谈小学数学生活化教学 论文

谈小学数学生活化教摘要：生活化教学是生活教育理念的具体体现。数学课程标准中提出了数学要来源于生活，并要应用于生活。因此，在组织小学数学教学活动的过程中，我将树立生活教育理念，挖掘生活内容，创设生活的教学活动，评价生活教学的效果，将数学的际生活密切联系在一起，使学生们在生活中学数学、用数学，提高数学学习效果。在这篇文章中，我将以平时教学经验为基础，论述小学数学生活化教学的策略。关键词：小学数学；生活化教学；教学策略《义务教育数学课程标准（2011年版）》中要求教师在组织数学教学的时候，重视学生的生活经历和生活背景，科学地设计贴近学生生活的活动，使学生在生究数学内容，理解数学、应用数学，发展数学能力，提高数学学习效果。这是陶行知先生对生活教育理念的要求。陶行知先生依托传统教学实践，发现教学与生活师以生活为来源和归途，引导学生在生活中学习。学生体验现实生活的个体。在体验生活的过程中，认知、储备了生活现象。这些生活现象中，不缺乏数学内容。建构主义理论指出，生活经验是学生学习的有力工具。所以，在组织小学数学教学活动的时生活经历，尤其以学生的生活经历和生活经验为基础，实施生活化教学，使学生们在熟悉的生活现象的作用下，迁移生活经验，探究数学内容，理解数学知识，应学学习效果。具体地，笔者在小学数学课堂上，应用如下策略引导学生在生活中学数学：一、展现生活化的数生活化的教学内容是学生迁移生活经验的基础，也是学生们在生活中学习数学的基础。平时我在在组织小学数学生活化的教学过程中，为学生们种生活化的数学内容：1.展现事物型生活化内容事物型生活化内容是结合数学知识点与现实生活事物的内容，便于学生们在熟悉的生活事物的作用下，发挥形象思维作用，发现事物特点或规律结论，实现对数学知识的理解。在《认识三角形和四边形》课堂教学之前，我先从生活中搜集了三角形和四边形物品。在课堂上，则根据教学需要，将这些物品展现在学生面前看一看、摸一摸、量一量这些物品，发现它们的特点，进而建构数学认知。2.展现情景型生活化内容情景型生活内容是指以学生熟悉的生活现象为载体，直观再现数学内容的知识内容。在生活场景的作用下，学生们会对其中的数学内容产生熟悉迁移生活经验，对数学内容进行探究。在组织《位置与方向》课堂教学之前，我网络上下载了学校附近的街景图，并对其进行改造，标注东南西北，距离以及人物。在课堂上，我则利展现生活场景，引导学生们观察、发现不同人所在的位置，以及达到制定位置的方法。二、创设生活化的教教学活动是数学课堂教学的重要组成部分，也是学生们理解数学内容，应用数学内容的载体。生活化教学，是由生活化的数学活动组成的。在组教学活动的时候，教师要应用多样的方式创设生活化活动，使学生们在与体验活动的过程中，迁移生活经验，探究数学，应用数学，丰富生活经验，生活做好准备。1.创设情境，调动兴趣情景型生活化内容，是数学生活化内容的重要组成部分，是创设教学情境的基础。所谓的生活情境是指以生活事物为载体展现出的生活场景。陶生活教育理念中指出，在体验生活场景的过程中，学生会与多种多样的生活事物互动，产生浓厚的学习兴趣，尤其在互动的过程中，建构感性认知。准中要求教师以生为本地开展数学教学活动。此要求的实现，需要学生们有浓厚的学习兴趣。基于此，在开展数学课堂教学的时候，我会利用情景型活情境，使学生产生熟悉感，调动学习兴趣，夯实有效参与数学课堂教学活动的基础。在组织《生活中的负数》课堂导入活动的时候，立足南北我利用多媒体课件展现了三亚12月份和黑龙江12月份的温度以及具体的情景。在课件的作用下，学生们进入了具体的生活场景中，受到视觉作用，感受到是是三亚冬季的温暖和黑龙江冬季的寒冷。在学生们体验场景的时候，我提出问题：从课件中你可以获取哪些信息呢？在问题的作用下，学生们自主思维，想出各种各样的回答，如三亚冬季的温度在零上，黑龙江冬季的温度在零下。续提问：零上温度和零下温度分别用什么表示呢？在问题的作用下，学生们主动结合课件中的温度，写出三亚和黑龙江的温度，在书写的过程中，发温度用“-”进行表示。根据学生们的发现，引出了负数的概念，并促使学生们进一步探究。由此可以看出，创设生活情境，不仅可以使学生自主地景感受到负数的意义，还可以使他们初步地认知负数和正数是不同的，为迁移数学经验，深入探究负数做好准备。此外，学生们也会因此感觉到数学相连系，为自主地在生活中探究数学打下坚实的基础。2.小组交流，合作探究生活化教学是学生在现实的生活背景中参与的教学活动。小组自主交流、合作探究，是学生们小组合作学习的组织形式。简离不开学生的自主、合作、探究。受到形象思维能力和数学学习能力部分学生在探究数学知识的时候，会遇到诸多的问题。合作学习是突破自主探究学习阻碍，提高数学探究效果的主要途径。同时，通过合作学习，学合作意识，锻炼合作能力，为参与社会生活做好准备。所以，在组织数学课堂生活化教学的时候，教师可以以建构的合作学习小合作探究。在组织《线与角》课堂教学的时候，我围绕线和角这两内容，设计、提出了学习任务，驱动学生们在小组中合作探究。比如，在讲”的时候，我利用交互式电子白板动态地展现了直线、射线和线段，对它们进行测量、缩小或放大等。在操作时候，我鼓励学生们与小组成员交流，根据之前演示的内段、射线和直线的特点、区别和联系，用表格形式展现具体内容。在如此任务的作用下，学生们积极思维，结合电子白板中的内容和教材内容，讨论和直线。在讨论的过程中，学生们碰撞出了思维火花，实现了对线段、射线和直线的初步认知。在学生们合作讨论之后，我鼓励围绕表格内容，对上线段、射线和直线进行介绍。在该组学生介绍的鼓励他们应用交互式电子白板进行操作，借助数学现象验证本组的结论，其他小组在倾听和观看的同时，提出不同看法，进行集体讨论。最后，我立体讨论的情况，操作交互式电子白板展现线段、直线和射线，总结各自的特点、区别以及联系，使学生们准确地了解线段、直线和射线。由此可以看上引导学生们合作探究，不仅可以使学生们锻炼思维，发展思维能力，还可以在思维作用下有效掌握数学内容，提高课堂学习效果。此外，在探究的生还可以形成小组合作的意识，有利于发展学生的合作能力。3.动手操作，理解所学陶行知先生在解读生活教育理念的同时，提出了“做中学”的要求，指出，动手操作便于学生获取现象，透过现象发现规律，实现对所学内容的锻炼动手操作能力，提高学习效果。数学课程标准中也要求教师在组织教学活动的时候，引导学生经历数学知识的形成过程，透过数学现象，把握数到知其然知其所然，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学探究能力。所以，在组织数学课堂生活化教学的时候，教师不妨引导学生动手操作，理解所学。在组织《认识三角形和四边形》的时候，为了使学生们直接地感知到三角形和四边形的特性，我创设了操作活动。在创设操作活动的时候，我为员提供了数学用具：平行四边形。三角形。然后，我让学生们在小组中操作用这些学习用具操作活动。具体地，我指导学生们拉一拉平行四边形用具了什么情况。在拉动的过程中，学生们很容易地发现，边和角都发生了变化。当拉动到一定程度的时候，平行四边形会变成长方形。据此，我鼓励学论，说明平行四边形的特点。通过操作演示，学生们很快地得出平行四边形地特征具有不稳定性。之后，我鼓励学生们自主地按照如此方式，操作三角形用具，看看三角形有怎样的特点。在操作经验的作用下，学生们自主地与三动，在拉一拉中，发现三角形的稳定性。由此可以看出，在数学课堂上引导学生动手操作，不仅可以使学生借由数学现象认知数学内容，还可以使学地锻炼数学操作能力，提高数学学习效果。此外，学生还可以积累数学地学习方法，推动自主探究数学，提高数学学习效果。三、实施生活化的教教学评价是生活化教学中很重要的一部分。应用有效的教激励作用，便于学生在查漏补缺中，提高数学学习效果，同时建构数心，形成良好数学学习习惯，实现有效发展。教学评价是教学设计中极其重要的部分。生活化教学评价是实现此要求的主要途径。所谓的生活化教学教学评价融入生活活动的方方面面，及时、动态地评价学生们的学习过程、学习结果，使学生掌握自己的学习情况，查漏补缺，提高学习水平，同时学习态度。在组织《线与角》生活化教学的时候，我指导学生们在合作探究的过程中，互相监督、记录各自的参与情况，按照是否参与合作学习活动，是否进行评价，借此使学生们通过生生互评，了解彼此，尤其自身的数学合作学习情况，意识到自身不足，向他人学习。之后，我则立足学生们的生生互合他们的合作探究结果，对小组成员进行捆绑式评价，使他们建构集体意识，乐于参与集体活动。总而言之，在组织小学数学教学的时候，教师可以树立生活教育理念，利用生活化的教学方式，展现生活化的数学内容，创设生活化的数学活动化的教学评价，使学生与生活互动，在生活中学数学，提高数学学习效