察什么、怎样观察是观察关键点。（1）幼儿兴趣点，幼儿喜欢游戏主题、内容和玩具材料等。（2）幼儿行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；碰到了什么困难，是否处理，怎样处理。（3）幼儿与环境、同伴互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。（4）幼儿情绪体验。（5）影响幼儿行为原因，给幼儿提供游戏时空是否适当；材料投放有没有问题等。（6）幼儿是否恪守游戏规则。第52页2、观察标准（1）应明确观察目标，并选择适当观察方法。（2）观察应在确保幼儿有机会展示他们全部游戏能力情境中进行，既确保幼儿有丰富、能引发他们各种游戏行为材料，又确保幼儿有充分游戏时间。（3）假如可能，应确保对幼儿室内和室外游戏进行观察。（4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。（5）应连续观察，以确保统计事幼儿经典游戏行为。第53页（三）观察有效性观察广泛性（尽可能关注每名幼儿）观察要有深度（游戏行为背后意义）观察灵活性（善于捕捉兴趣热点和出现矛盾焦点）第54页二、幼儿游戏评价客观游戏评价能推进幼儿在认知、情感、社会性等方面发展，也能推进游戏内容与情节发展。第55页（一）游戏评价目标（1）提供每位幼儿发展情况客观资料，作为计划教育教学并与家长沟通依据；了解每位幼儿与幼稚园课程目标相关发展情况，以衡量和调整课程目标；了解幼儿之间个别差异性和一些特殊幼儿，作为施以因材施教和个别教育依据。（2）了解教师在游戏中与幼儿互动情况，了解教师对幼儿游戏指导技能，以及环境创设情况，以树立正确儿童观和教育观，强化游戏作为幼稚园基本活动认识，促进幼儿游戏科学研究。第56页（二）游戏评价取向1、强调幼儿自主发展幼儿中心取向2、强调个别差异性和详细感受性个体经验取向3、强调发展不一样层次和水平弹性发展取向第57页（三）游戏评价标准1、客观性2、描述性不能完全用量化结果来测量3、形成性强调发展过程非结果4、差异性第58页（四）游戏评价内容广义：对幼儿游戏教育实施评价；对幼儿游戏行为本身评价狭义：对幼儿游戏行为本身评价第59页1、对幼儿游戏教育作用评价衡量几个方面：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。（2）幼儿能认真游戏，在游戏中表达坚持性。（3）会正确地、创造性地使用玩具。（4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏进行。（5）游戏内容丰富、主动向上，有益于幼儿身