人教版小学数学三年级下册全册导学案

三年级数学下册导学案

第一单元位置与方向教学计划

一、教学目标：

1.通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道

地图上东、南、西、北四个方向。

2.在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，

并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与

现实生活的密切联系。

二、学情分析：

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，

并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南

八个方向，并认识简单的路线图。

本单元的重点是：使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方

向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词

语描述物体所在的方向。难点是：使学生能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向,

并能描述物体所在的方向。会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

三、教学策略：

1.出个儿歌：“早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是

南。”根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。

2.学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、

东

3.引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合

示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位

四、课时设计：约5课时

第一课时认识东西南北（总第1课时）

教学内容：例1及练习

教学目标：

1.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向

辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。

教学重难点：使学生认识东、南、西、北四个方向。能够用给定的一个方向辨认其余

的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学过程

一、导入新课：

1.创造情景：出示第2页主题图。让学生观察说说看到了什么？用自己的方位知

识描述各建筑的位置关系？

2.组织学生面向黑板，指一指前、后、左、右。

3.师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”

4.板书课题：东西南北

二、探究新知:

1.早晨，太阳从哪边升起？引出东。

2.指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）

3.东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

4.组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：

这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说？

5.完成书本填空和做一做：

（1）观察例1课件：问：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面。

教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。

（2）完成“做一做”

三、巩固练习：

1.完混练习一第2题：先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：

北和西）你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各

有什么？

2.在教室玩“走方向的游戏”。

3.小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

4.小组讨论：你怎样记住我们陶乐的东西南北方向？各个方向各有什么？

5.背儿歌：早晨起床向太阳，前是东，后是西，左是北，右是南。

四、小结。

五、课外作业：认方向。

教学反思：

第二课时认识平面图上的东西南北和路线图（总第2课时）

教学内容：例2、例3及练习

教学目标：

L使学生知道地图上的方向。

2.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

3.进一步培养学生的空间观念。

教学重难点：使学生学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

教学过程：

一、复习

1、汇报课外认方向的情况。2、说说教室和校园的东西南北各有什么。

二、探究新知

（-）教学例2：

1、观藕3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画，能让别人看懂方向？

2.学生同桌合作画。

3.交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。

4.请大家观察这几种不同的示意图，你觉得怎么样？（没有统一的标准，太乱了。）

5.为了方便交流，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按

这个要求画出示意图吗？并注意标上“北”的方向。

6.学生独立绘制”上北下南、左西右东”的示意图。

（二）教学例3：

1.观察例3图，你是怎么找到“北”边的？（图上标有）

2.两个小朋友在做什么？

3.少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗？

4.同桌互相说：

去体育馆怎么走？去医院怎么走？去商店怎么走？去电影院怎么走？

三、巩固练

1.认一认地图上的方向：（挂图）

2.做一做：从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练习指一指。

四、综合练

1.小察翥2页天安门广场图，请根据示意图指出东西南北。

2.你能说说这幅天安门广场图中哪个建筑物分别在哪边吗？

3.第6页第3题、第7页第4题：

观察中国地图，先找出“五岳”。现在告诉你中岳是嵩山，你能根据这个说说其

他的山分别是什么“岳”吗？比一比，谁说得对！讲评。

4.引导学生阅读：你知道吗？

三、总结。

第三课时认识东北、东南、西北、西南（总第3课时）

教学内容：例4以及练习。

教学目标：

使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一

个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方

向。

教学重难点：

使学房能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，并能用这些词语

描述物体所在的方向。

教学过程：

一、复习：

1、画一画方向示意图：

2、我们知道了这四个方向，那么，每两个方向之间又称为什么方向呢？今天我们

一起来认识。

二、学习新知：

1.出示例4图，观察：多功能厅在哪两个方向之间？

2.这个方向称为“东北方向”。

3.我们知道了“东北方向”，你能说出下面的这几个方向是什么吗？

4.我们又认识了“东北、东南、西北、西南”，你打算怎样记住这四个方向？请

你把他们记下来。

5.请自己画一个标有8个方向的方向示意图。

6.观察例4图：请说说校园的东北、东南、西北、西南各有什么？

三、练习：

1、说说生活中什么时候会用到方位的知识？

2、第10页第1题：在黑板上标出自己家的位置。

四、总结：

这节课中你有哪些收获？你会用到这方面的知识吗？

教学反思：

第四课时认识简单的路线（总第4课时）

教学内容：第9页例5以及练习。

教学目标：

1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

2、培养学生的观察能力和空间观念。

教学重点：使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

教学过程：

一、导入：

1、请用手势指出你认识的8个方向，同桌互相看看指对了吗？

2、老师说方向，你们就用手指向那边方向：北、西南、东北、西、东北等。

3、出示中国地图：请你分别指出东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这8

个地区。

二、新知：

1.观察例5图：问：这是什么图呢？（动物园导游图）

请认一认图上画有哪些动物馆？

2.请在图中指出8个方向：

3.解决问题：

熊猫馆位置？从大门出发可以怎样走？（在动物园的西北角，可以先往北走到狮

山，再向西北走。）还可以怎样走？也请你把行走路线描述出来。指名到黑板的挂图

前说说行走路线。同桌互相提问各个馆的行走路线，比一比，谁说得准！

4.每个动物馆的行走路线是不是唯一的？你能说出了几条？你在说同一动物馆而

不同的几条行走路线时，有什么发现吗？

5.小结：如果从不同的路线走，说的方向就有所不同了。

三、巩固练习：

1.说一说，1路公共汽车的行车路线。

2.第10页第2题：

全班读题：熟悉小健的描述。

根据小健的描述，把那些游乐项目用序号标在适当的位置上。讲评。

四、总结：收获？指导学生对学习进行评价。

五、布置作业：课外练习

教学反思：

第五课时练习（总第5课时）

教学内容：位置与方向的综合练习

教学目标：

1.通过综合练习，进一步培养学生辨认方向的意识、发展空间观念。

2.使学生熟悉的认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够

用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物

体所在的方向。

3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

教学重难点：

认识A个方向、会看简单的路线图并能描述行走的路线。

教学过程：

一、练习：

1.说一说你认识的8个方向：同桌互相考一考。

2.画出一个标有8个方向的方向示意图，比一比，谁画得准！

3.老师说方位，学生指出来。

二、综合练习.

完£11套第3题、11页第4题、学生独立完成12页的第5题、同桌合作完成

12页第6题。

三、总结：

这一单元的学习，你有什么收获？对你的学习和生活有什么用处呢？还在什

么地方有用呢？

教学反思：

第二单元除数是一位数的除法教学计划

一、单元教学目标：

1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千

几百）。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除

法。

3、°使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

二、学情分析：

大部分学生口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千

几百）应该是比较容易掌握的，关键是笔算除一位数除两位数，商是两位数的笔算方

法学生学习起来较困难；特别是在理解算理，掌握笔算方法、笔算演算格式、步骤和

商的书写位置更要难一些。

四、教学策略

1.引导学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的

口算方法，能正确、迅速地进行口算，并且引导他们能在具体的情境中进行除法估算,

会表达估算的思路，形成估算习惯。

2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

三、教学单元课时安排

Wnt时

1、口算除法s

时

课m

2、笔算除法e

时

课

3、复习检测

1、口算除法

第一课时

口算除法（总第6课时）

教学目标

1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口

算方法，能正确、迅速地进行口算.

2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法.

教学难点：

理解用一位数除的算理，正确进行口算

一、导入新课

1.口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2.口算：

364-324+2304-360+6

48+484+480+2904-3

二、教授新课：

（一）出示主题图：

根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

（二）例1：3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮

助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路

1、想口诀二三得六

2X3=66+3=2

604-3=30

2、20X3=60604-3=30

3、把60平均分成3份，每份是20。

604-3=30

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

6004-3=200（箱）

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

2404-3=

这题如何考虑？

三、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

只要能正确的计算，什么方法都可以。

四、课堂练习：做一做

五、知识介绍：除号的由来

六、作业：练习三第1-2题

第二课时

除数是一位数除法的估算（总第7课时）

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能

力。

教学重、难点：

在具体初情餐相进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：

口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：

（-）复习旧知，巩固技能：

1、师出示口算卡片：

18004-324004-62504-54204-6

27004-91404-71204-654004-6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

（-）引入情境，激发兴趣：

1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李

叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

（二）自主探索，学习新知：

师引导：你能工概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它

呢？

生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120,1204-3=40（箱）

（2）把124拆成120和4,再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了

一次，

最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124+3弋40（箱）

或者124=120+41204-3=4044-3=1....1

124+3=41（箱）

（三）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到

了什么

知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题

目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以

用估算来计算。

（四）巩固练习，加深印象：

做P16“做一做”第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题

目。

2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

（五）板书设计：

124・3七40（箱）或者124=120+4

1204-3=40（箱）44-3=1（箱）....1（箱）

124+3弋41（箱）

（六）师小结：

七、布置作业：P17第3-4题

课后反思：

第三课时

教学内容：17页练习三（总第8课时）

教学目标：

1.经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2.熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

教学重点、难点：注意发现学生错误多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学过程:

一、听算：6004-280004-4104-22X5604-3

704-720X32404-33004-324004-31204-3

10X7544-64804-84504-925X41404-7

二、估算比赛：用你自己喜欢的方法估一估

1254-23784-54354-72974-4469+81944-6

三、再现问题

1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷?

组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。

3^教师小结。

四、巩固练习

1、完成练习三的第5题。

2、完成练习三的第6题。

3、完成练习三的第8题和思考题。

五、总结：大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

六、作业：练习三的第七题。

教学后记：

第四课时（总第9课时）

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法;

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教学过程：

一、沟通旧知，建立联系1、口算

6004-6274-32404-81604-4

2、笔算——

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1.出示P19植树情境图，让学生说图意。

2.引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列

式？（根据学生的回答师板演）

42+2524-2

3.师：42+2等于多少（生：424-2=21）

你是怎么想的？

（生：404-2=2024-2=120+1=21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位

数。

三、自主探索，领悟算法

1.教学例1424-2=21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看

学生独立计算后，反馈

第一种第二种

2121

2)422)42

424

02

2

0

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二

种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高

位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

（4）让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52+2

2.教学例2：

524-2

U)学生独立计算后反馈。

第一种第二第

2626

2)522)52

524

012

12

0

(2)你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

(3)师：让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒，师边演示边讲解)

52+2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每

份是2捆(20)，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份,

每份是6根，加起来共分得26根，所以52+2=26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？(电脑演示)谁愿意当小老师把电脑演算的过程再

说给大家听听？(指名学生叙述计算过程)

(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么

办？余数和除数有什么联系？

(6)指导看书质疑

3.练习反馈P20做一做1

4.引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次

除得的余数和除数有什么联系？

四、应用新知，解决问题

1.完成下面的除法算式。

!□□口

4)486)84

4□

□□□

□□□

00

2.比赛，看谁算的又对又快？

P20做一做2

3.请你当小医生，先诊断，再“治病”。

34111

2)686)965)60

6865

061

6

0

五、全课总结

第四课时

用一位数除两位数商两位数的笔算除法（总第10课时）

教学内容：义务教育新课程标准实验教科书第19页的例1

教学目标：L使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，

理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2.培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

3.培养学生良好的书写习惯。

教学重点：理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续

除的道理。

教学过程：

一、复习沟通。

1.、指名用竖式板演：8+4,164-5,其余的学生在课堂练习本上做。

2.口算：424-24204-2指名任选一题说出口算过程。

刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书

课题：笔算除法）

二、动手操作、领悟算法

第一层：初步理解

1.出示例1：42+2=

（1）动手操作.重现口算过程。

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。

生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一

商是21

一（20）明确笔算的过程和竖式的写法：

笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表

示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。

用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下

面。4减4得0,裹示十位上的数已分完了，个位上还有2,要落下来继续除。2除以2

得1,要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写1,再用除数2去乘1,积是2,表

示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0,在

余数的位置上写0,表示个位上的数也分完了，计算过程结束。

（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商

写在什么位置上？（小组讨论）

（4）初步练习，掌握其法。

完成第20页例1下面的“做一做”第1题。（指名板演，其余在练习本上做）说

出笔算的过程。

三、师小结

四、布置作业：练习四第1-2题

第五课时（总第11课时）

一、导入课题

师：上节课，我们学习了十位上没有余数的笔算除法，424-2=21,现在我们一起

来计算十位上有余数的算式：

二、出示例2：52+2=

（1）动手操作，理解算理。

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。

学生汇报分的结果。

问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？

（2）让学生独立试算52・2,有困难的，可以提问。

学生可能问：十位除后余1该怎么办？

先请会的同学帮助解答。师再进一步明确：

笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十

平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数

的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5

减4得1,表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆，蜘

剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1

和在一起，表示12。12除以2得6,要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6,

再用除数2去乘6,积是12,表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12

的下面。12减12得0,在余数的位置上写0,表示分完了，计算过程结束。

（3）小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？

明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起

来继续除。

小练习：竖式计算。

35452评5J65

3.小结算法：

师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组

内互相说）

师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商

就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），

就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。

师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。

（4）练习反馈：第20页做一做第2题。

三、运用新知，解决问题：练习四的第3题。

四、看书质疑，总结全课

问：今天都有哪些收获？还有什么问题？

板书设计：

笔算除法

例1：42+2=21例2：524-2=26

2126

2)422；52

44

212

___212

0-0

第六课时

一位数除三位数（商是两位数且有余数）（总第12课时）

教学内容：P22例3

教学目标：1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培

养学生有序思考能力。2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习

的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

教学难点：被除数的最高位不够商1,怎么办？商的最高位定在哪里？

教学过程：

一、创设情境，争当小老师。

1、出示书22页例3的情境图。

师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有238张照片，

相册每页可插6张照片，问：要插多少页？

生：列式为“238+6”o

师：先估算一下“238+6="。

生：238口240,2404-6=40.

生：想（四）六二十四，接近238的前两位数“23”,所以238+6Q40。

2、师；如何笔算？

请每个学生试算在本子上。

试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组

的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”

“听不懂。”“你好象这个地方说错了。”“这样说会更好。”……

师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求

再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……

（重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么

办？23个十除以6,商应该写在哪位上？商是几位数？）

小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？

3、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做

什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

以例3为例，师生共同小结：

①先判断。商是几位数？

②除。用23除以6,等于3,3写在十位上。

③乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在23个十的

下面。

④减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。

⑤查。检查余数5是否比除数小。

⑥放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。

⑦除。用6除58,等于9。

⑧乘。……（再重复上面的笔算步骤。）

让学生闭眼，回忆笔算的六步骤”①先判断。②除。③乘。④减。⑤查。⑥放……"。

理清笔算除法的运算程序。

4、师：笔算的结果正确吗？如何知道？

生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。

二、问题延伸，寻求最佳的解决方法。

进而解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片

吗？2本呢？”。

师：你有什么好方法？

生1：24X2=48>39>24.

生2：24X6=144,144<236<144X2o

所以，一本相册不够，2本可以。

交流方法，对比出最佳方案。

三、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法。

1、应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。

注意先估食再维萱

2、请四个向学板演,°发现问题，及时纠正。

四、课堂总结。

说说今天学到了什么？

五、作业。

完成书23页第2、4题。

第七课时（总第13课时）

教学内容：第23页练习五3——8题。

教学目标：1、通过多种形式地练习，提高计算能力。

2、逐步培养学生思考能力，在练习中体验成功的喜悦，激发学好数学的愿望。

教学重难点：通过对除数是三位数以内，除数是一位数的除法练习，加深对除法从高

位算起的方法，及被除数除于除数不够商1的除法算法，并让其认识到数学来源于生

活

教基过程：

一、基本练习：

1.听算：20X5=27+15=2004-2=6304-7=40X9=

8000+4=1504-3=120X4=500X9=4004-5=

2.开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。出示一些作业中的错题，引导学生改

正。

3.“蚂蚁搬家”，完成练习五的第四题：设置情境，让学生根据自己的能力尽量的帮

助蚂蚁抢运粮食过冬。

4、完成书24页第5题。

二、巩固练习

1、完成练习五第2-3题。

2、出示书24页第6题。先让学生读题，问：你有哪些问题？先自己小声说，再同桌

说。交流时，要求不提相类似或重复的问题。重点是提出除法的问题，也可提出估算

或2步问题。完成在本子上。

3、完成书24页第7题。重点引导学生自己读题，找出关键字“一种、哪种、各、这

些、只买“。学生独立解题，集体反馈。第7题的解法有多种，引导学生用不同的方

法来解答。

4、完成练习五第8题。要求学生综合应用乘数、除数是一位数的乘除法知识、万以内

数的加减法知识和分析、推理能力解答简单的实际问题。

三、课堂总结。说说有什么收获？

教学后记：

第八课时除法的验算（总第14课时）

教学内容：第25页例4及“做一做”，练习六第1、2题。

教学目标L在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。2.能正确运用乘

法对整除与带余数的除法进行验算。3.培养良好的验算习惯。

教学重点：让学生经历观察、填写、思考等活动，感知乘、除法的关系。初步感

受可以用乘法来验算除法。教学难点：理解乘法验算除法的方法。

教学过程：

一、口算引入18+6=274-9=8X8=564-8=324-4

144-7=36+4=7X6=5X9=214-3

二、探究新知：

1、创设情境，激发兴趣

谈话：开学了老师请小明和小东去文具店购买文具。（出示例题中的情境图）你们

能帮助他俩解决在买文具过程中遇到的数学问题吗？

2、自主探索，探究方法

（D、探究没有余数的除法的验算方法。

出示对话的情景，指名列式计算（板书）：100+5=20（本）他算得对吗?怎么

验证？20、5、100各表示什么？

师：说明20X5=100是除法算式100+5=20的验算。20、5、100在除法算式

中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。

得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。

（2）、探究有余数的除法的验算方法。

继续出示小朋友对话的情景，指名列式，板书：100+7=14（本）……2（元）］

谈话：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立

思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。指名回答。

在小组里说一说：14X7十2=100（元）表示什么意思?计算结果是100元这说明了

什么？14、7、2、100在除法算式中分别是什么数？

（3）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，

能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）

（4）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）

明确：因为100里面不是正好有14个7,而是比14个7多2,所以14个7多2就是

14X7+2,结果就是100,等于被除数。

提问：我们可以怎样来验算有余数的除法呢？得出：商和除数相乘的积加上余数，看

结果是否等于被除数。

三、提升经验，归纳方法

提问：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗？

得出结论：没有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘，如果结果等于被除数，说

明计算正确；有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，如果结果

等于被除数，说明计算正确。

四、实践运用，加深理解

1.第25页“做一做”。学生独立计算，指名回答。

2、小机灵看同学们学得这么好，也想出几题考考你们，你们有信心吗？

（1）口答：

1、用。和（）相乘的方法，可以验算除法。

2、在有余数的除法里，被除数=（）X（）+（）

3、一个数除以7得8,求这个数是多少，列式是（）

4、一个数除以5、商是是6、余数是2、这个数是（）

（2）判断：对的打“J”、错的打“X”

A、验算有余数除法，只要把商和除数相乘就可以了。（）

B、一个数除以5、商是20,余数是6。（）

C、被除数一余数=商*除数（）

nn；里普/|、娃

通M今天的学习，你有什么收获？

这节课，我们一起研究了“除法验算”的有关知识，（板书课题）以后做习题时，凡

是题里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也应用口算或在草稿上用

笔算进行验算，这样发现错误才能及时改正，保证计算正确。

五、作业：练习六第1、2题。

六、板书设计：

教学后记

商中间或末尾有0的除法（1）（总第15课时）

教学目标：

1.使学生知道”0除以任何不是零的数都是0"。

2.能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零

的除法”O

3.以养学生认真、仔细的良好学习习惯。

教学

简单的数据分析

难点：商中间有0的两种情况。

教学过程

一、创设情境

我们来看一幅画，楼老师给大家来讲一个故事。

孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的

猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4

个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？

二.新课

1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？

04-3=

说说你是怎样想的。

启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相

乘得0。

再让学生想一想：04-2=?,04-4=?04-5=?...

由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。

2、出示例题6

3094-3=

（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。

（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0,0除以3得0,所以

十位要商0。0和除数3相乘得0,0减。得0。

（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用

虚线圈起来。

（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不

可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）

（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）

（6）巩固算理：

①404+4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为

什么？商的十位上为什么要写0?应该怎样改正？

②做一做：

4024-26094-3

汇报、交流

3、4204-3=

先由学生独立试做。

汇报、交流

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。

4、试一试

7504-59804-7

对比例两题，今天学习的除法有什么共同点？（板书课题：商中间有0的除法）。

在计算中应注意什么？

四、小结

这节课，我们研究的是“商中间有零的除法"。你有什么收获？

课后反思；

商中间或末尾有0的除法（2）（总第16课时）

教学目标：

1、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算的一般方法。

2、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。

3、培养学生良好的计算习惯。

教学过程：

一、创设情境

春天到了，同学们要去春游了，就要准备出发了，我们三年级有218人每2人准

备一袋食物，需要准备多少袋？

你能用我们学过的知识来帮助老师解决这个问题？

二、探究新知

1、探究商中间有0的笔算方法

说说用什么方法解决这个问题？

学生列算式：218+2

小组讨论计算方法，

方法一：方法二：

109109

2）2182）218

22

18

18

180

18

0

师生评议：哪种方法好，为什么？

第二种比较简单

第一种比较清楚，不会露写。

2、练一练

出示例题7

你能独立解决这个问题吗？

学生独立做，展示交流

学生质疑问难

3、小结

d天士最有什么收获？

三、拓展练习

1、P32做一做

2、数学小医生

1790080

4)4286)5443)250

45424

2841

课后反思;

整理和复习（总第17课时）

教学目标：

教学过程：

一、课前准备

请每一位学生用适当的方式将本单元学习的内容作一个概括性的描述。用文字、

表格、框图等方式表示出本单元的知识结构。

提示整理知识的一般方法：

1.先想一想本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看课本目

录，看看教科书是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下，自己想的和教科书上

安排的顺序一致吗？

2.再看例题。看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些联

系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？

3.根据目录和例题，概括出本单元的知识。用自己理解的方式表示出来。

二、师生共同展示、交流自己整理的本单元知识结构图

1.给出一定的时间让学生将自己整理的知识在小组交流。教师巡视；寻找整理得

较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪在全班交流。师生共同对展示的作

品做评价。

2教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示（如本书第13页知识结构图）。

对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识：

（1）口算除法、估算

（2）笔算除法：一位数除两、三位数

（3）除法的验算：利用乘法验算除法

（4）除式中的零：被除数中间、末尾有零的除法，商中间、末尾有零的除法

3.提出问题和介绍经验

师：“对以上学习内容，你有什么疑问？你有哪些成功的体会可向同伴介绍的？”

组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。

三、利用所学知识解决具体问题

1.出示教科书第35页第1〜3题（或让学生翻开书自读这3题）。然后让学生独

立作业，可直接写在书上。出示以下问题让学生思考：

（1）这3个问题的解答有什么共同点？（都用除法计算根据除法含义直接列式.）

（2）你是用什么方式来完成这3道题的计算的？（第1题用口算，第2题用估算，

第3题用笔算。）

（3）说一说口算、估算、笔算的过程。

2.请学生当小老师，由小老师点名让3〜6名学生上台说口算、估算、笔算的过

程（利用实物投影仪展示自己的作业或写在黑板上）。其他同学对他们的说算理过程

进行评价。

四、小结

课后反思；

第三单元《统计》的单元计划

一、教材分析

本单元的教学内容包括认识两种新的条形统计图，简单的数据分析，平均数的含

义及平均数的算法。在前面的教材中，学生已经学习了数据的收集和整理，掌握了基

本的统计方法，建立了初步的统计观念。本单元的学习是在学生已学的基础上学习新

知识，加深学生对统计的理解，扩大统计知识在生活中的应用，维后面的折射统计图

打下扎实的基础。

二、教学要求

1、认识和看懂两种新的条形统计图，并能根据统计表的数据完成统计图。

2、初步学会简单的数据分析，加深对统计知识的理解，体会统计在生活中的应用。

3、理解平均数的含义，学会平均数简单的算法，理解平均数在统计学上的意义。

第1课时：简单的数据分析（总第18课时）

教学目标：

会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能

根据统计表中的数据完成统计图。加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引

导学生自主探索、合作交流。

教学准备：

例1用：每人一张空白的统计图（纵向），四人小组一张空白的格子图。例2用：

师准备一些不同单位的空白统计图。（1小格分别表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘

米、20厘米的空白统计图。）

教学过程：

一、教学例1——横向条形统计图。

1、创设情境，复习旧知。

A：出示情境图及统计表，让学生说说统计表上收集到的数据。

B：根据这些数据，引导学生独立画出纵向条形统计图。（师事先准备的空白统计

图）

C：师提问：横轴表示什么？纵轴表示什么？每一小格表示多少数量？

2、提出问题，引入新课。

A：师谈话：画出条形统计图，我们就能清楚的看出卖出的各种矿泉水之间的差异。

但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？

B：引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下

空间就小了。这样横轴就变成表示矿泉水卖出的数量，纵轴变成表示各种不同品牌的

矿泉水。

3、小组合作，自主探究°

A：师问：你官和四人小组的伙伴讨论讨论，再试着设计设计吗？

B：学生四人小组合作，讨论设计横向的条形统计图。

C：交流汇报展示四人小组的作品。学生自己介绍本组设计的条形统计图。

D：师肯定孩子的创作，并出示规范的横向条形统计图。

E：全班学生说说横向条形统计图横轴、纵轴、每一小格表示的意思。

F：全班学生完成书上没画完的横向统计图。

4、分析数据，解决问题。

A：师提问：根据横向统计图上的数据，你知道了什么？

B：你能提出什么问题？

C：你认为应多进哪种矿泉水，为什么？

D：师小结：你看，统计图还可以帮助我们分析问题，帮我们决策。

5、巩固练习。

P40第1题。

A：看横向统计图，说说统计图各部分表示的意思。（同桌交流）

B：根据统计图，回答问题。

第2课时：简单的数据分析（总第19课时）

教学目标；初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会

统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

学习例2一起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。

1、看统计表，分析数据。

A：引导学生看书上的统计表。

B：师提问：从统计表上，你知道了什么？

2、发现矛盾，引出新课。

A：如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多

少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。）

B：师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。

C：出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。（学生可以发现：如果每格表示

较少的单位，画出的条形会很长，如果每格表示10个单位或20个单位，虽然画的格

数少了许多，但是从图中很难直观地区分不同学生的身高相差几厘米。）

D：师提问：有什么办法能解决这些问题呢？（引导学生积极思考。）

F：引出新课：出示书上的统