借助科普课文教学养育学生科学素养

〔摘

要〕

科学素养是学生综合素质的重要组成部分。尤其对于小学阶段的学生来说，科学素养的提升有助于其拥有更加健康的成长观念，为今后的发展树立更加坚定的人生目标。然而，科学素养的培养不应该仅仅局限于自然科学学科，在人文学科中加强对于学生科学素养的培养也是至关重要的。本文从激发学生的兴趣、巩固学生的知识，以及培养其科学的精神与方法三个角度，针对如何在小学语文教学中培养学生的科学素养展开探讨，以期促进小学语文教育事业的发展。培养学生的科学素养是指教师启发学生认识科学世界的本质，引导其了解必要的科学知识，教会其进行科学探究的方式方法，培养其科学思想与精神，从而使学生养成一定的解决实际问题的能力。因此，在小学语文教学实践中，教师可以通过问题式教学、情境式教学等方式，激发学生对于科学探索的兴趣，利用教材和课外文本深化学生对于科学知识的掌握，并且借助树立榜样和开展实践活动等措施，有效地促进学生科学素养的提升，促进学生的综合素质发展。一、激发学生对科学知识的兴趣年龄较小的学生普遍具有强烈的好奇心和求知欲，这是求知的第一步。然而，在知识学习的过程中，学生难免会有一定的怠惰心理。尤其是在小学语文学科的教学过程中，由于语文学科是一门人文性与工具性并重的学科，可能会使学生在学习过程中忽视对科学知识的关注，这就要求教师采取多元化的、趣味性的教学方法，从而调动起小学生的求知心理，为学生的科学素养发展做好心理上的铺垫。（一）问题式教学問题式教学方式可以为学生科学素养的发展奠定良好的基础。传统的教学模式以教师单方面的知识传授为主，由于课堂时间有限，师生和生生之间的交流、互动环节相对不足，因此学生的想象力、创新能力和科学思维发展可能会受到一定的限制。而在问题式教学模式下，学生的好奇心和求知欲可以被充分调动，学生的思维空间也可以被更好地打开。问题式教学可以调动学生的思维，使之更好地参与课堂教学环境。与此同时，学生结合所学知识和生活经验针对教师所提出的问题进行思考，这也可以充分促进学生知识理解能力和迁移能力的发展。需要注意的是，教师在应用问题式教学模式的过程中，要根据具体的教学内容和学生的认知基础适当地选择问题情境，从而引导学生更加积极、主动地进行自主探究和科学思考，激发学生对科学知识的兴趣，培养学生的科学意识和科学素养。以统编版小学语文四年级上册《夜间飞行的秘密》一课为例。本篇文章讲述了科学家根据蝙蝠探路的原理发明雷达的过程。小学生可能对于雷达缺乏了解，因此对于文章中的科学知识缺乏学习和探索的兴趣。在具体的教学过程中，教师可以引导学生对文章内容加以思考，并根据学生的反应向学生提出一定有思考价值的问题，如教师可以让学生想一想：为什么科学家可以把蝙蝠和雷达联想到一起，它们有什么共同点？以此为基础，你能想象到飞机和蜻蜓之间有什么联系吗？除此之外，你还觉得哪些生物可以为人类的发明和创造提供思路呢？教师通过对学生提问，引导学生思考，可以有效激发学生对科学知识的探索欲望，从而促使其积极地调动思维、拓宽思路，去主动观察和细心发现生活中的科学现象，在巩固语文知识的基础之上切实地提升科学素养。（二）情境式教学情境式教学也是提高课堂教学效率、培养学生科学素养的重要途径。在小学语文教学实践中，有些科普类文章的内容可能距离小学生的生活较远，学生不易理解。因此，教师可以借助一定的现代教学辅助手段，在教学的过程中创设生动的、生活化的教学情境，唤醒学生的生活体验和求知兴趣，从而促使学生更快地融入课堂氛围，进而提升课堂教学效果，促进学生科学素养的发展。以统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课为例。本篇文章以童话故事的形式呈现青蛙生长过程。然而小学生在日常生活中可能没有接触过青蛙，更没有见过小蝌蚪长成青蛙的过程，因此对文章中的科学知识只局限于表面理解，而不能产生深刻的印象。教师在本节课的教学实践中，可以利用互联网资源搜索大量的素材，并且通过图文结合的方式进行生动、形象的讲解，让学生了解两栖动物进行变态发育的特殊生理过程；教师也可以借助多媒体设备让学生观看小蝌蚪长成青蛙的视频；除此之外，教师还可以借助教学道具，带领学生通过角色扮演的方式加深对于课文中科学知识的印象，如让学生穿上不同的道具服装分别扮演“还没有长出腿的小蝌蚪”“长出两条前腿的小蝌蚪”“褪去尾巴的小蝌蚪”等等。通过角色扮演，学生不仅可以加深对于课文内容的理解，同时也有助于拓宽语文教育的边界，培养学生的科学素养。二、促进学生对科学知识的掌握科学知识是科学素养的主要组成部分。小学生由于接受科学文化教育的时间有限，其知识基础也比较薄弱。因此，教师在语文教学课堂上，必须首先保证学生掌握足够的、准确的科学文化知识。学生只有在大量的科学知识指导下，才能进一步地调动进行科学探索的热情，学习和掌握科学的研究方法，从而更好地进行科学实践。（一）深度挖掘教材，渗透科学知识对小学生而言，科学知识的主要来源之一就是小学阶段的教材。统编版的小学语文教材中收录了许多优秀的文章，其中有很多体裁多样的科普类文章，不仅内容新颖，易于激发小学生的学习兴趣，而且具有重要的科学教育价值，有利于发展小学生的科学素养。因此，教师应充分了解学生的年龄和认知特点，在此基础上深度挖掘教材要素，利用课堂教学向学生渗透科学知识，为学生打下坚实的知识基础。以统编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课为例。在这篇文章中，作者向读者讲述了蒲公英、苍耳和豌豆等植物传播种子的方式。不同植物传播种子的方式各有特点，如蒲公英妈妈是通过“降落伞”的方式，借助风的力量将自己的种子吹散到各地；而苍耳的种子有短而小的尖刺，因此可以轻松挂在人的衣服或者动物的皮毛上，随之奔赴不同的远方；而豌豆的豆荚在成熟之后会在太阳的暴晒之下炸裂开来，它的种子也随之洒落到各处落地生根，长成不同的小豌豆苗。在学习完这篇文章之后，学生可以了解到不同植物传播种子的方式，丰富科学知识，提升科学素养。在此基础之上，教师也可以鼓励学生自己通过查阅资料或者亲身实践的方式去探索不同种子的传播方式，通过教材内容引导学生养成良好的科学探究习惯，促进学生的科学素养发展。（二）强化课外阅读，拓展科学知识科学素养的培养不应仅局限于课堂教学和教材内容，教师更应该对学生的课外生活进行科学合理的拓展，如组织学生开展一些课外阅读活动，让学生在课外读物中学会更多的科学知识，发展科学素养。与此同时，拓展性阅读模式的运用，也可以大大促进学生的语文学科综合素养发展，从而达到学科教学与综合素养发展相辅相成的效果。以统编版小学语文二年级下册《太空生活趣事多》一课为例。这是一篇典型的科普类课文。在这篇文章中，作者用浅显、生动的语言介绍了一些生动的太空日常生活，如宇航员在太空中是怎样喝水、怎样吃饭、怎样走路、怎样睡觉的等等。这些知识可以让学生对于太空生活有一定了解，拉近学生与宇航员的距离，激发学生对太空生活的兴趣。在学习完本篇文章之后，教师可以结合情况向学生推荐一些拓展阅读书目，如《小彗星旅行记》《空间简史》《嫦娥探月立体书》等，这些课外阅读书目的内容都是与太空生活息息相关的，学生可以在此基础上进一步丰富对于太空环境和宇航员生活的了解，这也可以为其日后物理、地理等科学知识的学习奠定一定基础。通过课内外知识的有机结合，学生可以更进一步地丰富相关的科学知识，在提升语文学科核心素养的基础上提升科学素养。三、培养学生科学精神，教会学生科学方法（一）树立科学榜样，培育科学精神科学精神是科学素养的核心内容。在小学语文教学实践中，要促进学生的科学素养提升，就必须让他们意识到科学文化成就的巨大价值，促使学生养成科学的探索精神和实践态度。学生只有养成崇尚真理、坚强勇敢、不畏困难、严谨认真、艰苦奋斗等科学精神，才能在此基础上矢志不渝地追求和探索真理，向着科学的方向无止境地不断探索。因此，教师可以采取多样化的教学方法培养学生的科学精神，其中最主要的是，教师可以充分利用教材中的元素，激发学生对于科学知识的热爱之情，培养学生的科学精神。以统编版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课为例。文章主要讲述了17世纪英国化学家波义耳、20世纪德国气象学家魏格纳以及俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基在生活中发现科学进而发现真理的故事。在进行本篇文章的课堂教学时，教师可以首先结合丰富的课外资料向学生介绍这些科学家的生平，让学生借助图片、视频等资料去了解这些科学家在不同领域的卓越成就。在此基础上，教师引导学生学习这些科学家对于所在领域的科学知识见微知著、求真求实、锲而不舍的探索精神，并促进学生以此为榜样，认真学习科学文化知识，养成正确的世界观、人生观、价值观，努力提升自身的科学文化修养和思想道德修养，成长为对国家和社会更加有用的人才。（二）利用实践活动，教会科学方法正如著名生物学家达尔文所说，“最有价值的知识是关于方法的知识”。在提升学生科学素养的语文教学实践中，教师不仅要培养学生对于科学知识的探索精神和崇尚态度，更重要的是对学生进行科学思维方法的训练。教师可以通过调动学生的想象力和联想能力，促进学生形象思维能力的发展；教师也可以通过引导学生对社会生活中发生的事件或观察到的现象进行分析、推理，以此培养学生的逻辑思维能力；教师还可以借助引导学生在实践过程中进行猜想、推理、假设、验证等思维活动，培养学生的直觉思维，促进学生灵活地运用科学方法去解决实际问题。以统编版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课的阅读教学活动为例。教师可以引导学生通过归纳课文的内容梗概、描写手法、思想感情等，促使学生掌握分析与综合、观察与比较、归纳与演绎等科学的研究方法，促进科学思维方式的养成。在引领学生進行分析的过程中，教师可以借助多媒体设备展示一些小动物的图片，让学生认真、仔细地观察这些动物尾巴的特征，通过对比确定不同动物尾巴之间的区别。在此基础上，教师可以展示动物尾巴的局部图片，让学生帮助不同的小动物找到对应的尾巴。在这一过程中，学生实际上是运用了比较法和观察法对于事物的本质进行了探究，与此同时，其观察问题、解决问题的能力也得到了科学的训练。由此可见，教师可以通过积极组织语文课堂